《小学生作文评语的探索和研究》课题论证

小学习作研究报告评语
小学学习作研究报告评语：
1. 研究题目明确，选题具有实际意义，能引起读者的兴趣。

2. 研究方法详细且合理，数据收集方式科学可行，数据分析方法恰当。

3. 文章结构完整，内容条理清晰，逻辑性强，表达准确。

4. 结果分析充分，对研究问题进行了深入探讨，给出了合理的结论，证明了研究的有效性。

5. 文章写作规范，语言简练，术语使用准确，图表清晰可读。

6. 参考文献的引用正确、完整，证明了研究的专业性和准确性。

7. 通过此次研究，学生展示了科学研究的能力，对问题的理解和分析有一定的深度。

8. 希望学生在今后的学习中能继续保持对科学研究的兴趣，不断提高自己的研究能力。

希望以上评语对您有所帮助。

如需更多帮助，请继续提问。

小学生语文发展性议论与检测实验研究课题经验( 精选多篇)第一篇：小学生语文发展性议论与检测实验研究课题经验“小学生语文发展性议论与检测实验研究”课题，旨在贯彻和落实《义务教育语文课程标准》的精神，成立健全语文学科课程议论系统，推进小学语文学科改革。

xx 年我们教研室和 6 所学校参加了这一课题实验。

我们积极实践，英勇研究，努力建构表现现代议论理念、促使学生语文能力发展的新的议论系统，获取了初步的见效。

一、面对问题找根源，议论改革是重点长远以来，小学生语文议论素来沿用一张试卷定学业的终结性议论。

这种议论方式存在三个缺点：一是内容过于狭窄（侧重于知识的照本宣科，题型偏、怪、难）；二是手段不尽科学（侧重于分数），过分重申议论的甄别和选拔功能，分数成为议论学校、教师、学生的唯一标准，以致考试坠入了机械、重复、单调封闭的误区；三是形式过于单调（仅趋限于书面）。

这三方面忽略了学生感神态度、价值观、学习能力等方面的议论，忽略了学生学习过程的议论，忽略了老师、家长、学生全方向的议论，多数学生无法体验学习的成功和乐趣，自己的潜能和优势不能够充分发挥。

学生在常年笔和纸的机械摩擦中，在汗水和泪水的煎熬里，逐渐消蚀了语文学习的激情，衰减了语文学习的灵性，控制了身心的健康发展，造成了学生语文综合涵养低下的结果。

针对问题，我们认为，要全面推行新的课程标准，提升学生语文综合涵养，重点在于淡化分数的选拔、甄别功能，将议论浸透到教育授课的方方面面，充分发挥议论关于学生发展的激励、导向作用。

“小学生语文发展性议论与检测”实验课题的主要目的就是全面认识学生的语文学习历程，采用有效议论手段，激励学生学习，改进教师授课。

那么，语文学科的议论终归评什么？怎样评？我们组织实验教师认真学习课题实验纲领。

课题对议论的内容、方法、步骤、要求做了详实的讲解。

借助课题实验的东风，依照语文课程标准的五大板块，结合语文学科的四大任务（让学生学会识字写字、学会读书、学会表达、学会写作），我们感觉对学生语文能力的议论，主要从四个方面下手。

小学生习作评价研究课题方案文档小学生习作评价研究课题方案一、课题的提出针对目前小学生习作评价存在的一些问题，提出更为全面的评价方法，增强评价在促进学生习作发展的功能。

用现代教育评价理论指导小学生作文评价，探索建立激励小学生作文进步的综合性评价内容和评价方法，发现和发展学生习作的潜能，关注习作的过程，帮助学生认识自我，建立自信。

二、研究的理论依据（一）、《语文课程标准》写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

重视对写作材料准备过程的评价；重视对作文修改的评价；采用多种评价方式。

以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

（二）、《基础教育改革课程改革纲要（试行）》评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价应体现以人为本的思想，构建个体的发展。

