如何实现口语交际与书面表达的整合2013.10
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如何实现口语交际与书面表达的整合
南阳中心小学黄庆加
《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
如何让学生把口头语言变成书面语言，如何整合口语交际与书面表达？这又是在《语文课程标准》总目标中有效作文教学的一个至关重要的教学目标。
实现口语交际与书面表达的有机整合是实现这一目标的有效途径。
实现口语交际与书面表达的整合在于引导，口语交际要引导学生把话说具体、说清楚、说生动，说的部分完成了，就为学生打好了书面表达的基础。
实现口语交际与书面表达的整合，我认为整合是起着一种媒体的作用，就是实现口语交际与书面表达的互为生成、互为影响、互为补充，最终实现学生能说会写、能写会说，提高学生的口语表达能力和书面语言的表达能力。
如何实现口语交际与书面表达的有机整合，我结合自己多年的学习和教学的一些心得，谈谈自己一些在阅读和口语交际教学中的做法。
一、先说后写，即兴练笔。
据美国教育界一项实验表明，儿童初期学写作，通常是把想写的话一边喃喃自语一遍，一边在纸上写下来，前苏联教育专家相类似的研究也证实，儿童写作，特别需要借助口说，如果不让他们动嘴说，就是勉强写下来，也是错误甚多。
高年级的学生这一习惯相对不很明显，但是如果你去仔细观察，有些学生在写作时口中还是会念念有词的。
因此，我在平时的阅读与口语交际的教学中都会设计一些相关的内容，目的在于实现口语交际与书面表达有机整合。
如在教学小学语文第六册《燕子》一课的第一自然“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀……”时，在让学生阅读感悟燕子的外形特点后，让学生学习本段描写燕子的写作方法，先学着说一说自己喜欢的一种小动物的外形特点，再把自己说的话写下来。
从而实现即兴训练一次从口语表达到书面表达整合过程。
二、以写促说，反向迁移。
传统的语文课堂教学的往往只重视读写，而轻视听说。
学生的口语训练往往仅
局限于课堂教学中回答老师提出的问题。
《新课程标准》要求学生从学生二年级开始就要学习一些日记的写法，和尝试着用一些简单的书面语言学着写日记，三年级开始就要养成平时爱写日记的习惯。
小学三年级学生的作文和口语交际的教学都还处于起步阶段，学生的口语表达能力和书面表达能力一样堵处于起步阶段。
学生苦思冥想在日记中写出来的几句话，很难把他自己心里想说的话写出来，为此，我在每次讲评日记时，都有意识的叫几位学生把自己日记中写的事情说给全班同学听，我发现学生在说的过程中往往还有一些突破，往往说的比写的更具体、更生动，其他学生听完这个同学的叙说后，还会发表一些评论。
我想这也是一次训练学生口语交际能力的机会，随着学生口语交际能力的不断训练，他们的书面表达能力也会在默默的成长。
三、日积月累，集腋成裘。
冰心曾说过：“读别人的文章，写自己的文章”这句话很好的阐释了阅读和写作的关系。
阅读和写作在我们的语文教学中是密不可分的，二者是相辅相成相互促进的关系。
口语交际训练的根本目的在于实践应用，其中重点之一时提高学生的写作能力。
倡导学生走出课堂，走出学校，走向大自然，走向社会，关注生活。
积极引导学生在日常生活中去感悟，去体验，让他们学会合作，学会表达，从而形成良好的口语表达能力和书面表达能力。
而这些能力的形成不是一朝一夕的事情，必须有赖于平时的长期积累，语文的阅读教学时语文教学的主阵地。
因此，把口语交际的教学和作文教学有意识的渗透于阅读教学中去，把阅读和口语交际、、作文结合起来教学，使三者相互渗透相互促进。
坚持在每节课每学期每学年度都做到这一点其实不难，开始或许感觉每节课都穿插口语交际和作文教学时间紧张不习惯，时间久了形成习惯就感觉三者相得益彰。
每节课学习一篇课文后重视文章写作特色的感悟、分析和赏析，让学生明白学习一篇课文后在自己的写作中有哪些值得学习的地方。
长期坚持把阅读教学、口语交际教学、与作文教学有机整合，它既可以促进阅读、口语交际、书面表达能力的均衡提高，有可以有更多的机会去积累口语交际和书面表达的素材，促进学生语文综合素养地提高。
四、以读促说，以读促写。
口语交际，包括单向的语言独白表述，更注重在情境中的双向对话互动交流。
其基础是语言的规范表达。
语文阅读教学是为学生提供语言实践的过程。
在解读文本的过程中，我们常常通过朗读来体会蕴藏在文本中的情感，通过朗读、背诵将语言素材积累下来储存在学生的记忆库中，从而内化成学生自己的语言，提高语言的表达能力。
由于朗读是出声的语言表达，可以根据文句的意思，用不同的语气、语调和不同的重音强调，转换成有声语言从而达到真切地表达情感。
根据新课程标准的教学理念，在指导学生解读文本的过程中，必须尊重学生的独特感悟，让学生根据自己对文本的感悟，用自己独特的语气、语调进行朗读，来表达自己的感情。
例如，“秋天的树叶真美丽！”这个句子的教学，我们可以通过多次的朗读指导，让学生学习如何来赞美树叶的美丽，感受秋天的美丽，可以通过突出不同词语的朗读来表现秋天树叶的美丽。
即突出“秋天”可以表达赞美秋天的感情；突出“树叶”可以表达赞美树叶的感情；提高“真”字的语调更能强调自己情感的抒发；这样学生学会了如何根据自己对文句的领会、感悟去表达自己的情感。
这样一遍又一遍的朗读练习，学生读熟了句子，加深了对语言的感悟，加深了对句子的记忆，并逐渐内化成自己的语言，表达从熟练、逐渐自然流畅，向着口语化过渡。
课堂教学是师生交流的双向互动过程，是训练学生口语表达能力的主要阵地。
因此，在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于识字、阅读和作文中。
语文课堂要以朗读和口头表达贯穿语文教学的全过程，串起“字、词、句、段、篇”的训练，提高学生的言语表达能力。
在学生进行交际的过程中，通过师生评议，教师点拨方式，加以规范或指导。
如就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正，对重要的，带普遍性的问题，教师还应加以点评强调，以引起注意。
这样，就会减少书面表达中不规范语言的出现，提高学生的习作素养。
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。
将口语交际训练与阅读教学整合；将朗读感悟与口语交际的基本功训练进行整合；将解读文本与说话、复述、表演等进行整合；将拓展文本与口语交际活动进行整合；将口语表达与书面表达进行整合。
合乎了语文课程的特性和语文教育的客观规律，合乎了学生发展的新课程价值观，能有效地促进学生阅读与口语交际和书面表达能力的共同提高，促进学生语文素养的协调发展。
