追寻真实数学课堂论文

追寻真实有效的数学课堂作者：张海娟来源：《文理导航》2010年第27期教育家叶澜曾言：教育是基于生命的事业，教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。

因此，把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验，这是新课程教学的最高境界；让课堂教学充满生命气息。

让学习成为一种生命需要，这是教育的终极关怀。

在数学课堂教学过程中，课程应该是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的；教学不只是忠实地传递和接受课程的过程。

而更是课程创生与开发的过程。

但是很多时候，当我们冷静下来，思考一下，我们时常会发现，在“绚丽多姿”的背后，有时折射出的是一种低效、微效、甚至无效。

因为我们的课堂多了些新颖的形式和茫然的教学行为．课堂40分的演绎不能真正体现课堂教学的价值。

笔者以为：一、真实有效的课堂是开放融合的真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。

真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生的学习过程，让每个学生都有所发展；真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案。

一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。

新课程背景下，我们强调要为学生提供开放融合的学习内容。

要让学生用辨证的思想和发展的观点看问题。

因此。

我们在构建小学数学生态课堂时应以选用开放的教学内容为主，以开放题为载体来促进学生学习方式的转变，培养他们的主题意识和创造精神。

数学开放题的类型很多，如结论开放题：在2、4、6、7、10这五个数中，哪一个与众不同?如条件开放题：现有一个三位数2□8，问当十位数是什么数字时。

这个三位数能被3整除等等。

开放题中所包含的事件是孩子们所熟悉的，其内容形式是有趣味的，是学生乐意去研究的，是能通过他们有能力解决的可行的问题。

我们在设汁开放的教学内容时．应根据学生现有的实际知识基础和学习能力，并应根据他们的差异性设计不同层次的内容。

小学数学论文-追寻数学本色从简约走向深刻通用版走进今天的数学课堂，我们都会发现课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。

在数学的教学中，我曾追求“目标明确”“程序严谨”“训练扎实”等等这样理想的数学课堂。

在教学的实践中，我不断地在思索：我们的数学教学，到底要教会孩子什么？一位著名数学教育家曾指出：“学生所学的数学知识，在进入社会后几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。

然而不管他们从事什么工作，惟有深深铭刻于头脑中的数学思想和方法等随时地发生作用，使他们受益终身。

”经过反思，我终于明白，作为一名数学教师，我们要教给学生简洁易懂、严谨明确、合情合理的数学;教给学生具有实用性、科学性、开放性的数学;教给学生理性逻辑的思考，并且使思考具有深度、广度、开放度;培育数学的审美情操，能对实际问题和数学问题进行理性逻辑的创造、归纳、演绎;教给学生热爱数学、应用数学、献身数学的激情和豪迈;教给学生尊重事实、尊重科学的态度;教给学生勇于进取、锲而不舍的精神;教给学生严谨细致、一丝不苟的作风。

作为外显形式的我们的数学课堂，应该一路追寻数学的本色，从简约走向深刻。

为此，我进行了一些尝试：一、内容再现，紧密联系生活——领略数学之美，激发学生对数学的热爱小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。

数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。

如在教学“比一比”时，可通过让学生找教室周围的物体进行长短高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。

在学习了“分类”一课后，可让学生整理自己的书包、房间。

在学习完“因数和倍数”后，我和他们聊起车牌号的问题。

他们向我展示了家里各有特点的车牌号，有的是连号，有的是重号。

我说：“我最喜欢的车牌号是8128。

”他们一开始很诧异，后来他们猜，“老师，你一定是因为这号里有数字8吧，如里是这样，那4个8的车牌号该有多酷！”我笑着告诉他们，我喜欢8128这个数是因为在数学的世界中，它是一个完美数。