评价应成为彼此间相互交流学习的一次机会，有助于个体眼界开阔与自身发展。

（三）、《小学语文教学评价》作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为提高学生素质打基础的一项重要的工作。

为了搞好作文教学，提高教学质量，对作文教学要进行科学的评价。

（四）美国著名心理学家布卢姆认为：反馈信息主要是通过评价发生的，并进而提出了诊断性评价、形成性评价、终结性评价。

三、研究的基本内容（一）、鼓励性对话评价师生间的对话是心灵的碰撞，是心与心的交融。

学习结果的沟通在激励学生学习积极性中起着不可忽视的作用，教师善于跟学生对话交流是启迪心智的高明的做法。

长期以来，我们的教师过于权威和独断，很少与孩子面谈，结果不能理解内化教师的意见，造成学生对习作不自信，不兴趣。

评价的客观性和激励性表现在评价者和评价主体的对话间，批评是行不通的。

如，当教师审阅学生的作文后，我们可以跟学生交谈：“文章写得很漂亮，你能说说取材的经过吗？当时你是怎么想的，不错！你能把精彩的地方再说一遍吗？这个词用得最好，以后你还会细心琢磨把文章写得更美”等等。

《小学生“快乐作文”理念与策略的研究》课题研究论证报告一、课题名称《小学生“快乐作文”理念与策略的研究》新丰镇第四小学王加宏二、课题的提出(一)支撑性理念:1、《语文课程标准》要求：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活,表达真情实感.２、《语文课程标准》要求:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少些命题作文.3、《语文课程标准》要求教师“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。

要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表达真情实感。

”生活是纷繁复杂的，又是平淡似水的,限于学生认知、情感、经历的局限，要学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表真情。

(二）教学实践中学生写作存在的问题1、教师方面:A忽视习作兴趣的激发. 长期以来,我们的作文教学一直流行着“教师布置习作题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”这样一种教学模式。

从表面上看,这种教学模式似乎也尽到了教师的责任,但是，从实质上看,这种教学模式的核心是以教师为中心的，学生的习作完全处于一种被动应付状态。

心理学研究表明:处于被动学习状态的学生,不但不能产生创新思维的火花,而且已产生的创新思维的火花也会熄灭。

而且传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板,无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。

B读写结合不紧密.有些课文不论是从结构上还是表达方式上,都具有其独特之处,是我们训练写作文的好材料，比如续写课文结尾,利用课文留白补写等,如果利用起来,那就是为学生的习作给了一个坡度．但在以往的阅读教学中,老师们不善于运用这样的机会,使阅读教学与习作教学完全脱离,错失了很好的习作资源.C习作内容脱离学生的生活实际与心理需要.教师要求写的内容不是学生亲自体验过的，没有体验就没有真情,没有体验,学生就会大谈空谈,说假话,写假作文，由此，学生对习作没了感觉.D缺乏即时有益的反馈.对学生的习作,老师不做及时修改和点评,学生写完便石沉大海,隔的时间长了,学生写作时的那点灵感烟消云散,小学生的兴趣本来就处于不稳定状态，不进行及时有益的反馈,学生就没有了习作的兴趣．2、学生方面:A学生习作兴趣不高,写作自信心不足,有较强的为难情绪.而作文教学的成人化、文学化、模式化倾向是造成小学生惧怕作文的重要原因之一.B学生生活素材的缺乏. 对生活缺乏观察、发现、洞察力、感悟力，不能很好地捕捉到生活中的一些信息。

