《中学历史课堂教学有效性研究》课题

新课程背景下历史复习的课堂有效性探略《高中历史课程标准》的总目标是：”通过普通高中历史课程学习,扩大掌握历史知识的范围,深入地了解历史发展的基本线索；初步认识人类社会发展的基本规律,学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题,逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我,为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。

”。

随着新课程改革的施行的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视，现在的高考是以课程理念为指导，如何把握新课程高考的变化，对高三历史备考教学的有效性提出了更高的要求，如何提高课堂复习的有效性，是我们目前要积极探究的。

本文就如何提高历史复习的课堂有效性，谈谈自己的一些粗浅看法。

一、教学理念的转变。

要改变以教师、教材为主的教学思想，树立以学生、以课程标准为主的教学思想，让课堂充满活力。

1、更新观念，是提高历史复习课堂有效性的的基本要求新课程标准要求中学历史教学要注重培养学生客观真实的历史态度、分析比较的思维能力和借鉴反省的自我意识，而不单纯追求学生知识存量的增加。

现在的高考是以课程理念为指导，如何把握新课程高考的变化，对高三历史备考教学的有效性提出了更高的要求，因此我们在复习时要更新观念引导学生进行复习，一是用新的史学观念统领复习内容：通观高中历史课程标准，我们可以发现其中较突出地体现了三种史学观念----唯物史观、文明史观和全球史观。

对三种史观的把握，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备考新课程高考的基础。

二是要用新的复习观念贯穿复习过程：课程改革向我们传递了许多新的理念。

如”新课程要关注学生的自主学习、合作学习、研究性学习”。

认知学派的著名学者j·k安德森在《认知心理学辞典》指出历史的学习目标分两类：”陈述性知识：以历史事实为主，需要理解与记忆的知识。

程序性知识：以思维技能为核心，需要理解、训练、反思与体验与体验的知识。

”这一理论为我们高中历史复习教学有效性提供了一种思路，就是对教材内容的处理要区别对待，对于”陈述性知识”以学生自己记忆为主，对于”程序性知识”要强调教师的引导和指导，注重培养学生的历史思维能力。

论历史课堂教学的有效性摘要：课堂教学始终是基础教育的主阵地，根据中学历史学科的特点，制定行之有效的、高效的课堂教学模式一直是中学历史教师苦苦思索的问题。

关键词：高效生机规范修养一直以来，提高课堂教学的有效性，构建高效课堂是老师们苦苦思索的问题，尤其是新一轮的课程改革全面铺开以后，构建充满生机的高效的课堂教学已成为我们新课程改革的关键。

所谓“有效性”是指“完成策划的活动和达到策划结果的程度。

”而所谓“课堂教学的有效性”，我理解为“是在“以人为本”教育思想指导下，通过课堂教学使学生身心获得充分发展，个性得到充分张扬，是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的协调发展。

”简言之，就是通过教师的有效教学，让学生在各方面有所提高和进步。

那么在历史教学上什么样的课堂教学才是有效教学呢？首先，历史教学呼唤生机与活力。

长期以来历史课程教学不受重视，对历史课定位不准确。

历史课往往被视为可有可无的“副科”，影响教师教学热情，学生学习积极性不高，以至于有的学生竟然把历史课称作“休息课”“睡觉课”，让中学历史教学陷入极其尴尬境地，要改变这种局面首先要通过教师的努力，回归历史课堂教学的生机与活力。

历史教学特别是中学阶段的历史教学不等同于历史研究，在课堂上我们不仅仅是学者，更是引导者和教育者，一定程度上我们的工作比学者们更艰巨。

怎么样才能让课堂充满生机和活力呢？(1)营造参与环境，引导学生积极参与。

新课程要求教师必须进一步明确学生是教育和发展的主体，教师要从主演变成导演，课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

要尊重学生人格，建立和谐民主、真诚理解的师生关系，营造宽松和谐、相互尊重的教学氛围，不断帮助学生树立自信自尊，促使学生产生最佳学习心态，积极主动参与学习，培养学生“学”的能力，真正在课堂上倡树自主学习，自我发展的学习氛围，在学习中让学生自觉形成“以我为中心，以自己为主体”的适应新课标的学习模式。

浅谈中学历史课堂教学的有效性作者：郭翠玲来源：《新校园·阅读（下旬刊）》2010年第05期摘要：随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。

