追求有效的数学课堂

追求简约、有效的数学课堂

新课程标准实施以来，数学课堂教学在发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想。教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，情景内容增多。然而，欣喜的背后却值得教师深思，为何学生学得还是有些累，教师教得还是不轻松，我们的课堂还是缺乏实效性？

正如《学习的革命》一书中描述：“最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是易于理解的。但是当简单的真理被赘言遮盖，就通常不能让最需要它的人了解。”因此，追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的简约课堂教学，成为了众多教师的实践目标。

何为简约？简约不是简单的将教学内容压缩，将解题过程进行简化。相反，它应该是一种隐藏于丰富之中的简单，应该给人一种简洁明了、精练流畅的感觉，在删繁就简的同时，保留了事物本身精华的部分。追求数学课堂教学中的简约，并不是彻底否定原有的教学模式，也不是脱离课本教学对课堂教学进行重新构建，而应是凭借已有的教学经验，以新的课程理念和教学思想，对数学课堂教学进行反思、调整、提升，从而达到理想的课堂境界和教学效果。数学课堂要想真正体现“简约有致，详略得当”，应做到如下几个方面：

一、明确教学主线

所谓的主线也就是教学的重点和主干脉络。一堂成功的数学课离不开一条主题清晰的教学主线，它就好比课堂教学的“灵魂”。因此，教学主线的清晰与否，直接关系到课堂教学是否能有序、有效的进行。

例如，教学“利用导数求函数在闭区间上的最值”时，就应紧紧扣住最值在极值或端点之处取到这条知识主线，将导数法求极值的主要步骤作为解题能力的主线，将观察、分析、对比、归纳作为学习能力培养的主线，将数形结合思想、分类讨论思想作为渗透数学思想的主线。始终抓住主线展开，层层递进，环环相扣，让教学流畅、轻快，效果就好。