评语范文评价改革探索和尝试评价对于每一个人都很重要，恰当的评价可以激励人们进步，改变人生之路。

记得小时侯发下作文本时最急着看的就是老师的批语，也就是老师对这篇文章的评价，期末发的家长通知书第一眼要看的也是老师对自己的评价。

所以说评语对学生来说是十分重要的，不过现在的学生评价往往过分强调评价的选拔功能，而忽视了评价的诊断功能和激励功能。

课程呼唤新评价理念指引下的新的评价方式――发展性评价。

我在从事多年的教学工作中，深深的体会到评语评价的重要作用。

评语评价主要分为口头评价和书面评价。

口头评价一般应用在课下交流和教学过程中。

而书面评价多以作业本上、试卷上、评价卡的形式来完成。

我首先就口头评价谈谈自己的见解。

作为老师首先对学生要真诚，让学生信赖你，保护学生的自尊心与自信心，教师只有走入学生的内心，你的评语才会在学生的内心有分量，影响学生的一言一行。

所以，我十分注重在课下和学生的交流。

我们会从日常生活谈起，让学生感到亲切、舒服，打开自己的内心世界，教师这时的鼓励、提示、善意的小建议会使学生受益匪浅，影响深刻。

同时，教师及时发现学生的闪光点，随时随机的给予激励性的评价。

比如，我班里的马峰同学一回答问题就口吃，他怕在学生面前失面子，就从不举手回答问题，有一次我就很随便的和学生讨论问题，我也让学生之间互相讨论，有意识的让别的同学问马峰让他说自己的见解，我在一边听着他说的很流利，我也就插话接着给他讨论，他早就忘记了紧张，也忘记了以前的回答问题口吃，我接着就说，马峰同学的见解很好，说的也很流利。

你的口才不错呀，你将来一定能成为一个很出色的外交家的。

我这几句评价给了他勇气，从此回答问题很积极。

他还敢到台上了。

教师在课下的评价中，要注意综合学生整体情况，针对学生的个性特点、讲究语言的艺术性，讲究亲和力，让学生有“与师一席话，胜读十年书”的感悟，更有如沐春风般温暖的感觉。

课堂是学生展示自我风采的园地，教师在课堂上不是演员，应该是导演，做主角的应该是学生，教师在课堂上不再是权威者，要成为学生学习探索的朋友、助手、支持者，让学生无论探索成功与否，都有一种成就感。

小学作文评语研究报告摘要本研究旨在探究小学作文评语对学生写作水平的影响，通过对比不同评语类型对学生写作表现的影响，分析得出了一些有效的评语策略。

研究结果表明，合理使用针对性评语和激励性评语可以提高小学生的写作能力，同时消除学生不良写作习惯。

介绍写作是小学教育中的重要环节，对培养学生的语言表达能力和思维能力起到至关重要的作用。

然而，许多小学生在写作过程中存在一些共性问题，如表达不准确、逻辑混乱、字迹潦草等。

评语作为教师对学生作文的点评和激励，具有重要的教育意义。

本研究将重点研究不同类型的评语对学生写作能力的影响，并提出一些有效的评语策略。

方法1. 数据收集在研究过程中，我们共收集了100份小学生的作文样本，涵盖了不同年级和不同主题的写作。

通过对这些作文进行综合分析，得出了评语策略的初步结论。

2. 评语分类将收集到的作文评语进行分类，主要包括如下几种类型： - 针对性评语：指出学生作文中的具体问题，并提出改进建议。

- 激励性评语：鼓励学生在写作中的努力和创意。

- 肯定性评语：对学生作文中的亮点进行肯定和赞扬。

- 技巧性评语：指导学生运用一些写作技巧和方法。

3. 评语效果分析通过对不同类型评语的使用情况和学生作文成绩的对比分析，得出了以下结论：- 针对性评语：针对性评语可以帮助学生更好地认识到自己的写作问题，在改进方面起到积极作用。

然而，过多的指出问题可能会使学生产生沮丧心理，导致写作兴趣下降。

- 激励性评语：激励性评语对学生写作能力的提升有明显影响，可以增强学生的自信心和写作动力。

- 肯定性评语：肯定学生作文中的亮点和创意可以增强学生的写作信心，激发学生的创新思维。

- 技巧性评语：技巧性评语对学生的写作能力有一定的指导作用，可以帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。

