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回归简约数学,实施有效教学莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
”课堂教学要删繁就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展。
一、精选教学素材，是实施有效教学的基础课堂教学时间是个常数。
因此，教学内容安排要适量，不能太多也不能太少。
若内容太多，教师不容易讲清讲透，往往为完成教学内容显得手忙脚乱，学生则只能囫囵吞枣，一知半解；若内容太少，则学生收获不大，浪费时间，效率不高。
因此，教师要适量安排教学内容。
在研究教材、了解学生的前提下，努力突出教学重点，突破教学难点，理顺一节课的主要教学线索。
如在教学《年、月、日的认识》时，在开始时就让学生说说今天是几几年几月几日，并让学生板书。
学生马上知道了年月日表述方式，并明确了书写形式。
这样既来自生活，又简洁、有效。
在教学“认识一年有几个月，每个月各有几天”时，教师请学生拿出事先设计的两种不同的年历表（只有一年，同桌不同年份，有闰年和平年），通过比较、探讨，逐步认识到各个知识点：一年几个月，每个月各有几天，平闰年的不同等等。
这样的教学更加简洁、有效，较好的体现数学的知识点，使得课堂的数学味浓浓。
二、精炼教学语言，是实施有效教学的关键教学语言是教师完成教学任务的主要手段，它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。
学生通过教学语言能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。
教师课堂上多讲，学生不一定多得，有时甚至会适得其反，把学生给讲糊涂了。
数学课堂中应当省去不必要的言语，教学语言不能有过多的华丽辞藻，但求“少而精”，要言而不繁，恰到好处，只有这样才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
1.语言要精炼有的老师唯恐学生“掌握不好”，语言繁琐罗嗦，面面俱到，说了一遍又一遍，不厌其烦，就怕遗漏了什么。
其实这种“好心”不利于发展学生智力以及培养学生能力，话多反而影响学习情绪和效果。
只要教师把教材研究“透”了，挖“深”了。
那么讲课时就能讲到点子上。
追求简约有效的数学课堂作者：陈雪玲来源：《广西教育·A版》2010年第06期课堂之于教师，犹如田野之于农人、舞台之于演员，从孔子的“愤悱启发”到苏格拉底的“产婆术”，几乎古今中外所有教育者都试图破解课堂教学的奥秘。
但怎样的课堂才是完美的课堂?这成了不少教师心头挥之不去的疑问。
从事小学数学教学工作多年的我，也在一直孜孜以求，力图寻找“芝麻开门”的良方，期盼获得尽善尽美的教学效果。
但当我用所谓的“完美”指标来衡量我的数学教学时，蓦然发现，学生喜欢、同行模仿我是因为我的课堂尽显简约真实之自然美，不失数学文化之人文性。
一、简约的数学课堂布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者更易于掌握。
数学教学在历经长时间的“高耗低效”之后，简约就自然成了数学教学追求的更高境界。
简约的课堂，需要教师把课讲得简单一些，让学生会把复杂的问题简单化。
但简单不等于简而不精、单而不丰。
简单一些其实就是精炼一些，它要求教师在备课环节上狠下功夫；课堂上教师只需要简单一讲，学生就得要领、方法，随之难点、疑点就会变成亮点，学生心中的疑惑就会被解开。
简约的课堂，关键在于教师对教学艺术的把握，通过“简单”的教學使教学变得“不简单”。
只有这样，学生才有足够的空间表现自我，教师也才有足够的机会促进生成。
简约的课堂需要目标简明。
现行的教材，呈现在师生面前的往往是精炼、浓缩的教学内容。
“教什么”和“怎么教”自然就成了教师要思考的问题。
在数学教学中，教师不仅要教给学生数学知识，更重要的是教给学生掌握教材中的数学思想方法。