要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。

关键词：课堂教学、有效性、策略随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。

要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。

什么是课堂教学的有效性？教学专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。

当然，有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。

本人结合自己的教学实践，略谈几点体会：一、改变教师观念，不断努力学习，增强教师的专业素养历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。

过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。

要“以本为本”向“以用为本”转变。

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。

教就是为了不教。

相比于传统教育注重知识的传授，新的教育理念认为教师应更注重学法指导，其实学法比教法更重要，因为学生才是学习活动的真正主体，学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。

教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔。

因而，作为一名历史教师在充实专业知识的同时，也应广泛涉猎其它学科的知识，拓展自己的视野。

要从实践出发，主动走出课堂，面向社会，了解社会实际，积极寻找和发现社会上可供学生开展研究性学习的教学资源。

军 又是 怎 样 克 服重 重 困 难 ， 得胜 利 的？ 冉 如 “ 界反 法 西 斯 战 取 世
村 中学 如 何 增 强历 ห้องสมุดไป่ตู้ 课 堂 教学 有 效 性 的认 识 ， 以求 教 于 同 行 。
一
争 的全 过 程 是学 生 十 分 感兴 趣 的一 个 重点 ， 日本 投 降 全过 程 ， 而 书本 描 述 非 常 简单 ．教 师 可利 用 多 媒 体技 术 选 择所 需 了解 的 日 本 无 条 件投 降某 些 片段 进 行 探 究 。 如美 国在 日本广 岛 、 崎 投下 长 两 枚 原 子 弹 卷起 的 蘑 菇 云 ：苏 联 红军 进 入 东北 的壮 观 以 及 毛泽
东 向中 国人 民发 “ １ 对 ３寇最 后 一 战 ” 的号 召 和侵 华 １军 总 司令 ３
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利 用 现 有 课 程 资 源 ， 分 发掘 课 程 资 源 ， 展 学 生学 习 充 拓
空 间
叶圣 陶 先生 曾说 过 ：教 师 所 讲述 的 只是 学 生想 要领 悟 而 领 “ 悟不 到 的 ， 曾经研 究而 研 究 不 出来 的部 分 ” 这 也就 是 说 ， 师 应 。 教
了解历 史 ， 是 在 农村 由 于相 对 的 落后 ， 些 条件 往 往 是 跟 不 上 的 ， 师要 在 正 常 的历 史教 学 中将 教 学 效 益发 挥 到 极 致 。 但 这 老
【 键词】 关 中学 历 史 ； 堂教 学 ； 学 效 益 课 教
【 中图分类号 】Ｇ６ ３５ ３ ．１
爱 因 斯 坦 曾说 过 ： 兴趣 是最 好 的 教 师 ， 成 才 的 起 点 ， 学 是 是
习的 源 动 力 。 历 史是 多 元 的 、 象 的 、 生 生 的 ． 一 个 令 人 神 而 形 活 是 驰 向 往 的科 学 殿 堂 ， 中学 生 喜 爱 的科 目之 一 。 市 的学 生 可 以 是 城 通过网络 、 电视 、 书 馆 等 等 很 多 途 径 来 了解 历 史 ， 是 在农 村 图 但 由于 相对 的落 后 ， 些 条件 往 往 是 跟不 上的 ， 么 我 们 的 老 师 如 这 那 何 在 正常 的历 史 教学 中跳 出 刻板 教 材 的 框框 中提 高 学 生 的学 习 兴 趣 ． 教学 效 益 发挥 到极 致 呢 ？ 文结 合 教 学实 践 体 验 谈谈 农 将 本

第1篇一、课题背景历史作为一门基础学科，对于培养学生的综合素质具有重要意义。

在初中阶段，历史教学不仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力和历史素养。

然而，在实际教学中，部分教师过于注重知识的传授，忽视了学生历史思维能力的培养。

为提高初中历史教学质量，本课题旨在探究历史发展脉络，提升学生历史思维能力。

二、课题研究目标1. 通过探究历史发展脉络，帮助学生建立完整的历史知识体系，提高学生对历史知识的掌握程度。

2. 培养学生的历史思维能力，包括历史分析、历史归纳、历史判断等能力。

3. 提高学生的历史素养，增强学生的民族自豪感和历史责任感。

4. 优化历史教学方法，提高历史教学质量。

三、课题研究内容1. 历史发展脉络的梳理（1）中国古代史：从原始社会到封建社会，梳理我国古代历史的发展脉络，重点介绍夏、商、周、秦、汉、唐、宋、元、明、清等朝代的历史特征。