浅谈数学课堂的真实性真实的课堂教学,要最大限度地贴近学生的实际情况,能实实在在的促进学生的课堂教学,这是提高课堂教学质量的有力保证,我们的课堂也因为真实而美丽。

所以我们的数学课堂要关注学生真切的感受,情绪的体验,数学学习的幸福感。

或许真实的课堂中不一定学生能回答到老师所预设的问题上来,也不一定有热闹的讨论场面,然而老师的倾听是真实的,学生的问题是真实的,师生间的交流也是真实的。

学生是学习的主人,课堂是他们的,每个生命的个体是真实的,让每个生命都有一个真实展示的舞台。

1 追求真实有效的课堂情境课堂情境应充满自然真实有效、清新健康的生活气息和生命活力。

这里没有摆花架子,没有装腔作势,没有矫情表演。

教师在课堂中的教学情境可随手拈来,但却必须追求真实有效。

如徐老师执教的《三角形三条边的关系》,课开始,徐老师创设了这样的教学情境:王师傅想钉一个三角形木架子,他已经找到了3厘米和7厘米长的两根木条。

他找几厘米长的第三根木条,就能围成一个三角形？就是这样一个简单有效的真实教学情境,学生在徐老师引领下,在猜测与操作中,发生碰撞。

学生通过猜测与操作,体验、感悟到“选择不同的小棒,有的能围成三角形,有的不能围成三角形。

”从而提出了本节课所要研究的问题:三角形三条边的关系,使学生产生了强烈的探究欲望。

我想:情境的创设,其实用不着非常复杂,但一定要有效真实,能让学生感兴趣,能引起学生思维的冲突,能使学生产生继续探究下去的欲望。

就像我们老师所交流的那样“情境的创设都应以学生感兴趣的故事、事件……;情境创设要有思考性,解决数学问题的核心是要引起学生的思考,提高学习活动的思维含量,解决问题的过程应该是一个积极思考的过程;作为数学情境的材料或活动,应该能激发学生的认知冲突,使学生产生强烈的探究欲望和创造动机。

”2 追求真实恰当的合作交流合作交流是新课程所倡导的主要学习方式之一,它能让学生经历“与人合作,并与同伴交流思维的过程和结果”,能激发学生学习的积极性,能给学生提供充分的从事数学活动的机会,进而有效地促进他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。

行动反思
随着新课程教学理念越来越深入教师的头
脑，我们的数学课堂也越来越“精彩”。

但是，细细
回味就会发现，这种“精彩”大多只是表面上的热
闹：教学情境花样频出，却不符合生活实际，也缺
少“数学味”；合作探究经常化，却缺少思维含量，
沦为体力劳动，等等。

毋庸置疑，数学课堂应该回
归真实，充满“数学味”，学生的数学思维才会活
跃、灵动。

教学情境要真实。

教师创设的问题情境要符
合生活实际，学生在熟悉的、现实的问题情境中学
习数学，容易调动已有的生活经验。

如果教师创设
的情境不联系生活实际，就会使学生产生“原来数
学是编造出来的”想法。

因此，教师应该追寻真实
的数学情境，凸显数学知识的本质。

例如，教师在教学合并同类项时，设置了故事
2017·11C·37。

课堂教学应求实求真----对低年级数学教学的思考课程改革已整整六年，常听不少教师谈起，小学低年级数学成绩有比较明显的差异。

我有幸参与小学低年级数学教学，真是感触颇多，学生成绩的差异为何如此显著?尤其是数学思维方面反差更甚。

究竟是什么原因呢？为此作为一线教师的我在教学实践中，通过了解学生，钻研教材，查找资料。

觉得造成低年级数学成绩差异很大的原因，有教材的问题，更有教师教学观念和教学行为的问题。

首先我认为，课堂上纪律问题是外因之一。

一方面，如今的学生生活在“蜜罐里”，整天“顺毛捋”的家庭影响，造成大部分学生以我为中心的思想意识严重，行为自律性差；另一方面课程改革提倡教学民主，倡导营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，对学生自主探索、合作学习等学习活动组织不当，指导不力，致使学生学习无序，由于课堂吵闹，教师的讲解、同学的发言常常无法听清。

而有些学生却游离于合作学习之外，不倾听别人的发言，思想开小差，做小动作，甚至有个别学生由于自控能力差，不仅使教师教学费劲，而且使教学效果大打折扣。

其次我觉得外因还有新教材难度明降暗升。

课程标准指出，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”的状况，因此在计算知识和技能等方面的难度的确有所降低，但知识领域有所扩大。

如一二年级数学教材增加了图形与变换、图形与位置以及统计与概率等方面的新知识，而学生却由于空间观念薄弱，接受起来往往有一定的困难。

还有知识呈现形式过于多样化。

如教材较多的题目采用图画方式呈现，表面上看起来具体、形象，学生似乎易于接受，但由于低年级学生的观察能力不强，加之教材中有些画面过小而不清晰，学校又在硬件方面无法为教学提供条件，反而给学生学习带来了一定的困难。

