一个人的遭遇教案

一个人的遭遇（苏教版高一必修）教案教学设计一、教材分析《一个人的遭遇》是苏教版高一必修中的一篇课文，讲述了主人公谢廖沙·勃鲁扎克在苏联卫国战争时期，遭遇战争磨难，经历生死存亡，最终在逆境中成长的故事。

本课通过主人公的遭遇，展现了战争对人性的考验，以及人在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质。

二、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握课文中的生字词，理解课文的基本内容。

（2）分析主人公谢廖沙在战争中的遭遇，概括他的成长过程。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。

（2）学会从不同角度分析人物形象，体会作者的创作意图。

3. 情感态度与价值观：（1）感受战争给人们带来的痛苦，珍惜和平生活。

（2）学习主人公在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质，培养面对困难的勇气。

三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）分析主人公谢廖沙的遭遇，概括他的成长过程。

（2）理解战争背景下，人物性格的塑造。

2. 教学难点：（1）如何引导学生从战争背景下，深入理解主人公的性格特点。

（2）如何使学生体会到作者的创作意图，培养正确的价值观。

四、教学方法1. 情境教学法：通过设置战争背景，让学生身临其境，感受主人公的遭遇。

2. 自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，理解内容，培养独立思考的能力。

3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，从不同角度分析人物形象，分享学习心得。

五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文背景，引发学生对战争的思考。

（2）提问：你们认为，战争背景下，一个人会遇到哪些困难？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解主人公谢廖沙的遭遇。

（2）记录关键词语，概括主人公的成长过程。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，从不同角度分析主人公的性格特点。

（2）分享学习心得，体会作者的创作意图。

4. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调主人公在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质。

5. 作业布置：（1）熟读课文，巩固生字词。

《一个人的遭遇》教案《一个人的遭遇》教案教学目标：1、了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解和平的愿望，战争的罪恶学习方式：采用文本研习的方法。

课时：1教学内容：导引：两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。

时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。

让我们苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……，去感受那血雨腥风的时代。

一、导入.2、请同学们谈谈对二战的认识，可以在台上展示相关资料。

家园的毁坏，亲人的离开，都是战争给人带来的祸害。

这几幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄罗斯人在战争中的命运变化……二、课文探讨解题：《一个人的遭遇》1、一个人指的是谁？是怎样的一个人？索科洛夫（凡尼亚）参加二战的军人,忠厚。

朴实，善良，坚忍不拔2、他们分别有怎样的遭遇？索科洛夫①上了前线-------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线②被俘受尽折磨------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工；③逃出集中营——“激动极了”。

因为两年来没有受到过人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨饿；说明战争能给人的肉体上带来痛苦，反衬出战争的灾难和罪恶。

④妻女被炸死——从索科洛夫由激动、兴奋到极度悲痛这样的心理过程，我们不难看出战争对于人的精神伤害，说明战争的罪恶和残酷。

⑤儿子牺牲——世界上还有什么比失去所有的亲人更为痛苦的事呢！这样的一种悲痛欲绝的心理正是由于战争造成的！⑥得到一个新的儿子5、如何描写这个小孩凡尼亚【明确】分别从外貌、语言和动作等方面来描写：外貌——“脸上溅满西瓜汁，尽是灰土，头发蓬乱，脏得要命，可是他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！”语言——“走到哪儿，睡到哪儿。

《一个人的遭遇》教案教学课题一个人的遭遇教学目标1通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。

2引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。

3、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖XX运用细腻入微的描写来塑造人物形象的方法。

教学重难点把握主人公的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题。

教学方法诵读、师生合作探究主备人授课人共2学时授课时间教学过程师生活动调整(教师因材施教)课堂导入：一个人的遭遇这里的一个人指的是谁？全文的主体部分主要写了什么人？索XX，还有谁？凡XX。