（2）中国近代史：从鸦片战争到新中国成立，梳理我国近代历史的发展脉络，重点介绍鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争、辛亥革命、五四运动、抗日战争、解放战争等重大历史事件。

（3）世界史：从古代文明到近现代世界，梳理世界历史的发展脉络，重点介绍古希腊、古罗马、印度、阿拉伯、英国、法国、德国、美国等国家的重大历史事件。

2. 历史思维能力的培养（1）历史分析能力：通过分析历史事件、历史人物、历史现象等，引导学生认识历史发展的规律。

（2）历史归纳能力：通过归纳历史知识，帮助学生形成系统性的历史认识。

（3）历史判断能力：通过判断历史事件的正误，培养学生正确的历史观。

3. 历史素养的提升（1）民族自豪感：通过学习我国历史，增强学生的民族自豪感。

（2）历史责任感：通过了解历史，培养学生关注国家命运、民族前途的历史责任感。

4. 历史教学方法的优化（1）采用情境教学法，激发学生的学习兴趣。

（2）运用多媒体技术，丰富教学手段。

（3）开展历史实践活动，提高学生的历史实践能力。

《双减背景下初中历史学科作业有效性的设计研究》课题研究阶段总结根据遵义市教研室关于开展xx年课题研究的具体要求，我们初中历史学科作业有效性的设计研究课题组于xx年4月年完成了此课题的申报立项工作，并按照“初中历史学科作业有效性的设计研究”课题申报书的研究步骤开展工作，现将本课题在xx年9月至xx年7月研究阶段的工作开展情况作如下总结：【背景链接】作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。

做作业，是个学生就跑不了。

但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。

长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。

只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。

从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。

每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

一、领导重视，大力支持本课题工作本课题得到了地、市级领导和赤水市长期中学领导的高度重视，在人力、技术和经费上给予大力支持，使得本课题能按阶段正常开展。

二、研究阶段开展工作回顾（20xx.9——20xx.7）1、xx年9月15日，《初中历史学科作业有效性的设计研究》课题开题会在赤水市长期中学举行，赤水市教研室雷家强主任、以及初中各学科教研员亲临现场指导，赤水市东部片区各学校和赤水市文化中学的历史骨干老师应邀参加会议。

会上，赤水市长期中学陈志刚老师上围绕本课题了示范课，赤水市长期中学李小兵副校长作了开题报告，与会专家对示范课和开题报告作了精彩的点评，同时也提出了具体的要求。

局面 ， 这一切 ， 源于应试教育和素质教育的冲突、 传 统 教 育 的惯性 和新 课改 实践 的摩 擦 ， 那么 ， 如何认 该
识 和 解决 呢 ？
“ 重视发展” 的教育理念 ， 走素质教育之路 ； 第二 ， 让
教育促进者的教师与学习主体的学生， 交往互动 ， 全ห้องสมุดไป่ตู้ 面发展 ， 从而实现历史课堂的 回归； 三， 第 教师的发
“
一
其一 ， 通过 有效 的教 学设计 ， 学生觉 得学 习历 让 史 “ 用” 有 。对 其 心 灵 熏 陶 、 维激 活 有 指 导 性 ， 思 从 而为 学生 提 供 思 辩 的 话 题 和 想 像 的 空 间 。在 教 学 中 ， 的放 矢地 补充 或 穿 插 一些 学 生 不 知 道 的历 史 有 资料 、 史故 事 、 历 时事 新 闻 、 名人 趣 事 、 学 动态 等 ， 史
史 学 科不 重要 ， 接导致 学 生学 习历 史不 主 动 ， 习 直 学
“ 历史教育 ， 特别是中学历史教育， 本质属性是 人 文教 育 ， 非 功利 性 的 ， 接 关 系人 的 心灵 、 感 是 直 情
和 思维 ， 通过 学 习历 史 ， 现 自身 发 展 ， 历史 教 育 实 是
的本义 、 实现历 史教 育价值 的关 键。 【 很 大程度 ”２
于对 生命 的关 注 ， 通过历 史课 ， 起学 生学 习历史 的 唤 兴趣 ， 发学 生 的精 神潜 质 ， 激 以历 史实 现思 想和精 神
其 二 ， 过 有 效 的知 识 拓展 让 学生 感 到历 史 学 通
习“ 趣 ” 以激 发学 生求 知 的欲 望 ， “ 有 。 变 要我 学 ” 为
生 最 不愿 学 习之课 程 的前 三位 。