追求数学课堂实效的有效教学　

２２６６９０江苏省海安县仇湖小学杨绍华　数学教学是门科学，也是门艺术。追求最佳教学实效是我　们共同研究的课题。本文从三个方面探讨通过优化课堂教学，　实现数学教学效果的提高。　一、遵循学生心理认知规律，调动学生学习的积极　性和主动性　在教学中教师是主导，学生是主体，如何调动学生学习的积　极性，充分发挥学生的主体作用，使数学教学面向全体，人人都　能获得必要的数学，从而让不同的人在数学上都得到发展。然　而学生主体作用的发挥，关键要靠老师的循循善诱，精心引导，　诲人不倦。那么如何善诱，如何精心引导，我是从以下几个方面　去做的：　１、通过创设学习氛围，激发学习动机　创设学习氛围通常是巧妙地将学生引入问题情境。所谓问　题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，这种疑　问主要表现表现为学生原有认知结构和新知识、新问题之间的　矛盾与冲突，这些矛盾与冲突导致学生的原有认识平衡的失调，　从而激发学生产生新的同化与顺应的欲望，并由此产生新的平　衡，激发学习动机。问题提出后，给学生足够的思考时间，而不　急于喋喋不休地提示或“揭谜”，以免剥夺学生独立思考的权　利。教师要善于将那些枯燥无味的、抽象的内容设计成富有吸　引力、诱人且易于接受，学生感兴趣的“问题”，从而激发学生去　思考的学生动机。例如将圆形时，设计出“车轮为什么要做成　圆形的？可以做成三角形、方形、椭圆形吗？让学生结合日常生　活、生产中诸如此类的广泛应用。讲解是充分利用教学模具　（自己设计用木板制作的车轮、齿轮、三角板、方形等）进行直观　教学给学生以新鲜感，直观性、形象性、可信性，让学生贴近生　活，接受大自然神奇，从而激发学生学习的动机，使学生感到自　然、必要和富有趣味，而且引起学生积极思考，自己寻找答案。　２、激发学习情感，调控课堂气氛，建立良好的师生关系，产　生心灵共鸣，和谐融洽，从而提高课堂实效　小学生对所学学科兴趣与否很大程度上取决于师生之间的　关系。因此，要建立良好的师生关系，教师要多关心学生，对他　们动之以情，晓之以理，特别是对那些学习“特困生”和留守学　生，要主动关心帮助他们，精心引导，使其消除心理阴影，树立自　尊自信，让他们觉得有亲近感，且感受到集体的温暖，教师的可　亲可敬。教师要奉献慈母般的爱，要用诚心和爱心赢得学生的　尊敬和信赖，从而让学生喜欢数学，进一步激励学生由“想学”　进而转化为“爱学”，激发学生热爱数学学习的情感，这样才能　形成良性循环上的学习动机。“爱学”的情感须建立在良好的　师生关系上。师生关系越是和谐融洽，学生学习该门学科的积　极性也就越高。我非常重视师生情感交融的基础，人人都有自　尊心，都有接受他人尊重的心理需要。只有师生间彼此尊重，特　别是教师尊重学生，课堂内才能出现和谐、生动活泼的教与学的　气氛，才能完成教书育人的双重任务。实践证明，教师的诚挚期　待是学生成功的基石。当学生受到某种赏识，得到老师尊莺时，　他们就会情绪高昂，感情激越，学习效果也特别好。尤其是“后　进生”，他们身上的“闪光点”一旦被老师和同学开发，他们将把　感激之心转化为爱学、渴学之情，学习成绩就会显著上升，教师　的教学实效显著提高。　都市家教６０　二、尊重挖掘和培养学生的学习能力，让学生学会　探究，善于思维　数学是一种创造性的思维活动。在教学中组织学生去发现　问题、解决问题，从而发现新知识。并且组织学生交流信息和学　习心得，参加课堂讨论与争辩，培养学生的思维能力和探究精　神。　１、创设思维情境，引导探究和思考　叶圣陶曾说过：“教者，盖在善于引导启迪，使学生自奋其　力，自致其知；导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒抵于不　待教师讲授之谓也。”这就是我们常说的“扶”与“放”。“扶”，　就是教师相机诱导，适当点拨，教师发挥主导作用，但不包办代　替；“放”，就是让学生积极主动地自求得之，不依赖于老师。当　学生产生困难时，则“扶”，课“不为人知”地略加“暗示”或转换　角度或创造阶梯降低问题难度，至问题受阻处进行诱导，让学生　通过“奋其才智，勤于思考”可以解决时，教师则只能鼓励、启　发，不必“扶”了。　２、从“分析问题”和“解决问题”入手，培养学习能力　众所周知，解决问题的关键在于分析问题。如何分析，有　“由因导果”与“执果索因”两种不同方向。“执果索因”是将　“未知”归纳为“已知”的思维方法，称之为“分析法”，它是从问　题的“结论”人手；“由因导果”是由“已知”推演到“未知”的思　维方法，称之为“综合法”它是从问题的“条件”人手，充分利用　条件，善于转化条件，积极创造条件，解决问题，完成思维。教师　就是要培养学生分析问题、解决问题的能力，而这种能力就是学　习能力。学会了分析问题，就会想方设法地解决问题，学习的能　力就在这样的过程中得到提高。　三、练习中提升兴趣，实践中加深巩固，以达到优　化教学。提高实效的目的　１、善于引入新课。我一般在引入新课时出一道练习，课堂　上用五分钟时问，练习内容与本节课或上两节课内容相关，每次　小组随机安排一位同学出台板演。做完后当堂讲评，记下成绩。　这样做，可以偶也学生做到课前有预习，课后应复习，课堂要练　习的良好习惯，也进一步激发了学生的竞争意识，使每组学生都　有集体荣誉感，力争上游，生机勃勃的浓厚的学习兴趣，营造生　动活泼的课堂气氛。　２、练习作业分等次设计。练习题目设计精当、新颖，形式多　样。这主要是针对学生的个体差异。每个学生都潜藏着许多　“闪光点”。针对这一特点，实行分层教学，加强个别辅导，面向　全体，设计不同层次的问题，尽可能给各类学生提供获得成功的　机会，挖掘每个学生所具有的潜能，发挥每个学生的个性特长，　使之千姿百态，各放异彩。这样，课堂上，优生不必等待，差生得　到辅导，各尽所能，都能主动而有效地学习。　上述三个方面是我在新一轮课改实践中不断摸索和总结出　来的教学心得，并且使我受益匪浅。总之一句话，优化课堂教　学，教师必须认真分析教材，阐发内在联系，探索学习过程，指导　学习方法，发展学生智能，培养学习能力，只有这样才能真正实　现有效教学。