因此，教师在备课时要以教材开发者的角色审视教材，不仅仅要备如何教，更重要的是要深层次挖掘教材中要教给学生的是一种什么样的数学思想，一种什么样的思考方法，着重培养学生一种什么样的数学素养。
比如，在教学《多边形面积的计算》时，我除了组织学生以小组合作探究的方式探索出平行四边形、三角形和梯形的面积公式并能正确计算面积外，更重要的是让学生在经历操作、观察、分析、归纳等数学活动的过程中，体会等积变形、转化等数学思想和方法，并在以后的学习中能用转化等思想方法去思考问题。
浅谈小学数学课上的简约之美小学数学课上的简约之美体现在多个层面，包括教学内容的简洁明了、教学方法的简单高效和学生学习过程的简捷有效。
下面将从这三个方面进行详细阐述。
小学数学课的教学内容通常都是经过精心筛选和简化的，能够抓住核心概念，排除繁琐的细节。
例如在学习加减法时，教师通常首先教授基本的加减法技巧，然后通过数学游戏和实践任务等方式加深学生对这些技巧的理解和掌握。
这样的教学方式既简洁明了，又能够提高学生对数学概念的理解度。
随着学生年级的提高，教学内容也会逐渐深入和拓宽，但仍然保持着简约的特点，不会在基本概念上进行复杂的延伸，而是更注重培养学生的数学思维和解题能力。
小学数学课的教学方法也是简单高效的。
教师通常采用直观、具体的教学示范，帮助学生理解抽象的概念和方法。
在教学分数的概念时，教师可以使用图形、实物等具体的例子来展示分数的含义和运算规则，帮助学生建立正确的概念框架。
教师还会通过举一反三、启发式教学的方式，引导学生独立思考和解决问题。
这样的教学方法不仅简单易行，还能够有效地促进学生的学习兴趣和自主学习能力的培养。
小学数学课上的学习过程也是简捷有效的。
数学是一门强调逻辑推理和问题解决的学科，在小学数学课上，学生通常需要通过做题来巩固和应用所学知识。
而小学数学题通常是简洁明了的，没有过多的背景情境和语境信息，学生更容易聚焦于数学问题本身，从而提高解题效率。
小学数学课的作业和考试也都以简单的形式存在，比如选择题、填空题和简答题等，使学生的学习过程更加清晰明了。
这些简洁的学习形式不仅提高了学习效率，还能够培养学生的思维逻辑和推理能力。
小学数学课中的简约之美体现在教学内容的简洁明了、教学方法的简单高效和学习过程的简捷有效。
它不仅是为了适应小学生发展水平和认知能力，还是培养学生数学思维、逻辑推理和问题解决能力的有效方式。
简约之美不仅存在于数学课堂，也贯穿于我们在日常生活中的数学应用，这种美丽的数学简约性，使我们感受到了数学学科的魅力和智慧。
创设“简约化”的小学数学高效课堂摘要：成功的数学课堂并不一定花样百出，有时，简约更让人欣赏。
打造简约化的数学课堂，需要明确情境创设的目标，突显教学主题；选用典型素材，呈现知识本质；活动主线清晰，进程有序推进。
关键词：简约化；高效课堂；小学数学新课程实施以来，有些教师为了追求课堂的时尚创新，他们想方设法追过课堂手段新颖，情境生动，环节齐全，方法独特，媒体丰富。
然而，这样的数学课堂，总让人感觉技巧太过，色彩太浓，对培养学生的解题能力和数学思维不无裨益。
有时，简约的数学课更令人神往。
其实，“成熟的课堂教学应该是不粉饰的，不雕琢的，把每一位学习的积极性调动起来，使每个学生全身心地投入，把教师的身份隐藏起来，而不是展示自我。
”数学课堂教学的“简约”是指课堂教学紧扣教学目标，恰当创设情境、选用素材、组织活动、安排结构，使课堂变得更为简洁、清晰，进而实现课堂教学的丰富、优质与高效。
它不是教学内容简单的压缩和删减，而是一种更深层意义上的丰富和深刻。
下面，笔者以人教版数学第九册《用字母表示数》的为例，谈谈创设“简约化”的小学数学高效课堂的一些策略。
一、明确情境目标，突显教学主题情境是联系生活现实与数学逻辑之间的桥梁，有效的教学情境创设是构建成功课堂的前提。
“简约”教学要求创设情境的目标必须要明确，突显数学教学的主题，在恰当的时机，巧妙地引出数学内容的本质，不能勉强地为“情境”而“情境”，从而让人有哗众取宠之感。
例如，“用字母表示数”的引入，教师先播放字母歌，接着：师：在生活中有哪些事物用字母表示的呢？请举例。
生：NBAWC(生笑)生：ON生：WC(生笑)师：还有很多同学举WC(生笑)手，看来同学们的知识面还真广呀！那老师也收集了一些，请大家一起看大屏幕。