浅析中学历史课堂教学有效途径探究摘要】从目前中学历史课堂教学的现实情况来看，中学历史教学定位还十分模糊，课程所处的重要性还不突出，教学处境比较尴尬，这样的情况下，文章认为，在人们越来越重视人文精神和人文情怀的今天，中学有必要也必须主动地进行自我调整和调适，对中学历史课堂教学模式进行一定的改革。

【关键词】中学历史课堂教学有效途径中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-010-01当前，作为提升中学生文化素养的素质教育课程，中学历史课堂教学是我们国家培养21世纪优秀历史人才的基础，也是提高公民素质的重要任务之一。

在当前全国正在进行新课程改革试验的大要求下，如何推动中学历史课堂教学模式的改革，其重要性不言而喻。

这也要求在中学历史课堂教学中，要关注、研究和创新教育模式，通过探寻新的教育模式，激发学生全面思考，同时提高历史课堂教学质量和水平。

一、当前中学历史课堂教学现状从目前大多数中学的情况来看，历史课堂教学的作用显示并不明显。

中学历史教学课程定位模糊，教学内容的选择不具有系统性，缺乏个性体系的建立，缺乏开放的意识，致使教学的内容针对性不强，不能够让学生足够的吸收传统文化中的营养和精华，人文理念体现不够。

（一）部分学生和家长缺乏对历史教学相关知识的认知在部分中学还存在一些家长对学生的学习只关注成绩，而不重视孩子的历史课堂教学。

这样的片面想法，导致学校一定程度上降低了对学校历史教学活动的重要性的认识。

许多家长和学校都认为搞历史教学、开展历史课堂教学占用孩子大量学习时间，导致学校的历史课堂教学育人的功能得不到发挥。

由于思想认识上的局限，很多人还没有将历史课堂教学上升到提升学生素质，注重学生全面发展的深度和高度去理解，类似的观念，也给中学历史课堂教学的发展带来了重重的障碍。

（二）历史课堂教学师资力量与水平都存在一定缺陷高水平的师资是一个学校的重要教育资源，它将直接影响到学校相关领域的教学质量和水平。

一
艳
的确立和发展 》 时， 教师可 以为学生 预设 如下 问题 ： 秦朝
中央集权制 度 的建立 有着 怎样 的历 史条 件？包含 哪些 内容 ？最终有 哪些 影 响？在历 年 的教 学 实践 中发 现学 生可 以处理好 中央集权制度 的 内容 ， 但 是对条件 和影 响
却不能很好地进行 总结 。后 来 ， 教师 引导学 生进行小组 合作学 习， 让 小组成 员 之 间互 相 展示 自己的学 习成果 ，
材 中的史料 ， 通过丰富 的历史 资料 来提 高学生 的学 习兴 趣 。通过具 有启 发 性 的史 料 素 材 ， 培 养 学生 的分 析能 力， 但 也要避 免让 学生过 多地 去直接 分析 ， 因为那 样 的 话， 不 仅没有 达 到培养 的 目的 ， 还会让 学生 失去学 习 的 兴趣 ， 从而适得其反 。三是将 时事新 闻和历史 资料联 系 起来 。很多高 中学生 对 重大新 闻以及社 会上 的热 点 问 题都 比较熟悉 ， 而这些新 闻和问题与 历史又有 着一些联 系 。当然这些 联 系需要 我们 教师 去挖 掘 。但 是 只要教 师利用好这些 新 闻 ， 让 学生 了解 到历史 与 现实 的联 系 ， 就能提高他们 的学 习兴趣 。 比如 ， 钓 鱼岛的归 属就是 一 个热 点 问题 ， 也 是很多 学生非 常关 注 的， 教 师可 以结合 中国历史让学 生对钓 鱼岛的归属 问题进行论 述 ， 学生 很 容易被激发兴趣 ， 并会在探索 的过程 中学 习到很 多相关 历史知识 ， 从 而提高历史学 习的效率 与质量 。
历史 ・ 学科视点
提 升 高 中历 史 课 堂教 学 有 效 性 策 略探 究
江 苏盐城 市文峰 中学 （ ２ ２ ４ ０ ０ ５ ） 练