更有强化数学思考的开放性题目。

为了培养学生提出、分析和解决实际问题的能力，开放性题目对发展学生的应用意识与推理能力确有好处，但对于中下水平学生的学习却有较大的难度。

第三，我意识到教师在教学中“主体”和“主导”的关系是很难把握好的。

积极探索，追寻深度学习的数学课堂【摘要】深度学习技术在数学教育中的应用日益广泛，为了更好地促进学生的数学学习和发展，积极探索深度学习在数学课堂中的应用显得尤为重要。

本文首先介绍了探索数学课堂的重要性及深度学习在数学教育中的应用，接着探讨了积极探索数学课堂的教学模式和追寻数学教育的创新之路。

深度学习技术在数学教学中的优势被详细阐述，提出了引入深度学习来提升数学课堂教学效果的建议。

强调了开展深度学习在数学教育中的实践研究的重要性，并总结了积极探索深度学习在数学课堂中的应用以及追寻数学教育改革的新动能。

通过这些努力，可以不断拓展数学教育的边界，为学生提供更加个性化、有效的学习体验。

【关键词】深度学习、数学课堂、教学模式、创新、技术优势、提升教学效果、实践研究、教育改革、新动能。

1. 引言1.1 探索数学课堂的重要性探索数学课堂还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而有针对性地进行教学设计和教学实施。

通过深入探索数学课堂，教师可以更好地引导学生学习，激发学生学习的主动性和积极性。

探索数学课堂还可以促进教师与学生之间的互动与沟通，建立良好的教学氛围和师生关系。

积极探索数学课堂的重要性不仅在于提高学生的学习效果，更在于促进教学质量的提升和教学过程的改进。

1.2 深度学习在数学教育中的应用深度学习在数学教育中的应用正在逐渐受到重视和探索。

随着科技的发展和教育领域的不断创新，利用深度学习技术来提升数学教育的效果已成为一个热门话题。

深度学习技术通过模拟人类大脑的学习过程，能够更好地理解和处理复杂的数学概念，帮助学生更深入地理解数学知识。

在数学教育中，深度学习技术可以通过个性化学习和智能辅助等方式提供更好的教学支持。

通过分析学生的学习数据和行为模式，深度学习技术可以为每个学生量身定制最适合的学习方案，帮助他们更高效地掌握数学知识。

深度学习技术还可以实现自动批改作业和定制化的学习资源推荐，为教师减轻工作负担，提升教学效率。

立足课堂本真追求有效教学课堂教学的改革应该是新课改的重要方面，因为目前我们的教学主要是课堂教学，学校教育最主要的阵地是课堂。

但实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。

学生忙来忙去还是处在被动接受的地位。

通过“立足课堂本真，追求有效教学”我们能够进行有效的数学教学过程，真正让学生成为学习的主体，从而提高数学教学质量，从而进一步优化我们的教学过程。

一、抓住一个“本”字抓住教师备课之本,转变观念、确立目标。

新的数学课程标准要求“知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。

”它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程。

在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习数学的情感与态度，弘扬学生的主体性，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，“让学生对数学有好奇心和求知欲”，在让所有学生获得共同的数学教育的同时，有机会接触、了解乃至钻研自身数学学习的需要，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。

制定全面合理的教学目标，教师要深入地钻研教材，钻到你的独到之处，好好地吃透重难点、找准切入点、培育生长点。

二、追求一个“真”字“真”是一个哲学问题，是一种人生境界，更是一道教育风景。

陶行知先生曾谆谆教诲：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”作为教师理应坚守一种求真、务实和创新的探索姿态，打造有效课堂、优质课堂。

1.真实地交往互动，经历过程，切忌流于形式，哗众取宠在新的数学课程标准中，自主探索、小组讨论、合作交流成了学生的主要的导向性的学习方式。

然而，原来的学生不会说，现在的学生课堂上热热闹闹，甚至根本静不下来。

积极探索，追寻深度学习的数学课堂数学一直以来都是学生们感到头疼的学科之一，尤其是对于那些对数学知识不感兴趣的学生来说，数学课堂更是成为了他们的噩梦。

随着科技的不断发展和深度学习的兴起，数学课堂也在悄悄发生着变化。

教育者们开始积极探索和追寻深度学习的数学课堂，希望通过新的教学方法和教学资源，让数学课堂更加有趣和富有挑战性，激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力。

深度学习的兴起给数学教育带来了新的机遇和挑战。

传统的数学教学方法往往以传授知识为主，缺少对学生思维能力的培养和激发学生学习的动力。

而深度学习注重的是个体化，专业化和差异化的学习，通过强化学习和深度学习技术，可以更好地识别和挖掘每个学生的学习特点和瓶颈，并提供个性化的学习方案和资源，从而激发学生的学习热情和自主学习能力。

