古典诗歌“五读教学法”探析——以赵嘏《长安晚秋》为例
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赵嘏 ， 字承祜 ， 楚 州 山 阳人 ， 年 轻 时 四处 游 历 ，
按照译读的要求学生就可以将这首《 长安
晚秋 》 转化成通俗的现代 散文语 言 ： 秋 天拂 晓 时， 云雾在天空飘浮着 ， 带着一片凄凉的寒意 。 朝廷 的宫殿耸立着 ， 像要触到高高的秋空 。残 星几点悬挂在空中， 群雁从塞外飞来。有人倚
折意识 。
当然拓展也可 以把课 内和课 外连接起来 ， 形成大语文学习观 。比如在学习韩愈的《 张中
丞传后序》 一文时 ， 笔者布置了一道课 后拓展
作业 ： 请你选一位忠义人物 ， 古今 中外皆可 ， 搜
集他 的生平事迹 ， 选取其 中的典型事例 ， 用 夹 叙夹议的写法， 写一则评传。
的课堂才会高效 ， 学生才会学而快乐着 。
作者单位 ： 江苏省建湖县第一 中学 （ ２ ２ ４ ７ ０ ０ ）
苏轼 的《 赤壁赋 》 后， 你看 到了一个 怎样 的东 坡？ 从他身上你学到了什么？ ” 以此问题进行拓 展， 提 高学生 的感悟 能力 ， 也提高 了学生抗 挫
３ ３
２Ｏ１ ４・ １ 珏 土又 懈
课 堂 教 学
子成分 ， 如主语 、 宾语 、 定语 、 状语 、 过渡语 等句 子成 分 ； 同时 ， 还要 注意调整语 序 ， 如 主谓倒 装、 定语后置 、 宾语前置 、 状语后置等 ； 此外 ， 还 要注意词类活用 ， 如名作动 、 使动用法、 意动用
法等 。
进 行情感解 析 ： 知人论世 、 分析意 象 、 分析 典
故。
１ ． 知人论 世 ．
《 孟子 ・ 万章下》 云： “ 颂其诗 ， 读其书 ， 不知
其人 ， 可乎 ？ 是 以论其世也。 ” 可见， 知人论世是 解读诗歌的一把重要钥匙。只有知人论世 ， 才 能从深层次准确把握诗歌的主题。知人论世 ， 可以分为社会背景和作者个人境遇两个方面。
绪， 我们在学习理解时由于文章精彩 ， 用语言解 释语言会显得捉襟见肘。这时可以充分利用曲 词本身的抒情性与音韵美 的特点 ， 直接用音乐
来诠释情感。 要捕捉课文的动情点 ， 教师必须有激情 ， 教 师的投入程度决定学生的投入程度。教师只要 把握好课文的动情点 ， 就一定能引起学生 的共
所谓意象 ， 就 是 内在 的思 想 感 情 内 涵
（ “ 意” ） 与外在的客观物象 （ “ 象” ） 的统一。《 易 经》 说： “ 意者 ， 象也 。” 《 易传》 说： “ 立象 以尽
意” 。诗 的 内核在 “ 意” ， “ 意” 是无形 的 。它要通
这一环节 ， 学生可 以基本读懂诗歌大意。在这
学生的生活经验切入 ， 引发学生 的思考。学 习 完课文后 ， 笔者呼应开头又一次提问 ： “ 学 习了
点， 捕捉到课文的动情点 ， 抓住课文的延伸点 ， 只有这样才能组织语文课堂 的有序活动 ， 培养
学生独立思考 、 合作探究 、 对抗质疑的能力 ， 让 课 堂和谐 、 民主 ， 学生敢 问、 敢动 ， 形成一种积 极主动、 争先恐后、 紧张活泼的学习氛围 ， 这样
主而 发展 。设计 问题 要找 准课文 与 生活 的连接
课堂教学 中 ， 启迪学生 的思维 ， 对课文进
行延伸 ， 创设课堂活动 ， 更易激发学习兴趣 ， 进
一
步帮助学生深入理解课文。
在学 习苏轼 的《 赤壁赋》 时， 笔者先提问导
人： “ 岁月已逝 ， 人生短暂。面对有限的人生， 面 对人生 中的挫折与磨难 ， 你有哪些感想？” 先从
鸣， 学生就会全身心投入到课堂教学的每一分 钟去 ， 课堂学习的效果 自然会好。
三、 把握文章的延伸点
教师备课时应针对学生的生活特点 ， 抓住
课文的延伸点去设计教学活动 ， 只有这样学生
的思维才会更活跃 ， 参与课堂的积极性才会更 高， 课堂学习才会高效。