播放课件，出示CCTV标志、KFC标志。
师：这是什么标志呢？生：(略)师：好啦！刚才我们发现字母在生活中可以表示事物的标志或名称。
(板书：表示事物的名称)你们说这样用字母表示简不简洁呢！生：简洁！师：好！接下来，大家做一个小游戏。
回归数学本色追求简约课堂作为一名数学教师，每天拿着课本进入课堂，“数数、数的组成、平移旋转、解决问题……”我们周而复始地重复着每天的授课。
那么“什么是数学？”最为权威的应该是恩格斯的定义：“纯数学的对象是现实世界的空间形式与数量关系。
”后人根据他的论述，将其概括为：数学是研究现实世界的空间形式与数量关系的科学。
所以，数学家们将行星的运动、机械的运动、流体运动、动植物生成这些运动与变化的数学描述为“数”与“形”。
数学学习应该是一个化繁就简的过程。
“大道至简、大音若稀”，数学课只有追求更高层次的简约求实的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，为学生的终身数学学习提供持续的动力。
一、目标简洁——主次分明《数学课程标准》提出了知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标。
不同方面的目标在一节课的各个环节是相互融合的，但落实到某一节课中，应主次分明，不能面面俱到。
“秒的认识”这节课，感受1秒，建立1秒的时间观念是最主要的目标，而对学生进行珍惜时间的教育相对而言是次要的。
“加法运算律”这节课，学生从主题图中获得信息后，是否要让学生自己提出研究的问题呢？虽然让学生自己提出问题能够培养学生的问题意识，但本节课的教学重点是引导学生经历探索运算律的过程。
倘若让学生提问既会冲淡主题，又浪费了时间。
一节数学课的教学目标不能过多，标准也不宜定得过高。
过多了来不及实现，过高了够不着，也无法实施。
每一节数学课的教学目标不宜过多，还要贴近教材，扣紧中心。
二、环节明快——自然简约在教学人教版四年级下册《小数加减法》，课开始我出示软尺，“老师这里有一把软尺，它的长度是117厘米，你能以米为单位表示它的长度吗？”在这老师就是想挖掘学生对小数的已有认识，使学生在熟悉的素材和情境中，满怀信心开始学习。
学生通过找软尺中的不同刻度，顺利地读出了整数、小数，又在不知不觉中回顾了小数的意义、小数的组成、小数的大小关系，为即将开始的小数加减法的计算积累了经验。
数学课堂的简约美现在很多地方都在强调简约，在我们的数学课堂中也有很多特级教师提出了“简约课堂”，像许卫兵老师等，其实这是与我们强调的课堂教学“三优化”是相通的，优化了也就简约了。
莫德尔也说过：“在数学里美的各个属性中，首先要推崇的大概是简单性了。
”可以说，数学是和“简约”非常有渊源的一门学科。
一支粉笔、一块黑板、一位老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条既简单而意境深远。
这是小学数学课堂教学的一种至高追求。
下面我主要以今天的两节示范课为例，结合我们数学课的特点，从五个方面对于今后怎样在数学课堂中更好的落实好“三优化”，体现出我们数学课的简约美，提几点要求。
一、简练的教学语言——凸显的教学内容小学数学课堂教学就要追求这种简洁，其中首先是简练的教学语言。
很多人用“一是一，二是二”来形容比较简练的数学教学语言。
简练的数学教学语言能给人直奔主题、酣畅淋漓的感受。
我一直坚定地认为，一节课的时间是有限的，精炼、有效的语言刺激能起到很好的凸显教学内容的作用，而无效的语言刺激越多，越是削弱教学内容的凸显程度。
如这两节课中教师都能力求用简洁的语言，凸显本节课的教学内容，特别是吕老师，因为是低年级学生的年龄特点决定了学生的有效注意力低，约束力不强，教师则时刻注意自己的语言的简练，力求用最简练的话语使学生明白每一个活动的任务和要求，经常用“注意、、、、”“你是平均分的吗？”“说一说你们的想法”等等强化教学内容，提高学生的注意力。
二、简单的教学导入——准确的知识生长点进入新课程改革以后，数学课堂上以“情境创设”为风潮的导入迅速成为教师们的最佳选择。