疆雾　责任编辑：尤世良　Ａ　ＪｏｕＲＮＡＬ　ｏＦ　Ｍ　Ｏ　Ｄ　Ｅ　Ｒ　Ｎ　

随着新课改的逐步深入．目　前，我们聋校教师也跟普通学校　教师一样，在实践中体验新课程　

所提倡的理念与教学方式。即数　

学学习生活化、自主合作探究化、　

学习氛围民主化等等。但稍有不　

慎，易流于形式，看似热闹，课堂　

教学效果不理想．反而影Ⅱ向了教　

学质量。那么如何让聋校数学课　堂真实有效呢！笔者有以下几点　

认识。　

一、制订有效的教学目标　

教学目标是教学的出发点，　

也是教学的归宿。教学目标的制　

订是否有效，商接影响教学效果，　

即影响教学的有效性。如果教学　

目标高、多、空，显然是难以完成　

的，这样的教学目标是微效或无　效的　

目前，教学日标的微效或无　

效，一般表现在以下，Ｌ方面：一是　

混淆了“教学目标”和“教学日　

的”，诸如将“培养聋生的创造精　

神和实践能力”之类的教学日的　当作一节课的教学目标来制订；　

二是行为主体错误．教学目标的　

行为主体是学生。而不是教师，　

“培养聋生的创造精神和实践能　力”的行为主体则成了教师，而不　ＳＰＥＣＩＡＬ　ＥＤＵＣＡＴ●ｏＮ　

聋校数学课堂教学　

忠泉　

是学生；三是教学目标的具体表　现程度不清晰，如“学会计算”、　

“学习用操作的方法解决实际问　

题”之类。可以想象这些教师的教　

学过程是没有具体目标导向的，　

是大而空，是脚踩西瓜皮滑到那　

儿算那儿。　

新课程标准要求我们追求课　

堂教学的有效性，因此，我们制订　教学目标时就必须体现教学目标　

的全面性、整体性、适度性、渐进　性和实效性，努力使知识和能力、　

过程与方法、情感态度和价值观　

三维目标在过程中得以体现，三　

维目标整合在一起，才是有效的　

教学目标。　

二、构建有效的思维文化　

要提高教学的有效性，一定　要构建一种思维文化：①使我们　

的教学成为基于问题的教学，使　

学生的学习成为基于问题的学　

习。围绕问题组织教学，就有了思　

维含量，就能在情境中提出问题、　

推断解决问题、检测监控反思问　

追求有效的数学课堂

摘要：伴随着课程改革的深入推进，课堂彰显了生命的活力，充满了勃勃的生机。但我们不难发现小学数学课堂中存在一些问题,甚至走入了“误区”：一味地追求课堂的活跃和教学的“生活化”，创设大量的生活情境，使数学失去了应有的“数学味”；不论恰当与否，过多地盲目采用自主、合作、探究的学习方式，课前准备花费了大量的人力物力，预设的教学任务却时常不能完成。务实简约课堂

就是教学要删繁就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展。在我们数学教学中就是要删繁就简，返璞归真，才能真正促进学生的发展，为学生的发展奠基。

关键词：有效；课堂教学；务实简约

近几年从听课中发现有很多精品课堂，但也不乏拖沓冗长的课堂，让人味同嚼蜡，昏昏欲睡，究其原因，教者没有吃透教材，教学环节繁杂，教学方法呆板等导致课堂沉闷，教学效率低下。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”课堂教学要删繁就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美。促进学生的和谐发展。

一、素材求“精”，构筑务实、简约课堂

教师要在研究教材、了解学生的前提下，安排适量、适度的教学内容，努力突出教学重点，突破教学难点，理顺一节课的主要教学线索。

选材要“少而精”。“少”不是单纯地减少教学的知识容量，而是依据年级段目标、课时目标，对教学内容进行合理的精简浓缩，选择“核心内容”进行教学，剔除无关或关系不大的内容。只有首先从教学内容的数量上“瘦身”，凸显数学内容的本质，才能保证数学课特有教学功能的发挥。如果把数学课堂当成一个筐，什么东西都往里装，结果只能使课堂因承载太多的额外任务而变味。

用材要“单而丰”。“单而丰”指表面看素材单一，但实质内涵丰富。用材“单而丰”主要表现在一题多解（策略多样），一题多改（比较深化），一题多议（反思小结）等方面。例如，教学“小数混合运算”，让学生解决这样的问题：小青买3枝铅笔，付出2元，找回0.5元，每支铅笔的单价是多少？之后，呈现变化的问题：（1）小青买铅笔和圆珠笔各3枝，付出5.5元，找回0.4元。每支铅笔0.5元，每支圆珠笔多少元？（2）小青买铅笔和圆珠笔各3枝，付出5.1元，每支圆珠笔比每支铅笔贵0.7元，每支铅笔和圆珠笔各多少元？以此引导学生体会问题的内在联系，从多种角度分析问题，培养学生的思维能力。