总而言之 ， 课堂 因互动 而精彩 ， 学生 因 自
古 典 诗 歌 ¨ 五 读 教 学 法 ＂ 探 析
一
以赵 嘏《 长安晚秋》 为例
王 飞
古典诗歌是 中国文学 的一朵奇葩 ， 是抒发 作者思想感情的一种重要文学样式 ， 学好诗歌 是进入文学的重要一步。而学好诗歌的关键是
一
、
译读
所谓译读 ， 就是将凝练的诗歌语言通过读 者的想象和加工转化成通俗的现代散文语言 。
诵读 。古人 云： “ 熟读唐诗三百首 ， 不会作诗也 译读是诗歌教学 的第一环节 ， 它主要解决如何 会吟。 ‘ 三分诗七分读” ， 可见诵读对于品味诗 基本读懂诗歌这个问题 。在这一环节 ， 需要介 歌情感 的重要性 。本文以赵嘏的《 长安晚秋》 为 绍一些译读 的基本常识 。首先 ， 由凝练 的诗歌 例， 尝试探索古典诗歌的“ 五读教学法” 。 语言转化成现代散文语言 ， 需要填充必要的句
样儿 羁 留他 乡 。
长安 ； 二是在都 城为官 ； 三是在长安应考后没
回家 ， 寄居在此， 准备明年再考 。赵嘏便属于第 三类 ， 他 曾屡次落榜 ， 而此诗就是他落榜后寄 居在长安时所作。
２ ． 分析意 象
译读作为诗歌阅读教学 的第一环节 ， 是基
础 环节 ， 能够 培养 学 生 的语 言 感 知能 力 。通 过
擅长七言律诗 。这首诗是诗人居住在长安时所
写 。那 时 长住 在 长安 的人 有 三类 ： 一 是 家篱笆旁边紫艳 的 菊花 ， 一丛丛似开未开 ， 仪态十分闲雅静穆 。水
面的莲花凋零 ， 一朵朵花瓣脱落 ， 只留下枯荷 败叶， 满面愁容 。家乡的鲈鱼正美 ， 但 自己不能 回去 ， 却要像钟仪那样戴着南冠 ， 学着楚 囚的
一
阅读 环 节 中 ， 教 师 可 以在 学 生 阅读 过 程 中提
出两个简单问题 ： 这首诗写 了什么内容？情感 基调是什么？同时教师可以提示 ： 抓住关键词。 教师可以提供参考答案 ： 这首诗写了诗人晚秋 拂 晓登高所见 以及 由此所生发 的情感 ， 情感基 调是凄凉。
按照译读的要求学生就可以将这首《 长安
晚秋 》 转化成通俗的现代 散文语 言 ： 秋 天拂 晓 时， 云雾在天空飘浮着 ， 带着一片凄凉的寒意 。 朝廷 的宫殿耸立着 ， 像要触到高高的秋空 。残 星几点悬挂在空中， 群雁从塞外飞来。有人倚
折意识 。
当然拓展也可 以把课 内和课 外连接起来 ， 形成大语文学习观 。比如在学习韩愈的《 张中
丞传后序》 一文时 ， 笔者布置了一道课 后拓展
作业 ： 请你选一位忠义人物 ， 古今 中外皆可 ， 搜
集他 的生平事迹 ， 选取其 中的典型事例 ， 用 夹 叙夹议的写法， 写一则评传。
的课堂才会高效 ， 学生才会学而快乐着 。
作者单位 ： 江苏省建湖县第一 中学 （ ２ ２ ４ ７ ０ ０ ）
苏轼 的《 赤壁赋 》 后， 你看 到了一个 怎样 的东 坡？ 从他身上你学到了什么？ ” 以此问题进行拓 展， 提 高学生 的感悟 能力 ， 也提高 了学生抗 挫
３ ３
２Ｏ１ ４・ １ 珏 土又 懈
课 堂 教 学
子成分 ， 如主语 、 宾语 、 定语 、 状语 、 过渡语 等句 子成 分 ； 同时 ， 还要 注意调整语 序 ， 如 主谓倒 装、 定语后置 、 宾语前置 、 状语后置等 ； 此外 ， 还 要注意词类活用 ， 如名作动 、 使动用法、 意动用
法等 。
进 行情感解 析 ： 知人论世 、 分析意 象 、 分析 典
故。
１ ． 知人论 世 ．
《 孟子 ・ 万章下》 云： “ 颂其诗 ， 读其书 ， 不知
其人 ， 可乎 ？ 是 以论其世也。 ” 可见， 知人论世是 解读诗歌的一把重要钥匙。只有知人论世 ， 才 能从深层次准确把握诗歌的主题。知人论世 ， 可以分为社会背景和作者个人境遇两个方面。