如何将深度学习的理念和技术应用到数学教育中，成为了当前教育者们亟待解决的问题。

为了积极探索和追寻深度学习的数学课堂，我们需要从以下几个方面入手：一、教学内容的改革针对当前学生对数学学习的厌倦和无趣，我们需要从教学内容入手进行改革。

传统的数学教学内容往往以公式和定理为主，缺少对数学知识与实际应用的结合和对数学的探索和创新的引导。

我们可以从数学知识的实用性出发，设计更加贴合学生兴趣和学科交叉性的数学内容，比如在几何学中加入建筑设计，城市规划和地理信息系统等实际应用案例，让学生深入了解数学在实际生活中的应用价值。

我们还可以通过设计一些富有挑战性和创新性的数学问题和案例，鼓励学生自主探索和解决问题，激发学生的数学思维能力和创新思维。

二、教学方法的创新第二个方面是教学方法的创新。

传统的数学教学方法往往以讲授和灌输为主，缺少对学生的思维能力和创新能力的培养。

我们可以尝试引入探究式学习和项目式学习等新的教学方法，让学生通过实际问题和案例进行自主探索和解决，培养他们的合作精神和创新能力。

我们还可以通过多媒体和互联网等现代化教学手段，为学生提供更多的学习资源和学习环境，让学生可以更加直观地理解数学知识，激发他们的学习兴趣。

追寻有效的数学课堂教学摘要：提高课堂教学效率是减轻学生过重课业负担，提高素质教育质量的基本途径之一。

但初中数学教学仍受到“应试教育”的严重影响，教师的教与学生的学严重脱钩，无效教学还普遍存在。

为了从根本上提高课堂教学效率，我们有必要对初中数学课堂教学中无效教学行为的具体表现进行了解、分析，探讨其应对策略，最终达到提高初中数学教师的素质和全面提高数学教学质量的目的。

关键词：有效性数学课堂教学教师学生新课改已经实施多年了，但初中数学教学仍受到“应试教育”的严重影响，教师的教与学生的学严重脱钩，无效教学还普遍存在。

为了从根本上提高课堂教学效率，我们应当追寻有效课堂教学。

1、有效课堂教学的含义。

有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。

2、有效课堂教学的表现。

课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如：要动能动，要静能静，要思能思，要看能看，要停能停，学生没有一个睡觉、开小差等游离于课堂之外的现象，课后每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐。

3、提高数学课堂教学的有效性的策略。

3.1建立和谐的师生关系。

3.1.1和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激。

如果师生关系不和谐，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。

3.1.2建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时问，主要利用课问或课余等学生休息时问以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动(打球、游戏、讲故事、讲笑话等等)，同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。

3.2备课要以本为本，以人为本。

有些教师认为备课就是抄抄教案，以应付上级领导检查，而且还振振有词地认为所抄的这些“教案”都是由一些教育名师、甚至是教育名家编写的，有什么不行?其实我认为这些“教案”的编写大都是以本为本，是以教科书为本而编写的.不能以人为本，因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。

浅谈数学课堂如何追求真实有效一节真实有效的数学课是师生智慧火花的体现，它不但能全面地完成教学目标，还能超越预定的目标，创造性地完成教学任务，促进师生的共同发展。

随着课改的深入开展，一些深层次的问题随之凸现，在热闹与自主的背后，透射出了课堂教学的低效甚至是无效现象，这些现象值得每一个课改参与者和执行者进行深刻地反思。

一、课堂教学现象透视现象一：生活味浓于数学味《数学课程标准》强调：“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”。

因此，教学中教者都注意紧密联系学生的生活实际，创设丰富多彩的情境，以激发学生的学习兴趣。

但是，情境联系生活并不仅仅是一种时髦，它必须为我们的教学服务，如果牵强附会地联系生活，忽视了数学课堂的“数学味”，那么情境就失去了自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。

现象二：形式化高于实效性。

合作学习作为新课标中提出的学习方式之一，已越来越被广大教师所采用。

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。

当老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来，乍一看去，活动面很广，生生参与、互动。

可仔细观察，就可以发现其中的一些问题：组员之间不能很好的沟通，都急于发表自己的观点，而没有人愿意倾听别人的发言；有些小组依然是优秀生占据一席地位，个别学生甘为听众或观众；有些问题提出后，学生交流一两句之后就开始了别的谈话。