第1篇一、语文教研活动题目1. 《新课程背景下中学语文教学策略研究》2. 《如何提高中学生阅读理解能力》3. 《中学语文课堂提问技巧探究》4. 《中学语文教学中的情感教育研究》5. 《中学语文教学与传统文化传承》6. 《中学语文教学中的跨学科融合》7. 《中学语文教学中的阅读推广策略》8. 《中学语文教学中的写作教学研究》9. 《中学语文教学中的口语交际能力培养》10. 《中学语文教学中的经典文学作品鉴赏》二、数学教研活动题目1. 《新课程背景下中学数学教学策略研究》2. 《如何提高中学生数学思维能力》3. 《中学数学课堂探究式教学研究》4. 《中学数学教学中的信息技术应用》5. 《中学数学教学中的数学文化传承》6. 《中学数学教学中的实践与探究》7. 《中学数学教学中的差异化教学策略》8. 《中学数学教学中的几何直观教学研究》9. 《中学数学教学中的概率统计教学研究》10. 《中学数学教学中的数学思维训练》三、英语教研活动题目1. 《新课程背景下中学英语教学策略研究》2. 《如何提高中学生英语口语表达能力》3. 《中学英语课堂互动教学研究》4. 《中学英语教学中的文化教学研究》5. 《中学英语教学中的听说读写技能培养》6. 《中学英语教学中的阅读教学研究》7. 《中学英语教学中的语法教学研究》8. 《中学英语教学中的词汇教学研究》9. 《中学英语教学中的信息技术应用》10. 《中学英语教学中的跨文化交际能力培养》四、物理教研活动题目1. 《新课程背景下中学物理教学策略研究》2. 《如何提高中学生物理实验能力》3. 《中学物理课堂探究式教学研究》4. 《中学物理教学中的信息技术应用》5. 《中学物理教学中的物理思维训练》6. 《中学物理教学中的科学探究能力培养》7. 《中学物理教学中的跨学科融合》8. 《中学物理教学中的实验教学研究》9. 《中学物理教学中的物理知识拓展》10. 《中学物理教学中的教学评价研究》五、化学教研活动题目1. 《新课程背景下中学化学教学策略研究》2. 《如何提高中学生化学实验能力》3. 《中学化学课堂探究式教学研究》4. 《中学化学教学中的信息技术应用》5. 《中学化学教学中的化学思维训练》6. 《中学化学教学中的科学探究能力培养》7. 《中学化学教学中的跨学科融合》8. 《中学化学教学中的实验教学研究》9. 《中学化学教学中的化学知识拓展》10. 《中学化学教学中的教学评价研究》六、生物教研活动题目1. 《新课程背景下中学生物教学策略研究》2. 《如何提高中学生生物实验能力》3. 《中学生物课堂探究式教学研究》4. 《中学生物教学中的信息技术应用》5. 《中学生物教学中的生物思维训练》6. 《中学生物教学中的科学探究能力培养》7. 《中学生物教学中的跨学科融合》8. 《中学生物教学中的实验教学研究》9. 《中学生物教学中的生物学知识拓展》10. 《中学生物教学中的教学评价研究》七、地理教研活动题目1. 《新课程背景下中学地理教学策略研究》2. 《如何提高中学生地理空间思维能力》3. 《中学地理课堂探究式教学研究》4. 《中学地理教学中的信息技术应用》5. 《中学地理教学中的地理思维训练》6. 《中学地理教学中的科学探究能力培养》7. 《中学地理教学中的跨学科融合》8. 《中学地理教学中的实验教学研究》9. 《中学地理教学中的地理知识拓展》10. 《中学地理教学中的教学评价研究》八、历史教研活动题目1. 《新课程背景下中学历史教学策略研究》2. 《如何提高中学生历史思维能力》3. 