他们是什么关系？父子关系。

但是他们原来素不相识，那么是什么使他们走在一起呢？让我们一起走进肖XX的作品。

一、为什么索XX和凡XX走在一起呢？1、凡XX是个什么样的孩子？1)用来形容凡XX的时候，最多的是什么字？明确小。

小家伙，脏小鬼，小脚，小眼睛，小雏儿，孩子的弱小2)他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星(形象)孩子的纯真3)为什么索XX收养凡XX？促使索XX打定主意收养凡XX的根本原因是：明确孩子的悲惨遭遇近似于我的遭遇(41页，两个失去亲人的人，两颗被强烈的战争风暴抛到异乡的沙子)同是战争受害人，相逢何忍再分开？所以他们虽素不相识，却走在一起了。

孩子那么弱小，那么纯真，但是失去了父母，失去了家园，有着那么悲惨的遭遇，这是什么造成的？二、索XX领养凡XX是怎样的状态，他有过怎样的遭遇呢？其他同学考虑三个问题：(一)随着索XX遭遇的变化，他的心起了怎样的变化(二)哪一部分写得最打动人心(三)哪一部分写得最详细，怎样写得，为什么？划曲线图：受伤被俘成功逃亡妻女被炸死，家园被毁找到儿子儿子牺牲领养孤儿出车祸离开(一)随着索XX遭遇的变化，他的心起了怎样的变化?成功逃亡(激动极了)妻女被炸死，家园被毁(心缩成一团，穿心的痛)找到儿子(喜气洋洋)儿子牺牲(心里仿佛有样东西断裂了)领养孤儿(心轻松光明)出车祸离开(悲愁的心,心震荡得厉害,收缩和绞痛得那么厉害)(二)哪一部分写得最打动人心1、儿子死后：(指名朗读9、10两段)“我走到棺材旁边擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。

一个人的遭遇（节选）字词梳理1.正音祈．祷（）邂．（）逅．（）刹．那（）勋．章（）柏．林（）狙．击（）瓦砾．（）嗜．好（）栖．息（）窒．闷（）一撮．盐（）唧喳．（）胡诌．（）浸．透（）答案：祈ｑí，邂ｘｉâ，逅ｈîｕ，刹ｃｈà，勋ｘūｎ，柏ｂï，狙ｊū，砾ｌì，嗜ｓｈì，栖ｑī，窒ｚｈì，撮ｃｕō，喳ｚｈā，诌ｚｈōｕ，浸ｊìｎ。

2.辨音撮．合（） 一撮．胡子（）累．赘（） 日积月累．（）劳累．（）答案：ｃｕō，ｚｕǒ；ｌãｉ，ｌěｉ，ｌâｉ。

3.辨形胡（）（ｚｈōｕ） （）纱（ｚｈîｕ）（）纹（ｚｈîｕ）（）散（ｘｉāｏ） （）魂（ｘｉāｏ）云（）（ｘｉāｏ） 良（）（ｘｉāｏ）（）丧（ｊǔ） （）击（ｊū）（）拦（ｚǔ）功（）（ｘūｎ） （）落（ｙǔｎ）（）命（ｙǔｎ）答案：诌，绉，皱；消，销，霄，宵；沮，狙，阻；勋，陨，殒。

词语积累1.词语释义忧郁：忧伤、愁闷。

窒闷：窒息、郁闷。

小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

喜气洋洋：形容非常欢乐的样子。

神气活现：形容非常突出地表现出得意而又傲慢的样子。

2.词义辨析径自径直径自：表示自己直接行动，不管他人。

如：他没等会议结束就径自离去。

径直：表示直接进行某件事，不在事前费周折。

如：你径直写下去吧，等写完了再讨论。

吝啬吝惜吝啬指过分爱惜自己的财物，当用不用。

吝惜指过分爱惜，舍不得拿出。

暴发爆发这两个词都是动词，都含有“突然发作”的意思，但又有细微区别，可以从以下几个方面去辨析：在感情色彩上，“暴发”多含贬义，有讽刺味，如：此人穷困潦倒，一夜之间暴发了。

