教师岗前培训考试大纲高等教育学考点(考试必备)

《高等教育学》考试知识点整理一、一般知识，涉及选择和判断1）在英国，1963 年之前，高等教育只指传统大学，技术学院和理工学院的教育都不属于高等教育范围，也就是说高等教育指的是培养“精英”、培养“文雅”的“精神贵族”的那部分教育，而培训生活、生产领域的专业人员的教育不属于“高等”教育范围。

1. 我国现代的高等教育一般追溯到1898 年设立的京师大学堂。

2. 高等教育学是研究特殊教育活动—高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。

3. 高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。

4. 高等学校教师的教学具有学术性、专业性、创新性等特点。

5. 我国高等教育的研究应该开始于清末，先后经历了学习日本、欧洲、美国高等教育办学模式，初步形成了具有中国特色的高等教育体系。

6. 1922 年中华教育改进社在济南开年会，可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。

7. 1978 年 5 月我国的第一个专门的高等教育研究机构—厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域。

8. 1984 年潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。

9．在学术界比较权威的衡量一门学问是不是学科的标准有三条：要有特殊的研究对象，要有完整的理论体系，要有工人的专门术语和方法论体系。

有的还加上要有代表性的人物和代表著作。

10. 在高等教育研究中，确定研究问题一般有坚持的三个原则：价值性、创新性、可行性。

11. 教学工作既是一门科学，有是一门艺术，作为高校教师要把自己的知识、技能有效地传授给学生，不懂得教学规律、教学原则和教学方法，就很难做好教学工作。

12. 现代大学最早产生于12 世纪的意大利和法国，古希腊哲学家柏拉图在公元前387 年开办了阿卡德米学园。

13. 意大利的博洛尼亚大学成立于1088 年，是世界上最早成立的大学，属于学生大学。

14. 牛津大学、剑桥大学主要借鉴了巴黎大学的模式，属于教师型大学。

15. 中世纪大学起初均为单科大学。

16. 学习文科课程是大学正规教学的第一个台阶。

17. 中世纪大学的课程具有很强的神学性质。

18. 中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。

19. 中世纪学已经有学位制度，学位原来的意思是“任教执照”。

20. 中世纪大学的特征有自治性、国际性、民主性、职业性，此外有浓厚的宗教色彩。

21. 从17 世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可以分为两大类型：独立学院和专门学院。

22. 洪堡的大学理念的内容主要有：大学的相对独立与学术自由、教学与科研的统一。

23. 洪堡认为，大学的核心是发现知识。

洪堡在各学院设立了研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出一种新的职能-科学研究。

24. 洪堡的三个反对是：反对肤浅的功利主义教育价值观、反对经验知识凌驾于理论知识之上、反对缺乏人文教育的大学教育。

25. 1861 年，由美国国会通过的《莫里尔法案》在美国近代高等教育发展史上有重要意义。

26．现代大学的职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务。

26. 体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。

27. 初级学院之父是哈珀。

28. 社区教育是一种非学位、非学历的继续教育。

29. 社区学院目前的主要功能包括学历教育、转学教育、职业技术教育、成人教育、继续教育和面向社区的文化功能教育等。

30. 美国高等教育中社区学院具有地区性、开放性、流动性、实用性四大特征。

31. 高等教育发展分为三阶段：15%属于精英高等教育阶段；15-50% 属于大众高等教育阶段；50%以上属于普及高等教育阶段。

32. 西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。

33. 太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。

34. 唐宋时期，诞生了书院，书院是中国近代高等教育机构的原型。

35. 中国古代高等教育的基本特征有五个：教育目的上凸显人伦教化、教育体制上实行官私并存、教育管理上注重名师掌权、课程内容上突出儒学为尊、教学方法上崇尚自学讨论。

36. 京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。

37．京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所又政府投资创办的国立大学，1912 年更名为北京大学。