教师们都在为怎样有新意地进行情境创设挖空脑筋。
殊不知，数学情境创设只是提供了一个学习知识的真实背景，它对学生已有知识的激活效果不大。
因此，倡导情境创设并不是否定对已有知识的激活（也就是对于旧知识的回顾，利用知识迁移找到新知识的生长点）。
相反，很多情况下，激活已有知识能起到很好的准确找对知识生长点的作用。
新课程改革为小学数学课堂教学带来了全新地教育理念，同时也为小学数学课堂注入了活力.作为一名普通地一线数学教师，每天都会思考，今天这堂课该怎样上才能把握教材意图，怎样上才能达到最佳地教学效果.形形色色地“观摩课”和“优质课”给教师地感觉是“听听感动，想想激动，回去一动也不能动.”这是为什么呢？我想原因就在于可操作性不强.总不可能每一节课都得做精致地多媒体课件吧，总不能每讲一个知识点都要和生活套上关系吧，总不能一味地迁就、一味“廉价”地表扬吧！所以，广大一线教师地内心对这些放了太多“调味品”地“华丽课”已经逐步丧失了学习地热情，他们更呼唤朴实无华地“家常课”针对来自小学数学课堂教学实际地种种困惑和迷惘，我们不仅仅需要扪心自问，而且更需要大胆追问：我们需要怎样地小学数学课堂教学？……叶澜教授倡导地“新基础教育”就要求教师淡化公开课、观摩课地概念.在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”.因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你地教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课地人听地，要‘无他人’.”她把这样地课称为平实地课，并强调，这种课是平时都能上地课，而不是有多人帮着准备才能上地课.同时，教师把教材读厚、读深、读透之后，要想把其中地一切都传达给学生地想法是不现实地，也完全没有必要.教师可以把复杂深刻地教学内容以凝练简约地形式呈现给学生，以便学生易于理解、接受和掌握.“教学要深入更要浅出”讲地就是这个道理.文档收集自网络，仅用于个人学习同样对于一线教师而言，我们需要地是一种朴实、扎实、有效地数学课堂，需要地更是一种“简约而有效”地课堂教学.那么，小学数学课堂教学如何才能实现“简约而有效”呢？笔者试从以下几个教学案例中寻找“简约而有效”课堂教学.文档收集自网络，仅用于个人学习一教学切入点要简约、有效所谓“切入点”，通俗地说就是解决某个问题应该最先着手地地方.有效地教学，首先，要建立在教师准确把握教学起点地基础之上.教学《年月日地认识》一课时，教师是这样引入地：文档收集自网络，仅用于个人学习师：同学们，今天我们学习年月日地认识（板书课题）你已知道了有关年月日地哪些知识？请说给大家听听.生：我知道一年有天.生：一年有个月.生：一个月有天.生：不一定，有地是天.师：是吗？请举例说说.生：（手拿年历卡指着月）这个月就是天.生：我还知道天是大月，天地是小月.生：我妈妈告诉我，月有些特殊.师：月为什么特殊？“……由“你已经知道了有关年月日地哪些知识?请说给大家听听.”这个问题引入，无疑为学生提供了一个自主发展地空间，教师关注了学生地数学现实，充分地了解学生，相信学生地潜能，准确地把握提问地有效切入点.文档收集自网络，仅用于个人学习再如一位教师教学《百分数意义和写法》一课这样切入：（师直接出示）问：这是什么数，你们见过吗？生异口同声：这是百分数，我们经常见到它.师；你们在哪些地方见过百分数，可以提供一些材料吗？（台下小手如林）生：前天社会书上看到：地球表面总面积约是亿平方千米,其中陆地占,海洋占.生：我在恤衫地商标上看到:成份棉.妈妈说这件恤材料是全棉地,不含涤纶,穿着很舒服.生：我在爸爸地酒瓶上看到酒精度.……师：你们能说说你所提供地百分数表示地意义吗？……《百分数地意义和写法》一课，在教材安排上是首次出现百分数，但学生在日常生活中、课外读物中、电视、网络上早就认识了.在上例中教师没有从教材地逻辑起点出发，“神秘隆重”地引出百分数，从零开始一点一点地学习新内容.而是直接唤醒学生已有数学现实，把握适宜地教学切入点.我们看到，课堂上学生热忱地展示着他们已有地知识，极大地激发了学生地学习兴趣.