发展心理学课件2-毕生发展观

巴尔特斯将生物学、心理学和社会学 等多学科的理论整合到自己的发展观 中，促进了学科间的交流与融合。
对社会的贡献
推动教育改革
巴尔特斯的发展观强调个体差异和多元化，为教育领域提供了新的教育理念和 方法，有助于培养具有创新精神的人才。
促进社会公平
巴尔特斯认为个体发展受到社会环境和文化背景的影响，因此他主张社会公平 和包容性，以促进个体潜能的发挥。
个体需要得到社会的支持 和资源，以应对生活中的 挑战和压力。
自我实现的途径
自我认知
巴尔特斯认为个体需要了解自己 的内心世界，认识自己的需求、 情感和价值观。
自我调节
个体需要学会自我调节，控制自己 的情绪和行为，以实现自我发展。
自我实现
个体需要努力实现自己的潜能，追 求个人成长和幸福。
04
巴尔特斯毕生发展观的应 用与实践
长期在耶鲁大学任教， 并致力于毕生发展心 理学研究
毕业于密歇根大学， 获得心理学博士学位
巴尔特斯的主要理论观点
01
人类发展是持续一生的 过程，而非仅限于儿童 和青少年阶段
02
心理发展受多种因素影 响，包括遗传、环境、 文化和社会关系等
03
发展阶段具有连续性和 阶段性，每个阶段都有 特定的任务和挑战
巴尔特斯毕生发展观的贡 献与局限
对心理学的贡献
提出毕生发展观
巴尔特斯突破了传统发展观的局限， 强调个体发展贯穿整个生命周期，为 心理学领域带来了新的研究视角。
整合多种发展理论
强调发展的连续性
巴尔特斯认为发展是一个连续的过程， 不同阶段之间存在相互影响和过渡， 这一观点对于理解个体发展具有重要 意义。
心理学基 础
认知发展
巴尔特斯认为认知发展是毕生发展的 重要方面，个体通过不断的学习和经 验积累来发展认知能力。

意义
毕生发展是人类学科中一个非常广泛、复杂而又深刻的领域。了解毕生发展对于指导和促进 人的个体发展以及建设和谐社会都有着重要的意义。
毕生发展的组成元素
生理发展
从出生到死亡整个过程中身体 和器官的生长、发育和功能变 化。
心理发展ห้องสมุดไป่ตู้
社会发展
指人类在思维、情绪、人格、 道德等方面的发展和变化过程。
指一个人在社会交往和环境作 用下的个人能力、态度和价值 观等方面的发展和变化过程。
毕生发展的影响因素
遗传因素： 环境因素：
指基因等天生遗传素质和基础，对毕生发展产 生的影响。
包括家庭环境、教育环境和社会环境，对毕生 发展产生的影响。
毕生发展的评估工具
1
测量生理发展的工具
包括评估身高、体重、视力、听力等指标。
2
测量心理发展的工具
包括分类测试、知识智力测试与创造力测试等。
3
测量社会发展的工具
包括情境模拟测验、行为观察和心理问卷量表等。
毕生发展的应用
儿童和青少年发展
通过了解毕生发展的规律和特点，及早发现儿童异常现象并采取适当干预措施，保障儿童和 青少年全面、健康、有序和和谐的发展。
成人发展
掌握毕生相关知识，并根据不同年龄阶段的特点相应调整和改进自身的生活方式和个人发展 策略，实现最佳发展。
参考文献
• 文献1：Levesque, R. J. (1986). The oxford handbook of lifespan development.
• 文献2：Fritz, J., & Baltes, P. B. (Eds.). (2010). Life span development and behavior (Vol. 8). Academic Press.

