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11 鸿门宴
一、说教材
1.教材简析及该课所处的地位作用。《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1 第二单元第 6 课，节选自《史记》。《史记》是史学巨著，也是文学经典，这两种价值在这一课体现得尤为突出。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，拉开了长达五年的楚汉相争的序幕，同时也预示了刘、项相争的必然结局。虽名为宴会，实则暗藏杀机，作者以高超的艺术技巧，将众多的人物置身于激烈的矛盾冲突之中，以精炼的语言生动地刻画了一组性格鲜明的人物形象，情节起伏跌宕，扣人心弦。
极高的史学价值和文学艺术，都使《鸿门宴》成为一篇精品。本课应成为激发学生学习文言文兴趣、树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化精髓的最佳载体。
本单元训练的重点是“提要钩玄”，本课语言较之于《荆轲刺秦王》更通俗易懂，学生又有初中学习《史记》中《陈涉世家》的基础，加之课文情节引人入胜，因而本课也是培养学生自主释疑、筛选概括、思维感悟、深层探究以及合作交流能力的良好依托。
2.教学目标
《高中语文新课标》对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇，掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合课标要求，我确立了如下教学目标：
（1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著。了解作家作品及相关史实，积累文言实词、虚词及文言句式。
（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格。通过揣摩人物个性化语言来分析把握人物性格，学习描写人物的方法，结合史料客观公允地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：三种认知态度。
①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。
②领悟态度：分析造成项羽悲剧的性格因素，领悟性格决定命运的道理。
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人教高中课标教材必修1第二单元
鸿门宴
司马迁
［学习目标］
1．了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2．学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3．发展学生自主学习的能力，独立进行语言知识归纳。
［教学重点］
1．分析“项羽”等主要人物形象。
2．引导学生自主地进行文言知识归纳。
［教学安排］
２课时
［教学设想］
本篇文章篇幅较长，所授课时如较多，学生容易产生疲倦心理，但文章情节起伏，人物个性鲜明，形象突出，可从分析项羽这一人物入手突破。同时，调动学生兴趣，查阅工具书，自行疏通课文，并引导学生独立完成文言知识归纳。
［教学过程］
★第一课时
一、导语
请学生欣赏两首诗
（展示《垓下歌》）【课件2】
垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
学生齐读理解。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。
这首诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
（展示《大风歌》）【课件3】
大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，
安得猛士兮守四方。 学英语报社 全新课标理念，优质课程资源
1 抽丝剥茧品刘邦
——《鸿门宴》细节赏析
细节描写是《鸿门宴》最成功处，它把人物形象刻画得栩栩如生，刘邦、项羽、张良、范增、樊哙，呼之欲出。其中刘邦个性最为复杂，文章对他的描写也最为生动。深入细节内部，我们就能对他产生深刻的认识。
一侧一正，两次描写显示大器气质
侧面描写：当中国历史上第一个“汉奸”曹无伤预约封赏，向项羽密告刘邦有野心时，项羽立刻决定“击破沛公军”。范增则火上浇油：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失!”范增的话从侧面描写了刘邦非凡的大器气质。“贪于财货，好美姬”是刘邦的缺点，但“今入关，财物无所取，妇女无所幸”，前后对比，可知刘邦此时克制了欲望，已经以大局为重，胸怀变得博大，目标趋于宏远。而这种抑天性以图大事的气质正是所有建立大事业的人所应具备的。“皆为龙虎，成五采，此天子气也”虽然是范增以五行谶纬之说激项羽下决心，但也从侧面暗示了刘邦的声威对范增造成的心理震慑，表现着刘邦超乎寻常的领袖风度。鸿门宴结束，范增感叹：“唉，竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。”则是对刘邦大器气质的完全肯定。
正面描写：山雨欲来，形势危急，刘邦听到项羽决定后“大惊”，对张良两次发问：“为之奈何？”、“且为之奈何？”不要仅仅以为这是刘邦在危机面前的无奈之举，也不要以为这是刘邦无能的表现，其实这正是刘邦最厉害的地方。发现错误立刻就改、遇到问题立刻讨教是他一贯的作风。任何人都不可能是万事通，犯错误是正常的，走歪路是经常的。但若能知错就改、善纳人言，就可以因祸得福，转败为胜。《汉书》上说：“高祖不修文学，而性明达，好谋能听，自监门戍卒，见之如旧。”知己不足，谦虚求教，善纳下言，从谏如流，决非一般领袖人物所能为，而刘邦却非常自然地做到了，这正是大器气质的外在表现。
一己一人，两次陈情显示无上谋略
刘邦陈情：“臣与将军戮力而攻秦”表明二人是一个战壕里的战友，既恭维对方功勋，也表白自家苦劳。“然不自意能先入关破秦”，表明自己没有什么本事，破秦纯属侥幸，暗示对方不要太拿自己当回事，以使对方放松警惕。“得复见将军于此”，表明自己一向牵挂着对方，这是用“深厚”友情打动人心，使之转怒为喜，转恨为亲。“今者有小人之言，令将军与臣有郤”，把对方生气的责任推给“小人”，一方面表明双方原本并无嫌隙，一方面暗示出自己并未因此不满，一方面暗中询问告密者是谁。一石三鸟，可怖可畏。双方本来是平等关系，刘邦却一口一个“臣”字，一口一个“将2 军”，贬低自己，抬高对方，让对方在赞美中不由自主地飘飘然起来。于是，一个英勇无敌的战神，被彻底解除了思想武装。
《鸿门宴》教学设计
教材分析：
《鸿门宴》是必修1第二单元的第三篇文言文，节选自《史记》。它所选情节描写的 是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项 羽在新丰鸿门设下的•个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表 现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是i场激烈的政治斗争。作者以娴熟的 艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面, 情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比 了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过 本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一 个关键所在。
教学目标：
【知识与能力目标】知识和能力：
了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
过程和方法：
利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人 物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
情感态度和价值观：
认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。感受司马迁隐忍发愤的著书精神, 从容应对学习生活中的各种困难和挫折。
教学重难点：
教学重点
积累文言词句知识。
教学难点
学习一分为二地评判人物。
课前准备：
1、多媒体课件；二张教学图片。 中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说 是性格悲剧。
将这两个问题结合在i起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性 格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留卜深刻的印象。
3 .提问：如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，他还会有后来气势恢宏，慷慨悲壮的《大风歌》 吗？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，他又会有什么样的结果呢，真的就能衣锦还乡吗？
【设计意图】这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史, 学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。 借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维, 锻炼语言表达。