《中学历史课堂探究式教学研究》4. 《中学历史教学中的信息技术应用》5. 《中学历史教学中的历史思维训练》6. 《中学历史教学中的科学探究能力培养》7. 《中学历史教学中的跨学科融合》8. 《中学历史教学中的实验教学研究》9. 《中学历史教学中的历史知识拓展》10. 《中学历史教学中的教学评价研究》九、政治教研活动题目1. 《新课程背景下中学政治教学策略研究》2. 《如何提高中学生政治思维能力》3. 《中学政治课堂探究式教学研究》4. 《中学政治教学中的信息技术应用》5. 《中学政治教学中的政治思维训练》6. 《中学政治教学中的科学探究能力培养》7. 《中学政治教学中的跨学科融合》8. 《中学政治教学中的实验教学研究》9. 《中学政治教学中的政治知识拓展》10. 《中学政治教学中的教学评价研究》十、音乐教研活动题目1. 《新课程背景下中学音乐教学策略研究》2. 《如何提高中学生音乐素养》3. 《中学音乐课堂探究式教学研究》4. 《中学音乐教学中的信息技术应用》5. 《中学音乐教学中的音乐思维训练》6. 《中学音乐教学中的科学探究能力培养》7. 《中学音乐教学中的跨学科融合》8. 《中学音乐教学中的实验教学研究》9. 《中学音乐教学中的音乐知识拓展》10. 《中学音乐教学中的教学评价研究》十一、美术教研活动题目1. 《新课程背景下中学美术教学策略研究》2. 《如何提高中学生美术素养》3. 《中学美术课堂探究式教学研究》4. 《中学美术教学中的信息技术应用》5. 《中学美术教学中的美术思维训练》6. 《中学美术教学中的科学探究能力培养》7. 《中学美术教学中的跨学科融合》8. 《中学美术教学中的实验教学研究》9. 《中学美术教学中的美术知识拓展》10. 《中学美术教学中的教学评价研究》十二、体育教研活动题目1. 《新课程背景下中学体育教学策略研究》2. 《如何提高中学生体育素养》3. 《中学体育课堂探究式教学研究》4. 《中学体育教学中的信息技术应用》5. 《中学体育教学中的体育思维训练》6. 《中学体育教学中的科学探究能力培养》7. 《中学体育教学中的跨学科融合》8. 《中学体育教学中的实验教学研究》9. 《中学体育教学中的体育知识拓展》10. 《中学体育教学中的教学评价研究》十三、信息技术教研活动题目1. 《新课程背景下中学信息技术教学策略研究》2. 《如何提高中学生信息技术素养》3. 《中学信息技术课堂探究式教学研究》4. 《中学信息技术教学中的信息技术应用》5. 《中学信息技术教学中的信息技术思维训练》6. 《中学信息技术教学中的科学探究能力培养》7. 《中学信息技术教学中的跨学科融合》8. 《中学信息技术教学中的实验教学研究》9. 《中学信息技术教学中的信息技术知识拓展》10. 《中学信息技术教学中的教学评价研究》十四、综合实践活动教研活动题目1. 《新课程背景下中学综合实践活动教学策略研究》2. 《如何提高中学生综合实践活动能力》3. 《中学综合实践活动课堂探究式教学研究》4. 《中学综合实践活动教学中的信息技术应用》5. 《中学综合实践活动教学中的实践思维训练》6. 《中学综合实践活动教学中的科学探究能力培养》7. 《中学综合实践活动教学中的跨学科融合》8. 《中学综合实践活动教学中的实验教学研究》9. 《中学综合实践活动教学中的综合实践活动知识拓展》10. 《中学综合实践活动教学中的教学评价研究》以上题目集锦涵盖了中学各学科教研活动的主题，旨在为教师提供丰富的教研活动选题，以促进教育教学质量的提升。