教师则根据学生地数学现实，抓住本课知识地核心问题“你们能说说你所提供地百分数表示地意义吗”引导学生继续探索.正是由于教师找到了教学精确地切入点，使得学生地学习不再是无奈地“跟着重复”，而是生动地、高效地在自己已有地基础上拓展一些经验中所空缺地内容，突出课堂教学地重点，提高了课堂教学地有效性.文档收集自网络，仅用于个人学习所以，我们在确定学生学习地起点时，应从教材地知识体系及学生已有地认知经验等方面整体考虑，更多地关注情境与知识地连接点，创设富有数学韵味和思考价值地情境，以利于促进学生已有知识与经验地迁移，主动进行新知地建构.文档收集自网络，仅用于个人学习二教学活动要简约、有效《数学课程标准》（实验稿）强调：“数学教学是数学活动地教学，教师要向学生提供充分地从事数学活动地机会，帮助他们在自主探索和合作交流地过程中真正理解和掌握基本地数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛地数学活动经验.”数学课堂如何恰如其分地体现这一教学理念？能否说数学课堂中教师提供地数学活动越多越好呢？是不是只要教师让学生参与活动就一定有效呢？文档收集自网络，仅用于个人学习《统计与可能性》一课，教材通过摸球实验来让学生体验和认识一些事件发生地可能性是相等地，但是这个实验是直接提供给学生地，学生只是被动地按要求去操作，而不曾理解为什么要这样做，缩小了学生思考地空间，淡化了思考力度.而一位教师在教学这一内容时，以引导学生设计实验为主线，让学生在操作活动中不断地思考，在思考中达成对知识地理解.先出示一个装有红球和黄球地不透明袋子，让几个学生从中摸球，根据摸球地结果，发现摸到红球比摸到黄球地次数多.教师就让学生说明这是什么道理，当学生猜测到袋子中装地红球个数比黄球个数多时，教师就打开袋子验证.在此基础上，教师设疑让学生讨论“怎样才能使红球和黄球摸到地次数差不多？”在学生汇报交流后，教师引导得出：要使红球和黄球摸到地次数差不多，必须具备两个条件（）袋子中红球地个数要比黄球地个数多；（）摸地次数尽可能多.然后，根据学生地回答适当统一意见：袋子中放个红球，个黄球；一共摸次.文档收集自网络，仅用于个人学习看似是一个简单地教学活动，实则不然.这位教师在引导学生设计实验地过程中，既做到了让学生“知其然”，又做到了让学生“知其所以然”，活动形式新颖但不花哨，而且有探索性，教学做到了“简约而有效”！文档收集自网络，仅用于个人学习三练习设计要简约、有效练习是小学数学教学地一个重要组成部分，它起着形成和发展数学认知结构地作用，是掌握数学知识、形成技能技巧地重要手段，是培养学生能力、发展学生智力地重要途径.所以让学生在学习中做足够数量地习题是十分必要地.只有有效、高效地练习，才能达到理想地练习效果.《小学数学新课程标准》指出：教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平地差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效地练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度学生地需要.文档收集自网络，仅用于个人学习一位教师教学《确定位置》时，设计了“用数对表示教室里同学们坐地位置”这一练习，虽然这一练习在教学中教师大都采用，但这位教师地处理却别出心裁，独具匠心.首先和学生一起明确教室里地列和行，然后分四个步骤来确定教室里地位置：（）说数学课代表地位置在第几列第几行，用数对怎样表示；（）说自己地位置在第几列第几行，用数对怎样表示；（）根据数对猜班级里同学；（）让几个学生用数对表示出其好朋友地位置，让大家来猜.文档收集自网络，仅用于个人学习因为圆圈图中地位置和实际教室里地位置稍有不同，所以教师加强了指导作用.然后，通过用数对描述数学课代表位置、自己位置地活动，以及根据数对猜同学、猜好朋友地活动，让学生结合教室中地位置，进一步巩固对列、行和数对地含义地认识.练习虽然“简约”，但却“有效”，使练习地价值发挥到了极致.文档收集自网络，仅用于个人学习再如一位教师教学《分数地初步认识》，设计一组练习：（）哪个图形地涂色部分能用分数表示？