结论本研究通过对小学作文评语的研究和分析，得出了以下结论： - 针对性评语和激励性评语是提高学生写作能力的重要策略。

学生写作中存在的问题需要被指出，同时应给予积极的激励和支持。

小学生写作能力评价研究与实验方案一、课题研究的背景和理论基础㈠写作评价中存在的问题写作教学评价，是运用测试、评价的理论、方法，通过对写作教学过程和结果作系统、科学的客观描述，对写作教学做出“价值判断”。

评价作为一种有效的调节手段，在写作教学中起着重要的作用。

但在评价实践活动中，由于对写作教学评价的认识仍有很多局限，存在一系列急待解决的问题。

⒈重学习结果，轻过程变化从理论研究看，写作教学评价并不是一个新课题，近来对写作教学评价的研究也很多。

然而，这些研究多集中于总结性的评估方式，很少对形成性评估进行系统探究。

从评估方式上看，存在重总结性评价，轻形成性评价的倾向。

从评估具体对象看，写作评价只重视测定写作教学的结果，对学生写作进展情况缺少应有的关注，对学生在学习过程中的长处、存在问题等都不作具体的分析。

具体表现为，在学生学期成绩报告（分数及评语）中主要呈现学期末的考试成绩，不重视一个学期来的新变化；就某次作文评估来讲，给学生写评语不顾原有的基础，出现的新变化，不考察作文的具体表现。

这种重结果轻过程的评价不能长期地鼓励学生努力学习，也不能经常地发挥测试、评估“反馈—矫正”的功能。

形成性评价与总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

形成性评价可以使教师从学生的学业表现中及时获得反馈信息，从而真正地了解学生的即时学习状况，也使教师真正地了解自己教学指导的有效程度。

形成性评价与课堂教学是一个有机的整体，有可能从根本上改变教师写作教学的策略。

⒉重量化测量，轻定性评估写作评价，一般采用单一的纸笔测验，对于测定学生的写作能力水平本身是基本适应的，但对于学生的某些认知或非认知特点，如写作兴趣及学习习惯的形成、写作素材的积累等，仅用这种方式是无法测量的，但这些因素又是写作教学的重要目标之一，不能忽视。

⒊重教师评定，轻学生参与无论是平时测验，还是期末考试，写作教学评价往往由教师一人完成。

一方面，教师要花大量时间批改、分析，但由于反馈所需要的时间较长，效果往往不理想。

小学作文评语研究一、引言小学作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力具有至关重要的作用。

而作文评语作为作文教学的重要环节，对于激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平具有不可忽视的影响。