浅谈初中历史课堂提问的有效性摘要：在中学历史课堂教学中，应注重提问的有效性，这对于调动学生思维的积极性、刺激学生学习的积极性和教学任务的完成都具有重要意义，本文从五个方面对课堂提问的有效性进行分析。

关键词：历史教学课堂提问有效性美国教学法专家特林卡尔?g?汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。

的确，在历史教学中，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，刺激学生学习的积极性，帮助教师及时掌握学生的反馈信息，从而推动教学目标的达成。

鉴于此，笔者在平时的教学中，不断反思，不断探索课堂提问的有效性，下面我就根据自己在教学中的实践与探索，谈谈自己的一些体会。

一、围绕课标，精心设问北师大版七年级上下册历史教材共分七个单元，按学习主题编排，这种模式是对通史模式的一种改造，是将历史课程的内容分解为不同的学习专题，每个专题突出一个学习主题，从而使教学内容相对集约，突出了教学的重点。

初中学生的历史基础知识相对贫乏，更需要老师在课堂教学中不断地补充讲解，因此，在一堂课有限的时间内，教师对提出的问题务必有的放矢、精挑细选，严格控制数量和质量，不能凡事都问“为什么”。

正确做法是，围绕课标，把握重难点寻找问题的良好切入点，及时点拨，指导学生进一步加深对教材的理解。

如在教学七年级下册（北师大版，以下同）第1课《隋的统一与大运河》，包括两大内容“隋的统一”和“贯通南北的动脉”。

对“隋的统一”这一目内容中所讲的隋的建立、统一、疆域及富庶等内容不应有过多纠缠，“贯通南北的动脉”是本课的主要教学重点内容，而评价隋炀帝开凿大运河及其影响为本课的教学难点，可以在此多设计一些启发性的问题。

例如请同学们看p5隋大运河示意图回答几个问题：运河自北向南分为哪几段?沟通了几大水系?你能客观地评价一下这条运河吗？这样的提问，既”体现了本课的重难点，达成了教学目标，只有不断地提出问题、解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，智力才能得到发展。

龙源期刊网
浅谈新课程标准下的中学历史课堂教学的有效性
作者：吕琳琳
来源：《新世纪教育导刊》2013年第09期
【摘要】本文主要是结合自己的新课程教学，总结了新课程遇到的某些问题，试着探讨新课程中如何提高历史课堂教学的有效性，并思考应该如何发展提高教师素质以适应新课程的需要。

【关键词】历史课堂；教学方法；有效性；教师发展
1 新课程实践过程中遇到的某些问题
新课程在新疆的实践一年多了，从上级教育管理部门到一线教师都在努力改变教育教学理念、试图探索新的教学模式、努力开发课程资源……以期能达到新课程的目
标，然而，在具体教学的过程中，很多老师发现有些问题制约着新课程的实质性发展，总的来说主要有以下几个方面：
①教材的问题，很多老师认为其时序性不够，政治经济文化三个模块的划分割裂了历史进程本身的整体性，内容很多重复，专题式的安排脱离了学生的通史基础知识
严重不足的实际，使初高中教学脱节，给教学工作增加了很大困难。

②时间紧，内容多。

新课程有些内容还比较难，按照课标和指导意见的要求，一周3课时的教学时间就显的很紧，（想想看学生一学年要学完古今中外政治经济文化的
3本书），所以很多时候可能教师们为赶进度，根本没有时间和精力实践新课程的诸多目标，探索和实践新的教学方法。

③教师们对于新课程的理念方法的探索和研究远远不够，还有很多教师本身的知压力、学校的压力、家长的压力都让老师们放不开手脚，所以上课可能很多穿新鞋走老
路，没有根本性变化。

第1篇一、课题背景随着我国基础教育改革的不断深入，核心素养已成为教育改革的重要方向。

历史学科作为初中阶段的一门重要课程，其教学目标的实现不仅要求学生掌握历史知识，更要培养学生的历史思维、历史情感和社会责任感等核心素养。

然而，在实际教学中，部分教师仍存在教学观念滞后、教学方法单一、学生参与度低等问题，导致历史学科核心素养的培养效果不佳。

因此，开展基于核心素养的初中历史教学策略研究与实践，对于提高历史教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

二、课题研究意义1. 提高历史教学质量：通过研究与实践，探索适合初中历史学科核心素养培养的教学策略，有助于提高历史教学质量，使学生在掌握历史知识的同时，形成良好的历史思维、历史情感和社会责任感。