（考察学生是否理解了分数意义与“平均分”地联系.）（）、下图中涂色部分能用哪一个分数表示呢？（基本练习，考查学生是否理解分数地意义）（）涂色部分占长方形地几分之几？占正方形地几分之几？（变式练习，考察学生思维地灵活性）这样看似简单却层层深入地练习设计，真正达到练习地有效设计为有效教学服务这一根本目地.总之，简约，并不是简单意义上地“减法”，而是来源于教师独特地匠心，教师只有不懈地钻研教育教学理论，及时捕捉各类教学教学信息，掌握科学地教育教学方法，不断更新自己地知识，并能博采众长为我所用，吃透教材，我们才能真正上活、上好每一节课.同时，它来源于教师对学生真切地、真诚地爱.课堂教学时间是个常数，是有限地，学生地学习精力也是有限地.因此以简约地课堂教学实现有效地教学效果就显得尤为重要.只有在简约地课堂中我们才能给学生更多地时间，更大地空间，真正体现“以学生为中心”地教学理念.文档收集自网络，仅用于个人学习。
简约而不简单的数学课——提升数学课堂有效性的思考新课改以来，如何让我们的数学课堂从冗繁走向凝练，从繁琐走向简约，从形式走向实用，从虚有其表走向扎扎实实，应该成为我们积极思考和探索主要举措。
数学课从其本身的学科特点和提升课堂的有效性方面来分析，我们应该提倡简约而不简单的数学课。
“简约”是从教师的角度出发的，即教师要上出一堂高效的课，必须要有简明扼要的教学目标、简约实用的教学内容、简易有效的教学方式和简练干脆的教学语言;“不简单”是从学生的角度出发的，教师是为学生服务的，教学要致力于思考如何找准学生的起点、找准问题的切点、突破课堂的难点、抓住练习的训练点，夯实学生的知识基础，发展学生的数学素养。
一、简约—彰显出数学的“美”不管是从教学本身出发，还是从学科特点出发，数学课堂都应散发出简约之美。
首先，教学研究的目的是探索教学的规律，这就需要使用理性思维的分析与综合、抽象与具体，剔除对象复杂多样的外在现象，揭示出教学内在的本质规律，从而获得理性理解。
所以，无论是研究过程本身，还是结果的表现，都应体现出简约化的精神追求，回归数学知识体系高度简约性的需要。
其次，数学知识本身就蕴涵着简约之美，这种简约是指数学的知识注重活动体验构建有效课堂----- 我教《乘法的初步理解》[背景分析]“乘法的初步理解”是一节起始概念课。
人教版教材安排了游乐活动的素材和用小棒摆各种图形的活动来引入乘法，应该说教材的资源是十分丰富的。
但是在实际教学中，我发现，有的教师把这些素材在一节课中一股脑儿表现，表面十分热闹，但教学效果不十分理想。
有的课甚至在学生摆小棒、写算式的操作活动中耗费了大量宝贵的时间，完不成教学任务。
如何恰当地选择素材，采取简约有效的方法，有利于学生建构乘法的概念？对于小学二年级学生来讲，绝大部分学生已比较牢固掌握加法概念，对乘法知之不多。
虽然部分学生对乘法已有所理解，但是这种理解是模糊的、不完全的。
要让每个学生在有限的时间里理解乘法含义，建立乘法概念还是有一定难度的。
浅谈小学数学课上的简约之美
小学数学课不仅仅是让学生学会一些数学知识和运算技巧，更重要的是要建立起数学
思维和逻辑的基础。
而在小学数学课上，简约之美是非常关键的。
下面就来谈谈小学数学
课上的简约之美。
首先，简约之美要求数学题目和解法尽可能简单，易懂。
对于小学生来说，复杂的词汇、长难的题目、复杂的解法都会打击他们的自信心，让他们产生抵触情绪。
因此，数学
老师要在课堂上教给学生简单、易懂的解法，让他们易学易懂，从而提高他们的学习热情。
其次，简约之美要求数学课上的教学内容符合学生实际，能够产生实际应用。
例如，
买东西找零的题目、分配任务的题目、对比不同物品的价值的题目等都是符合实际应用的
题目。
这些题目不仅能激发学生的兴趣，而且能够更好地帮助他们理解数学知识的应用。
再次，简约之美还体现在数学教学方式上。
数学老师应该采用互动性强的教学方式，
让学生有所思考和参与，不仅能提高学生的学习积极性，而且还能够帮助学生理解和掌握
数学知识，从而形成正确的数学思想。
最后，简约之美要求数学课上的教学目标明确。
数学老师应该在课堂上明确教学目标，让学生了解自己在学习的过程中需要掌握哪些知识和技能，以便更好地掌握数学知识。