偶像崇拜调查(2710名大中学生)
50%的人承认有过特别喜欢、崇拜某 个“明星”的经历；有34.5%的人承认 自己正在崇拜某个“明星”。
在崇拜的偶像中，99%以上是影视界 和体育界“明星”；68.3%的学生崇拜 活着的“明星”。
对值得崇拜的“明星”要具备的条件， 被调查者的选择是：人格魅力、个性和 气质、才华横溢、对社会有重大贡献、 漂亮／英俊等。
接受教育的年龄（如6岁入学、18岁 高考等）
女性更年期 职业事件（如退休）等
历史阶段的影响，指与历史时期有 关的生物和环境因素，如战争、经 济状况等
网络：丰富性、虚拟性、互动性 知识、信息焦虑症 在现实与虚拟之间 主动性丧失
大拇指一族
“网络成瘾综合症”：指个体由于过度 使用互联网而导致明显的社会、心理功 能损害的一种现象。
传递身体变化对心理发展影响的中介因 素，包括思维态度、对身体变化的感受、 性观念的获得、与父母或同伴的冲突、 社会关于身体发育与美感的标准、发育 速度的社会常模等方面。
也就是说，身体变化对青少年的影响还 取决于青少年对这些变化的意义及重要 性的解释。
中美两国心理学家曾进行过一项影响青 少年社会地位的比较研究，发现：外表 特征对两国青少年（特别是女孩）的社 会地位都起着重要的作用；此外，中国 青少年的智力因素是决定其社会地位的 重要因素，而美国青少年的运动能力 （尤其是男孩）与社会地位的相关最高。 这或多或少印证了男孩早熟有利、女孩 晚熟有利的观点。
偶像崇拜是一种特殊的社会心理现象,它 特指由于“光环效应”而形成夸大的社 会印象和盲目的心理倾向,把个人喜好的 人物看得完美无缺,从而导致高度认同、 崇尚并伴有情感依恋的一种复杂的心理 行为。
青少年时期的主要发展任务是形成自我 同一感。

二、依恋理论
洛伦兹关于印刻的研究也激发了英国精 神分析学家约翰·鲍尔比（John Bowlby）把 习性学的理论应用到解释人类婴儿与照料者 之间的关系上，其提出的“依恋理论” （theory of attachment，1969）认为，婴 儿与照料者的情感联系是一种有助于生存的 进化反应。
第六节 背景观
一、弗洛伊德的理论
弗洛伊德是维也纳的医生，他通过让有 情绪障碍的成人自由地讲述其儿童期的痛苦 事件，来寻求治愈情绪障碍的方法。
二、埃里克森的理论
埃里克森是弗洛伊德的追随者之一，他 从弗洛伊德的理论中汲取了营养，完善了自 己的观点，形成了“新精神分析理论”。
第三节 学习观
一、行为主义
“行为主义”是一种机械论，它把可 以观察到的行为看成是对经验的可预测的反 应。尽管生物学对人们的行为的改变程度设 定了上限，但是行为主义者仍然认为环境是 更有影响的。
一v Vygotsky）是背景观的先驱，尤其是对儿童 认知发展进行了阐述。维果茨基提出的“社 会文化理论”（sociocultural theory）关注 的是文化（价值观、信仰、习俗、社会团体 的技能）是怎么传递给下一代的。
二、朱智贤的发展观
朱智贤是我国儿童心理学家，其一生 主要从事儿童青少年心理学的研究，通过系 统而全面的研究形成了自己的理论体系。而 且，朱智贤也是主张发展心理学研究中国化 的典范。
第四节 认知发展观
一、皮亚杰的理论
让·保罗·皮亚杰（Jean Paul Piaget， 1896—1980）是一位瑞士心理学家，他对 人类认知的发展非常感兴趣。皮亚杰大大改 变了人们关于儿童认知资源的概念和理解。
二、信息加工理论
在20世纪七八十年代，一些研究者转向 认知心理学以寻求对思维发展的理解。由计 算机工作原理而获得启示的心理学家提出了 “信息加工理论”（information processing theory），它主要是利用计算机原理来解释 思维以及儿童期和青少年期思维的发展。