更有甚者，讨论不足一分钟，学生还没进入状态，教师就匆匆喊停，只是走走合作的过场。

不是有了合作学习的形式就会有效果的，热闹的背后我们应该思考学生收获了什么？从上述问题中可知，教师尽管重视为学生提供合作与交流的机会，但对合作与交流的过程和方式重视不够，指导不够。

现象三：结论获得重于过程体验。

在分数和成绩的诱惑下，一部分教师仍然只侧重于学生基本知识的掌握，只关注学生学习的结果，而忽视了数学活动过程中学生的思维、技能、情感、态度等各方面的培养。

论小学数学“真”课堂的构建与实施摘要：小学数学真课堂教学提倡通过简单的教学形式达到最优化教学。

真课堂教学应以简驭繁、避虚就实，需通过真实简约的教学还给学生一个原汁原味，能展示数学本质的课堂。

本文在对真教育、真数学概念简单阐述基础上对小学数学“真”课堂的构建实施进行了详细分析。

关键词：小学数学真课堂实施真教育指的是通过从教育规律，尊重教育对象，对教育对象所进行的心智开导式教育，是对教育对象人格的塑造及心魄的呵护。

“真”数学则是还原数学本来面目，“以简驭繁、避虚就实”，通过真实简约的教学还给学生一个原汁原味、能展示数学本质的课堂，是在数学教学中通过各种学习活动同生活产生联系，赋予数学生活意义，从而对数学知识进行再创造的教学活动。

一、创建真实情景，提高数学可视性课堂教学一定要有明确目标，教师需根据教学目标创建同生活紧密相连的教学情境，避免空洞抽象，同时所引入的情境还要能够激发学生的学习兴趣，让学生有始终保持积极向上的心理，在课堂表扬中倡导甜头，并通过甜头激发学生学习的热情，从而去主动学习。

比如：在“圆的认识”学习中，可以通过动物赛车比赛引入，制作小动物们比赛视频，动物的赛车车轮是各种形状的，圆形、椭圆、正方形、长方形，圆形又有各种情况，车轴在圆心的，车轴不在圆心的。

让学生观看视频前猜测哪个动物的哪种车能夺得冠军。

观看完比赛，让学生对猜测进行验证，并思考为什么车轮要做成圆形的，为什么要将车轴安排在圆的中心。

让学生带着这些问题来进行新课程学习，学习就会非常投入了。

所以说数学教学中要为学生创建真实情景，并在可视化情景中引导学生思考，引导学生主动学习，从而提高学生数学素养。

二、联系日常生活，提高数学韵味性数学学习的最终目的就是运用，要学会用数学思维来解决问题，而要实现这一目的就需要数学教学紧密联系日常生活，且教学充满浓浓的数学味。

什么是数学味的，就是数学的韵味，数学的意味。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题会比解决掉一个问题更加的重要”，数学教学也是要引导学生去提问，通过问题激发学生好奇心，激发学生上进心，通过恰当的，充满挑战性的问题引导学生学习。

追寻真实、高效的数学课堂有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展的教学。

在小学数学课堂上如何实施有效教学呢？1.把握有效教学目标不知道大家有没有思考过这样两个问题：为什么有时候学生面对我们精心设计的提问无言以对？为什么有时候学生面对我们认为的“精彩画面”视而不见？其原因在于学生的学习资源不仅仅局限于已有的旧知识，学生在现实活动中的经验积累，对某些未学习的新知识的提前接触以及他们在社会生活中所形成的许多认识，都构成了数学学习的“特定世界”。

因此，我们进行教学设计时，应全面了解学生已有的知识经验以及对新知识掌握的情况等，准确把握教学的起点，确定切合学生实际的教学目标。

如“教学9加几的加法”时，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。

学生往往“知其然而不知其所以然”。

显然“引导学生探究理解9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的教学重点。

教学中，当师生共同列出算式9+5时，问：“结果是多少呢？”很多学生凭着自己的经验可能很快会说是14，教师往往这时不希望学生直接说出答案，而希望直接过渡到学具的操作，即使有很多学生说出答案也不置可否，其实这时教师可追问：“ 9+5为什么等于14？你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”……这样引导学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。

学生通过讨论思考，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。

小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生交流的过程中自然引出。

这里，数学学习活动完全建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

教师准确把握学生学习的起点，设置挑战性的问题，有效地帮助学生深入地理解和掌握所学知识。

2.创设有效教学情景提及创设情境，许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。

小学本真数学课堂的价值追寻关键词：小学；本真；课堂教学一、简约是一种理念，设计简简单单的过程数学课堂教学的简约化是指从方法到语言都简简单单，从目标到环节，教学过程有条理，干干净净，返璞归真。