38.葵卯学制是中国近代教育史上第一个实行了的学制。

1922 年颁布“壬戌学制”，是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段，是中国高等教育现代转型的标志。

39.蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。

40.大学理念包括大学思想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标，其中大学精神是大学理念的核心。

大学理念，乃指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育理念41.最早探讨大学理念的人是19 世纪英国高等教育学家纽曼。

41. 1876 年，霍普金斯大学宣告创立，这事美国第一所研究性大学。

42．学术自由、大学自治、教授治校、教学与科研相统一，是现代大学最基本的理念。

43．培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。

44．培养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。

45. 高等教育大众化进程中的现实问题有：高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育、导致了高等教育质量的下降、忽视了高等教育自身发展的规律、诱发了高等教育市场化观念。

46. 当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。

47. 高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。

48. 高等教育目的的实践价值包括：导向作用、调控作用、激励作用、评价作用。

49. 所谓个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。

个人本位论的高等教育目的观，可以概括为：1）教育目的是根据个人发展的需要而制定的2）个人的价值观高于社会的价值3）教育的最高目的在于存进人性的完善，而非造就公民。

50．所谓社会本位论的教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。

社会本位轮的高等教育目的观可概括为：1）个人的一切发展都有赖于社会2）教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的3）教育的最高目的是造就公民而非培育人性。

51．我国的高等教育目的观仍是以社会本位论为主导的。

52. 用个人本位论取代社会本位论，或者用社会本位论取代个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。

53. 所谓人文主义的高等教育目的观，就是以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。

54. 所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。

55. 科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。

56. 马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：1）人的素质的完整的发展，即人的各方面素质如人的身体与心理素质、德智体美诸方面的素质、做人与做事素质的完整而非片面发展。

2）人的素质的和谐的发展，即人的各种基本素质的适当、匀称、协调而非失调或畸形的发展。

3）人的素质的多方面的发展，即人的各种素质内部多方面而非单方面的发展，如道德素质中的道德认识、道德情感等，智力素质中的认知、能力等方面的发展等。

4）人的自由的发展，即人的自主的、能动的、不受阻碍的、具有个性和独特性的发展，而非规训的、受动的、压制学生个性的、模式化或标准化的发展。

57. 新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养劳动者、培养人才、培养建设者和接班人、培养公民的转变过程。

58. 我国高等教育目的的核心要旨是：培养人。

59. 高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。

判断60. 高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。

判断61. 高等教育的政治功能有三个：使受教育者政治化、培养政治领袖及专门政治、法律人才、促进政治的民主化。

62. 高等教育的经济功能有三个：高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才支持；作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要、更直接；高等教育促进经济结构的调整和完善。

63．高等教育的文化功能有二个：高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；高等教育具有创新和发展文化的功能。

64. 高等学校三大职能：培养人才、发展科学、为社会服务。

65. 柏林大学的创立把学术研究引入大学。

66. 高等学校社会服务职能首先是在美国产生的。

66. 中国最早的高等学校可以追溯到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的太学。

我国近代大学的创设，肇始与第二次鸦片战争之后。

67. 相对于专才教育而言，通才教育目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、有高级思维、能自我激励自我发展的人。

判断68. 所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。

通才特征：1.知识的基础性和经典性 2.内容的综合性和广泛性 3.教育形式的多样性和灵活性。

专才特征： 1.通过分科进行，培养的人才短期内具有不可替代性 2 教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用 3.比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。

69. 英才教育与大众教育是高等教育发展的两种模式。

68. 西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。

通才向专才变化首先在美国出现。

1862 年《莫雷尔法案》的颁发彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。

70．普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。

70. 马丁。

特罗提出，高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。

71．在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式：主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是日本模式：主要依靠私立高等教育系统的扩展。

72.我国高等教育大众化应遵循的原则有 4 个：发展速度要适度、以内涵发展为主提高规模效益、建立多元化的筹资体系、发展终身教育。

73.科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育、科学精神教育。

74.人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育、人文精神教育。