2. 促进学生全面发展：历史学科核心素养的培养有助于学生形成正确的价值观、世界观和人生观，促进学生全面发展。

3. 丰富历史教学理论：本课题的研究将有助于丰富初中历史教学理论，为历史学科教学改革提供理论依据。

4. 提升教师专业素养：通过参与课题研究，教师可以不断提高自身的教学理念、教学方法和教育科研能力。

三、课题研究内容1. 初中历史学科核心素养内涵及构成要素（1）历史思维：包括历史认知、历史推理、历史判断和历史解释等。

（2）历史情感：包括历史认同、历史尊重、历史敬畏和历史责任感等。

（3）社会责任感：包括爱国主义、民族精神、公民意识和社会责任感等。

2. 基于核心素养的初中历史教学策略（1）教学目标设计策略：以核心素养为导向，制定符合学生年龄特点和认知水平的教学目标。

（2）教学内容选择与处理策略：注重历史知识的内在联系，突出历史核心素养的培养。

（3）教学方法与手段运用策略：采用多种教学方法，如情境教学法、合作学习法、探究式学习法等，激发学生的学习兴趣。

（4）教学评价策略：建立多元化、全面化的教学评价体系，关注学生的核心素养发展。

3. 课题研究实践（1）开展历史学科核心素养教学示范课，总结经验，推广成果。

历史探究性小课题：1.历史教学中如何培养学生的质疑能力2如何在初中历史教学中有效运用课本插图3.建立小组合作学习打造高效历史课堂4.有效的问题式教学在初中历史教学中的应用5.初中历史高效课堂导入方法探究1.历史教学中如何培养学生的质疑能力方案：①长期以来的传统教学模式造成的学生学习习惯。

缺乏主动意识，在课堂上被动的接收知识，并没有创造性的理解。

随着知识的难度加大，加上初二愈加严峻的两极分化趋势，如何保证学生在历史课堂上能有效的接收知识成为不能忽视的重要问题。

②学生阅读量较小，知识面窄，难以提出思维含量较高的问题。

针对教材中的想一想、议一议等问题，跳不出固有思维模式。

而现有的历史方面的书籍多数是研究性的材料，专业性较强，学生不喜欢读书。

③学生顾虑太多，怕提出问题被嘲笑或说出风头。

尤其是初二年级学生性格养成阶段，自尊心较强，抗挫折能力稍差。

措施一、营造宽松氛围，鼓励学生敢于发问。

二、创设问题情境，激发学生乐于发问。

三、培养思维能力，引导学生善于发问。

四、设置教学悬念，赞赏学生产生问题。

2.如何在初中历史教学中有效运用课本插图方案：初中的历史教材对历史的描写比较笼统，加之历史课程内容的特性，容易造成学生学习过程的枯燥无味。

学生们整天面对着堆积如山的作业，如果教师在课堂教学中运用灵活多样的教学方式，不但可以一扫原来沉闷的教学氛围，实现活跃课堂气氛的目的，更可以调动学生的学习积极性与主动性。

图片和文字都是记录历史的重要载体，是人类了解历史的重要手段。

在现行中学历史教材中，图片所占的篇幅越来越大，图文结合越来越受到重视。

近些年来，图片也越来越多地进入各地高考试卷，并呈现不断加强的趋势。

首先教师要将插图作为一种重要的教学资源，传授学生读图的基本方法一是带着问题读图，增强针对性二是围绕重难点读图，提高有效性。

再次图文转换，提高学生的历史思维能力，用语言来描述插图信息用插图来描述文字材料可以将复杂的知识简单化，更加利于学生的理解与记忆。

浅谈中学历史学科课堂教学的有效性[摘要]课堂，四十或四十五分钟，无论对教师还是学生都是最富生命意义的舞台。

它滋养生命、塑造心灵、点燃激情、播撒希望。

如何让这短暂的四十或四十五分钟最大限度地达到教学目的？使学生思维得到启发、智慧得到提升、创新能力得到发展？本文拟从课堂教学有效性的前提基础、首要条件、关键、精髓四个方面作一些简单的探索。

[关键词]课堂教学有效性教学方法教学的有效性问题能够日益引起了人们的重视，这是课程改革逐渐深入的一个表现。

新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。

课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

我认为历史课堂教学的有效性应关注以下几点：一、正确看待教师的地位和作用在实施新课程的背景下，教师的地位和作用已经发生了很大的变化。

教师不是机械传递知识的简单工具而是一名向导和顾问。

教师和学生的关系：从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从塑造他们到引导他们。

教师在新课程中的作用不是削弱了而是加大了，做教师更“难”了。

怎样看待新课程中教师的角色？教师首先是课程的执行者。

在这个前提下，尽可能成为课程的“研究者”和“开发者”。

但是，教师“研究”、“开发”的内容不是课程研究者研究和开发的内容。

教师也是理论的“消费者”，同时肩负教学思想和方式的创新义务。

只有对老师的角色有正确的认识才能在新课改中结出累累硕果。

因此，正确看待教师的地位和作用，是提高课堂教学有效性的必不可少的要素之一。

二、准确理解教学目标教学目标是历史教师教学活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。

传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，忽视了智力、能力、情感、态度等育人目标，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至窒息的人。