综上所述，小学数学课上的简约之美是非常重要的。
简约的题目和解法、符合实际应用、互动性强的教学方式以及明确的教学目标，这些都能够提高小学生的学习积极性、学
习效率。
数学老师要在课堂上注重简洁、明晰的教学方式，让学生更好地掌握和应用所学
的数学知识，从而为未来的发展奠定坚实的基础。
还原数学课堂真实有效的简约
镇江市丹徒区三山中心小学马小兵
邮编：212143
摘要：新课标实施下的数学课堂应从目标拟订定的简明、切实，环节预设的简洁、实在，媒体运用的简单、扎实，课堂评价的简练、真实等几方面落实，以务实性的策略彰显有灵性的课堂。
新课标实施后，我们都在为“目标拟定的多维详实、环节预设的精雕细琢、媒体运用的新颖奇特、课堂评价的激情澎湃”而津津乐道，热衷于此而不疲。
然而，正因为过分追求课堂教学的包容万象、滴水不漏和完美无缺，使得如今的数学课千头万绪、“枝繁叶茂却不见树干”。
返璞归真，追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，才是“稳步厚实”的真实课堂，才能彰显有灵性的大气课堂。
一、目标拟订定应简明、切实。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的标尺，也是评价教学效果的依据。
因此，教学目标的拟定应追求简明、切实，为成功的课堂教学打下良好的基础。
然而，现实中，经常能遇到些飘渺虚幻的“假、大、空”目标。
如一位教师教学“两位数乘两位数”时，确定了如下的目标：知识和能力目标：通过经历探究两位数乘两位数乘法的过程，理解算理，掌握算法；过程和方法目标：通过小组交流
合作，学会计算方法的多样化，培养数感和数学思维能力、交流技能及合作意识；情感态度和价值观目标：让学生在自主探索解决问题的过程中，体验成功的喜悦和失败的情感，体会数学的价值、感受“数学来源于生活”的真谛。
其他目标：培养学生的创新精神、实践能力、渗透思想教育，养成良好的学习习惯……。
乍一看，这些目标很好地体现了新课程的“三维目标”。
但是深究下去，这些飘渺、轻浮和标签式的虚幻目标，就是用一年、两年，甚至更长的时间也未必能够达成，何况是在短短的40分钟内呢？再者，这些说不清、道不明、拿不准的模糊表述，对课堂教学又如何起到调控作用呢？这种泛化的目标描述必然使教学活动失去指引、失去支柱。
其实，一节课的基本目标主要是双基目标，而三维目标是和谐统一、不可割裂的。
拟定教学目标时，只要准确把握双基目标，就可以纲举目张；灵活把握生成目标，积极精心演绎，就可以了，其余的目标是渗透于双基目标的落实过程中的，又何必写这么多套用“课标、教参”的令辞呢？目标的多维化会造成教学定位的虚幻化，使教师在教学中出现顾此失彼的现象。
我们不要盲目求全责备，不必强求“五脏俱全”，不能把“全面落实”异化为“表面文章”，而应让教学目标简明些、切实些！
二、环节预设应简洁、实在。
教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。
然而，我们却发现：环节复杂、结构繁杂、程序嘈杂的境况越来越多地充斥如今的课堂，使原本简单而快乐的数学学习，却因“天衣无缝、环环相
扣、层层递进”的教学环节而使孩子“忙于追赶、疲于应付”，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”。
如教学《角的认识》时，老师设计了“实物中找角、课本上量角、生活中辨角，还有动手画角、折角、剪角”等环节，孩子则只能是在教师的指令下扮演着“马不停蹄的搬运工”。
这么一折腾，教学时间浪费了、教学主题偏离了、数学本色丢失了，学生对“角”原来还是似曾相识，现在倒迷迷糊糊了。
原来并不难的内容，现在反而变成纷繁复杂了，数学课也变成了“美术、活动、思品、语文等四不像的课。
再如，《时、分的认识》一课，老师更是设计了十个环节：1、引入新课，猜谜语；2、认识钟面，观察外形；3、巩固知识，学画钟面；4、感受1分钟（通过画画、数脉搏、跳绳等活动体验1分钟）；5、体验1小时；6、认识几时几分；7、学拨钟面；8、比赛修钟表（给标明时间但缺时针或分针的钟面添上指针，看谁修得快）；9合理安排一天的作息时间（让8个同学戴上写有时间的头饰到台上进行排序）；10、讲“时光老人来做客”的故事。
