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2002年江苏省高校、中专校新教师岗前培训
《高等教育心理学》试卷（A）
一、选择题(每题2分，共30分)
1．教育心理学研究的对象是( D )
A．教师教学 B．教师教育 C．学生学习 D．学生学习与教师教育
2．人本主义心理学的著名代表是( C )
A．弗洛伊德 B．布鲁纳 C．马斯洛 D．布卢姆
3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( C )
A．准备律 B．练习律 C．效果律 D．动机律
4．发现学习理论的提出者是( D )
A．苛勒 B．加涅 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳
5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称( B ) A．实物直观 B．模象直观 C．言语直观 D．想象直观
6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( A )
A．变式 B．比较 C．概括 D．抽象
7．某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属( A )
A．胆汁质 B．粘液质 C．抑郁质 D．多血质
8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫( C )
A、能力 B．气质 C．性格 D．习惯
9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为( C )
A．人本主义 B。行为主义 C．建构主义 D．认知派
10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B )
A．凝聚性 B．从众 C．社会助长作用 D．士气
l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为( D )
A．正相关 B．负相关 C．无相关 D．动机强度适中，学习效率最高
12．群体中占优势的言论与意见称为( B )
A．规范 B．舆论 C．群体气氛 D．凝聚性
13．心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是( A )
A．科尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫
14．有这样一列数字：149162536496481100，如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的哪种策略( D )
A．系统化 B．联想 C．替换 D．组块化
15．个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为( B )
A．定势作用 B．功能固着 C．变式 D．迁移
二、填空题：(每题1分，共10分)
1．人的心理是一个动态的过程，包括认知过程、情感过程和意志过程三个方面。2．德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程先快后慢的基本趋势，从而揭示了及时复习的必要性。
3．在识记一些无意义的材料时，人为地赋予其意义并加以一定的联想和想象，以提高记忆的效果，这种做法被称为意义化。
4．学生知识的应用(或解题)过程一般包括审题、题目归类、重现有关知识和解题(求解)等几个基本环节。
5．元认知指学习者对自己认知(过程及其结果)的认知，一般认为它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个主要方面。
6．奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。
7．有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，这种现象被称为社会助长作用。
8．大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、矛盾、统一和转化与稳定等几个阶段。
9．学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb,这在迁移心理学中称负迁移。10．1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了道德的健康。
三、筒答题(每题6分，共30分)
1．简述大学生心理健康的标准。（P228）
⑴具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；⑵具有独立生活的能力；
⑶具有正确的自我意识，能悦纳自我；⑷具有完整统一的人格品质；
⑸具有协调和控制情绪的能力，心境良好；⑹具有良好的适应和改造环境的能力；
⑺具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；⑻具有符合年龄特征的心理行为。
2．加德纳多元智力包含哪些内容? P263
（1）逻辑理性智力；（2）语言智力；
（3）身体—动觉智力；（4）空间智力；
（5）音乐智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；
（7）自我内省的智力；（8）观察自然的智力。
3．简述创造性教学的基本要求。P156～157
（1）在学习过程中，大学生是学习的主体，教师不独占整个教学时间，要尽量多地为
学生提供独立活动的机会。
（2）教师要经常运用发散性的问题，引导大学生尽可能从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想。
（3）强调引导大学生在创造实践活动中学习，鼓励他们动脑、动手、动口。
（4）在教学过程中，教师和学生要平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习。
（5）了解并适应大学生的个别差异与兴趣，采取适当形式实行分类或个别施教，以扬
长避短，促进大学生更好地发展。
（6）教学评价应坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使他们更多地体验到成功。此外，对大学生的意见或作品，不应立刻评价，当意见都提出后，师生再共同评估。
（7）不排斥学生的失败或错误，引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验。
（8）鼓励学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课堂以外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯。
4．简述大学生学习的基本特点。P27
（1）学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向强；②实践知识丰富，动手能力较强；
③学科内容的高层次性和争议性。（2）学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外、校外学习相结合。
四、论述题(选做二题，每题15分，共30分)
1．试述激发大学生学习动机的主要措施。P63～67
（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。①教师在讲授新课之前，必须让学生明确学习的目的要求、教学内容在实践中的意义以及它在知识体系中的地位；②学生的学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；③学生的学习目标要清晰、具体、有可操作性；
④要教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之中。
（2）创设问题情境，实施启发式教学。首先，教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次，教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习的内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。第三，创设问题情境要求做到：问题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当的难度，问题要富有启发性。第四，根据问题情境，实施启发式教学，就是要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
（3）激发学生学习的成功感。首先，教学内容的难度要适中，应是学生经过努力可以完成的。否则，学生总是不能完成，就会丧失信心，产生失败感；其次，教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得成功感；第三，如果学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基础的课程，使学生在学习基础课程方面获得成功感，然后再在学习新课程方面逐步体验到成功感；第四，对学生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下，要掌握评分的艺术。尤其是在第一、二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威”。
（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生一般都有比较强的好胜心，一般都希望自己胜过别人。教师要利用这一心理，妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响。因此，既不能简单的全盘肯定也不能简单的全盘否定。
（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩。充分利用反馈信息，就是对学生的学习成绩要及时告诉他们，使他们及时知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容还没有掌握。以便进一步努力。教师对学习成绩好的、已经掌握了的要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。
（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要指导学生进行成败归因。一方面，教师要引导学生找准成功或失败的真正原因；另一方面，也要根据每个学生过去一贯的成绩的