本文旨在探讨小学作文评语的重要性和存在的问题，提出改进评语方法的建议，以期为小学作文教学提供有益的参考。

二、小学作文评语的重要性及存在的问题作文评语是教师对学生作文的反馈和评价，是提高学生写作水平的重要手段。

然而，当前小学作文评语存在一些问题，如评价标准不全面、缺乏个性化指导、忽视学生心理需求等。

这些问题不仅影响了评语的有效性，也制约了学生写作能力的发展。

因此，改进小学作文评语方法势在必行。

三、改进小学作文评语方法的建议1.运用多元化评价方式教师在评价学生作文时，应采用多元化的评价方式，综合考虑内容、结构、语言等方面。

同时，教师应注重鼓励和激励学生，激发他们的写作热情和积极性。

例如，可以采用综合评分法、评语记分法等多元化的评价方式，全面客观地反映学生的作文水平。

2.增加情感因素和艺术性批评教师在写作文评语时，应注重情感因素和艺术性批评。

针对学生的个性特点和实际情况，采用亲切、自然的语言，增强评语的感染力和说服力。

同时，教师还要注意适度批评，避免伤害学生的自尊心和自信心。

3.强调个性化指导每个学生都有自己的写作特点和不足之处，教师应根据学生的实际情况，给予个性化的指导和建议。

例如，对于语言表达能力较差的学生，教师可以多给一些语言推敲和锤炼方面的建议；对于构思不严谨的学生，教师可以多给一些结构方面的指导。

四、撰写优秀小学作文评语的风格类型与实践案例1.鼓励激发式评语鼓励激发式评语注重对学生的鼓励和激励，通过肯定学生的优点和进步，激发学生的写作兴趣和自信心。

例如，“你的作文进步很快，继续努力，一定会有更大的收获！”这种评语风格可以让学生感受到教师的关注和肯定，从而增强他们的写作信心。

2.商讨式评语商讨式评语采用与学生商量的方式，对学生的作文提出意见和建议。

小学作文评语的初步探究新课改以來，教师开始更新教学评价的理念。

而作文评语作为语文教学评价的一个重要环节，其现状到底如何呢？以学校四年级小学生为调查对象进行调查研究，主要调查：作文评语的基本现状。

同时分析已经批改的学生作文，从而发现当下小学作文评语的现状和问题原因。

最终以诗意化（“生本化”“灵动化”等综合）为作文评语改进的理念，提出了几点关于小学作文书面评语改进的拙见。

标签：小学作文；作文评语；评语原则；诗意化作文是语文素质最终、最全面、最综合的体现方式，是小学语文教学的重中之重，那么作文教学当然是头等大事。

作文教学中，体现教师的教学与反馈的最重要手段就是作文书面评语。

作文评语能激发学生写作的动力。

教师通过对学生进行文字的赞扬和肯定使其写作能力不断提高。

有智慧的评语能够让学生理解作文的意义，明白写作会给人生带来巨大的影响，逐渐使学生从写作中满足个体需要。

作文评语还能增进师生之间心与心的交流，培养积极向上的价值取向。

一、作文书面评语的现状既然我上面已经把作文以及作文评语的价值说得如此重要，那么，我们就要去一线教学的地方看看如今作文评语的现状。

笔者教语文也有六七年了，从刚教语文开始，作文评语在我的认识中无非是这些话：中心突出，题材新颖，详略得当等等。

当然，正面的都可以随机从这些流行了几十年的评语中派生出来。

在写这篇论文之前，我怀着好奇心，对我们年段其他班级的作文进行了调查，包括我以前学校的同级老师的作文评语进行了调查。

调查结果分为这几类：传统类（中心突出，题材新颖，详略得当……）；细节类（字要清楚，××部分不够具体，某句话没写明白）；主观类（指老师按照自己的意图评判作文的写法）等。

接下来，我以自己的认知对以上几类作文评语做出一些评价，不足或错误之处望同行和专家指出。

传统类，这些评语言简意赅，但是，最大的问题是90%的学生不知道老师在说什么，我抽样对学生进行了面对面的咨询，学生表示只知道老师夸他好（不好），但不知道好（不好）在哪。

小学语文作业设计与评价研究课题的论证报告XXX——XXX一、课题的提出《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

然而在多年的语文教学实践中，由于“应试教育”这一浪潮的冲击，使我们的老师为学生所布置的作业单调，枯燥，重复，量多而脱离生活实际，这不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担，使学生身陷苦海而难以自拔。

XXX同志在《大力改进小学语文教学》一文中也指出：语文是最开放的、最容易和社会发生联系的学科。

我们应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一弘活水，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。

因此，作为一名语文教师，在作业设计上，也应发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外迁移、派生。

二、研究的目的意义我国新一轮课程改革要求关注每一名学生的发展，而每一个学生都是唯一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展偏向、发展速度各不不异。

这就要求我们教师在教学实践中，必需充裕恭敬学生各个方面的差别，帮助学生改变单一、被动的研究方式，形成自主、探究、合作的研究方式，增进学生在教师指导下主动地、富有个性地研究，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。

作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面和谐发展的重要路子。

我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以造就学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地增进学生的主动发展，增进学生身心健康的和谐发展。

随着素质教诲深切开展，《语文课程尺度》的全面实施，如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，完成“让每个学生都获得最优发展”的教诲目标。