绪， 我们在学习理解时由于文章精彩 ， 用语言解 释语言会显得捉襟见肘。这时可以充分利用曲 词本身的抒情性与音韵美 的特点 ， 直接用音乐
来诠释情感。 要捕捉课文的动情点 ， 教师必须有激情 ， 教 师的投入程度决定学生的投入程度。教师只要 把握好课文的动情点 ， 就一定能引起学生 的共
所谓意象 ， 就 是 内在 的思 想 感 情 内 涵
（ “ 意” ） 与外在的客观物象 （ “ 象” ） 的统一。《 易 经》 说： “ 意者 ， 象也 。” 《 易传》 说： “ 立象 以尽
意” 。诗 的 内核在 “ 意” ， “ 意” 是无形 的 。它要通
这一环节 ， 学生可 以基本读懂诗歌大意。在这
学生的生活经验切入 ， 引发学生 的思考。学 习 完课文后 ， 笔者呼应开头又一次提问 ： “ 学 习了
点， 捕捉到课文的动情点 ， 抓住课文的延伸点 ， 只有这样才能组织语文课堂 的有序活动 ， 培养
学生独立思考 、 合作探究 、 对抗质疑的能力 ， 让 课 堂和谐 、 民主 ， 学生敢 问、 敢动 ， 形成一种积 极主动、 争先恐后、 紧张活泼的学习氛围 ， 这样
主而 发展 。设计 问题 要找 准课文 与 生活 的连接
课堂教学 中 ， 启迪学生 的思维 ， 对课文进
行延伸 ， 创设课堂活动 ， 更易激发学习兴趣 ， 进
一
步帮助学生深入理解课文。
在学 习苏轼 的《 赤壁赋》 时， 笔者先提问导
人： “ 岁月已逝 ， 人生短暂。面对有限的人生， 面 对人生 中的挫折与磨难 ， 你有哪些感想？” 先从
鸣， 学生就会全身心投入到课堂教学的每一分 钟去 ， 课堂学习的效果 自然会好。
三、 把握文章的延伸点
教师备课时应针对学生的生活特点 ， 抓住
课文的延伸点去设计教学活动 ， 只有这样学生
的思维才会更活跃 ， 参与课堂的积极性才会更 高， 课堂学习才会高效。
总而言之 ， 课堂 因互动 而精彩 ， 学生 因 自
古 典 诗 歌 ¨ 五 读 教 学 法 ＂ 探 析
一
以赵 嘏《 长安晚秋》 为例
王 飞
古典诗歌是 中国文学 的一朵奇葩 ， 是抒发 作者思想感情的一种重要文学样式 ， 学好诗歌 是进入文学的重要一步。而学好诗歌的关键是
一
、
译读
所谓译读 ， 就是将凝练的诗歌语言通过读 者的想象和加工转化成通俗的现代散文语言 。
诵读 。古人 云： “ 熟读唐诗三百首 ， 不会作诗也 译读是诗歌教学 的第一环节 ， 它主要解决如何 会吟。 ‘ 三分诗七分读” ， 可见诵读对于品味诗 基本读懂诗歌这个问题 。在这一环节 ， 需要介 歌情感 的重要性 。本文以赵嘏的《 长安晚秋》 为 绍一些译读 的基本常识 。首先 ， 由凝练 的诗歌 例， 尝试探索古典诗歌的“ 五读教学法” 。 语言转化成现代散文语言 ， 需要填充必要的句
样儿 羁 留他 乡 。
长安 ； 二是在都 城为官 ； 三是在长安应考后没
回家 ， 寄居在此， 准备明年再考 。赵嘏便属于第 三类 ， 他 曾屡次落榜 ， 而此诗就是他落榜后寄 居在长安时所作。
２ ． 分析意 象
译读作为诗歌阅读教学 的第一环节 ， 是基
础 环节 ， 能够 培养 学 生 的语 言 感 知能 力 。通 过
擅长七言律诗 。这首诗是诗人居住在长安时所
写 。那 时 长住 在 长安 的人 有 三类 ： 一 是 家篱笆旁边紫艳 的 菊花 ， 一丛丛似开未开 ， 仪态十分闲雅静穆 。水
面的莲花凋零 ， 一朵朵花瓣脱落 ， 只留下枯荷 败叶， 满面愁容 。家乡的鲈鱼正美 ， 但 自己不能 回去 ， 却要像钟仪那样戴着南冠 ， 学着楚 囚的
一
阅读 环 节 中 ， 教 师 可 以在 学 生 阅读 过 程 中提
出两个简单问题 ： 这首诗写 了什么内容？情感 基调是什么？同时教师可以提示 ： 抓住关键词。 教师可以提供参考答案 ： 这首诗写了诗人晚秋 拂 晓登高所见 以及 由此所生发 的情感 ， 情感基 调是凄凉。