简明的教学目标，简化的教学环节，简约的教学内容，简便的教学方法，从而达到简单高效的教学。

1.课堂语言追求简要教师在进行简约化教学时，要对复杂教学与简单教学的价值取向有一个辩证的认识。

教师课堂教学的复杂化，不等于让学生学习复杂化；教师课堂教学的简单化，也不意味着学生学习的简单化。

话不在多，到位就行。

数学教师的教学语言应该准确规范、简洁明了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。

2.教学方法追求简化现在的优质课、展示课过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践验证。

教师对所教内容不加分析，随便套用一些热闹而缺乏实效的教学模式，似乎没有讨论就没有“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会有“发现”。

每每听名师们的课感触颇深，他们的课堂上没有合作、没有课件，就靠一支粉笔、一张嘴照样让我们学生如痴如醉，他们无疑追寻的是用简便的教学方法上简单数学课。

二、如何实行简约、高效的数学教学1.目标指向小学简约数学的目标指向应该是“达到优质和高效，最终实现小学生数学素养的提升、数学基础学力的发展、健全人格的生成”。

这样的目标可以从两个方面来看，一是基础目标或显性目标，二是长远目标或隐性目标。

2.怎么做教师在教学过程中要能精确地把握影响教学的一切要素，包括教材研读、教法确定、素材选择、活动组织、媒体使用、结构安排以及学生已有的经验基础等具体内容，也包括无形的师生关系、教学的物理环境、学习情绪调控等隐性资源。

在此基础上，对各种教学素材的使用能做到精当、经济、高效，以简驭繁，以少胜多。

3.结果如何“清晰、简洁、丰富、流畅、深刻”是对简约化的数学课堂的形象描述。

“清晰、简洁、流畅”是数学课堂过程中表现出来的外在特征，主要指教学内容、教学环节简洁明了，教学思路、教学目标清晰到位，学习过程、教学运行自然流畅等。

小学数学课堂论文(5篇)第一篇：小学数学课堂教学探究一、用生动、形象、幽默、风趣的语言，激发学生的兴趣教师的教学语言十分重要，语言是思维的外衣就能说明这一点。

教学实践也证明，生动形象的语言能够一改课堂教学中的枯燥无味、死气沉沉的氛围，使整个课堂充满欢乐、笑声，使学生的情绪一直处于一种饱满的状态，大大调动学生的学习积极性，有力地促进和发展学生的思维。

幽默、风趣的语言是教师课堂教学的润滑剂，它在一定程度上能让学生在潜移默化中汲取教师的语言风格和语言技巧，提高学生的语言能力，同时又能让师生关系变得更加和谐与融洽。

如我在教学时、分、秒的认识时，就用了含有比喻的谜语：姐妹三人赛跑，个子有矮有高，小个要走一格，中个要走一圈，中个要走一格，大个要走五圈。

当学生猜对后，再拿出钟面模型，指给学生谁是大个？谁是中个？谁是小个？我们用这样形象生动的谜语进行教学，可以将学生的注意力一下子集中在课堂上，让他们产生极大的愉悦感，使其大脑保持连续和持久的亢奋，减弱或抵消一部分的紧张和疲劳，变苦学为乐学。

这比起直接告诉学生我们今天要讲钟表知识更加有趣，也更具感染力。

又如，我在教学真、假分数时，就引导学生多多地留意真、假二字。

告诉学生在如今的商品经济大潮中一不小心就会上当受骗，买东西时，一定要注意辨别东西的真、假，才不会上当。

而我们在学习分数时，也要掌握识别真、假的技巧，才避免受骗。

在进行假分数的化简时，可以这样告诉学生：现在我们就一起来打假，要扒去假分数的外衣，让其现出原形。

我们知道，打假是当今社会的一热门儿话题，我们在教学时，将它巧妙地移植在数学课堂中，与教学内容有机地结合，就能大大增强教学的风趣与幽默，调节课堂气氛。

再如，在教学小数除法时，我利用小黑板给学生出示了这样一道选择题：0.750.12，商是6，余数应该是（）。

A.3B.0.03学生立刻拿出纸和笔开始列竖式计算，只是片刻，有的学生就举起了小手。

我逐一问去，所有举手的学生的答案均是A。