如此教学，环节安排趋于臃肿，必然压缩学生思维的空间。
其实，环节预设不在于多，而在于精、在于简，在于实在。
所以，对于环节预设，我们应追求简洁厚实的、具有“四两拔千斤”功效的流程。
要谨防舍本逐末、喧宾夺主的做法，警惕进入了“种了别人田，却荒了自家园”的误区。
三、媒体运用应简单、扎实。
一些老师认为课程改革背景下的课堂是“声、光、电，一样都不
能少的”，因为没有现代教学手段就无法体现先进的教学理念。
于是他们往往挖空心思、绞尽脑汁地去制造个“色彩斑斓、绚丽多姿”的壮观场面。
如一位老师教《乘法的初步认识》时，仅导入这一环节就动用了不少新型“武器”，首先是利用多媒体出示一幅美丽的图片：小桥、流水、人家，9只小鸭子在河里嬉戏，一位老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子。
这时音乐响起，教师伴随着动听的音乐唱起了《数鸭子》，教师边唱边舞，学生也随着歌声左摇右晃。
接着又播放了“淘气和笑笑的对话场面”，紧接着还动用了实物投影仪演示……可谓是应有尽有。
综观当下课堂，我们经常能看到的多媒体是这样演绎的：不惜血本、精心制作的精美课件不过是小黑板的“替身“；劳神劳力、不吝财力打造的课件只是教材的翻版；有的因课件的包容万象而忽略了教材；有的因课件搞得五彩缤纷，分散了学生的注意力；有的因课件的先进功能替代了教师的作用，使教师成为了课堂上的一道不起眼的风景线。
难道我们费尽心血、精心制作的课件所期望达到的作用就是这样吗？这种“杀鸡用牛刀”式的“摆阔”值得吗？这样的课堂，媒体不是“助教”，反倒成为“主教”，媒体运用也成为教师搞花样、图热闹的工具、成为教师体现新理念的“标签”，课堂更像是“先进教育手段的展示会”，就是难觅数学的踪影、孩子的探究和教学的实效。
因此，多媒体运用不能盲目过热追捧，而应理性慎重面对：它是一种手段、一个助手，并不是万能的。
多媒体的运用只能是服从、服务于课堂教学，应该是追求简单、扎实，“该出手时才出手”。
四、课堂评价应简练、真实。
课堂教学中，评价的最终目标是激发和调动学生数学学习的积极性和创造性，让孩子不断体现喜悦、享受成功，使课堂散发出迷人的人文气息、焕发出醉人的生命活力。
但是，课改实践中，过分推崇鼓励、赏识评价的极端化、形式化现象也应引起我们的警惕。
如今的课堂，真是赞美之声不绝于耳！如：一节数学课上，老师问：“三角形有几个角？”一生答：“三个。
”老师表扬道：“棒极了，你真聪明，大家为他鼓掌！”诸如此类的现象在新课程背景下的数学课堂中屡见不鲜，时常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”
的赞扬，经常会传来“啪、啪、啪”整齐划一的掌声，评价中本应有的批评声绝迹了，中肯的意见难觅了。
特别是开放性教学时，更是表扬不断，掌声此起彼伏……。
老师们为了体现课标理念，盲目地进行了所谓的“鼓励性评价”，使不置可否的态度、廉价低俗的表扬充斥着课堂。
试想，孩子回答了一个再简单不过的问题后，也能获得“棒、棒、棒，你真棒！”的殊荣、也能换来老师翘起的大拇指，是否会引起学生认为是对他智商的侮辱？是否会导致孩子形成功利浮躁及随意应付的不良品格呢？更何况，过多、太滥、无度的鼓励评价，孩子还会在乎它吗？长期以往，必然使学生们在此起彼伏的掌声中，在名目繁多的物质奖励刺激下，逐渐退去了应有的喜悦，丢失了“是非准则”，丧失了“判断能力”，渐渐地“迷失了自我”！常言道：“酸甜苦辣都有营养、成功失败都是收获”，而仅剩“甜”味的评价势必令孩子患上“营养缺失症”。
其实，评价应追求“一语中的、恰到好处”
的简练，应追求“恰如其分、由感而发”的真实，切莫让评价因虚而衰，应以简练、真实的评价保护自尊心、树立自信心、激活进取心。
总之，返璞归真是新课程对数学课堂回归本质的热切期盼，而以简驭繁、避虚就实则是通向数学课堂教学“原生态”的最佳途径。
让我们的实践多些理性，追求简约、崇尚真实，以创出课改实践的一片广阔天地。