“爆发”多为中性词，可用于地理现象，如：火山爆发。

在表达的意义上，“暴发”是突然发作的意思，如：山洪暴发。

“爆发”多指事件突然发生。

震荡振荡震荡：强调外力引起的动荡，也指精神受到重大影响，不能平静。

4、《一个人的遭遇》优秀教案一等奖教学目标教学重难点（根据学生的不同，自己设计吧）一，导入：（在进行这一板块之前，我们利用学校的闭路电视网络播放若干部关于战争题材的影片，所以在导入的时候简单了很多。

并且对学生在对课文的理解上有很大的帮助。

建议有条件的学校、教师招部好片子让学生看看）在我们看过的几部影片中，我们知道战争留下了太多的创伤，在战争中，我们应把目光放在谁的身上呢？谁才是最值得我们关注的？（学生各抒己见，但基本上都是士兵啊，烈士啊，敌人啊等等），今天，我们来学习一篇文章，它会让我们知道在战争年代我们更应该关注的是谁。

――――――板书《一个人的遭遇》二，学生阅读文章，整体把握本文的线索。

（5――8分钟）问题设计：题目叫做《一个人的遭遇》，那么这个人是谁？（学生基本上会回答索科洛夫）他又有什么样的遭遇呢？在面对这些遭遇的时候他又有什么样的表现呢？（遭遇从引文开始：苏德战争被俘――冒险逃跑被抓回――俘虏少校，逃回队伍〈心情是兴奋的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心缩成一团。

回家后的感觉，感到穿心的痛〉――找到大尉连长儿子〈激动，并想像战后的幸福的平民生活，体现了对和平的向往〉――儿子牺牲〈生前死后的对比描写，既体现了父亲的无限的伤痛，更用一种以美衬丑的手法表现了对战争的憎恶〉――找到小儿子〈重点描写，让学生重点读〉――因车祸外出谋生〈留下了无限的想像空间，让读者对主人公的命运展开联想〉正因为情节的曲折，才突出了主人公的不幸。

三，问题设计：1，从上面的主人公的遭遇中，我们可以看出他是个什么样子的人？（忠厚朴实，勇敢坚强，坚忍不拔，心地善良等。

教师补充前面的情节，让学生在事例中总结）2，他这样子的人（好人）怎样把凡尼亚带回家的？（骗）为什么骗？这对他的好人形象是不是个破坏？（a,主人公本身的善良，同情和爱。

〈学生会说善意的谎言〉b,主人公对家庭和爱的期望）3，收养儿子这段为什么写的这么详细？（他们都找到了爱的所在，家的所在。

一个人的遭遇一．背景介绍二．标节码教学设想：以事为切入口，以情为分析重点，以场面描写为依托，通过对感情的分析，从而剖析主题。

三．本文学习分析的重点，是两个字：事、情。

具体地说是，一条线（事），三种情（心理描写）。

（附带有三种场面描写）教学设计以事为切入口，以情为分析重点，以场面描写的依托，通过分析情从而剖析主题。

关于线：这里说的线，不是水平线，不是直线，而是一条跌宕起伏的曲线。

四．请分析本小说的主人公命运的三大波折，六次起伏。

说明：三大波折和六次起伏是同一内容，六次起伏是对三大波折的细分。

六次起伏：逃出战俘营——得知妻儿被炸死——找到儿子——儿子牺牲——捡了个儿子——出车祸失业五．感情分析——心理描写与场面描写分析（情，即心理描写，有一种情是以场面描写为依托。

）请分析，全文主要写到了主人公哪三种感情？（情感综合分析）［⑴对亲人深切的思念，对儿子成绩的自豪，对儿子前途的眷顾。

⑵失去亲人的痛苦；⑶亲情得到补偿时的喜悦。

六．第一种感情分析。

、主人公索科洛夫逃出德国战俘营的前前后后，对妻子是一种怎样的感情？请找出相关的句子加以品味。

段：出来之前夜夜都和妻子儿女说话（心理描写）。

段：刚出来时，急于给妻子写信（行为描写）；对妻子的思念之情段：出来后对妻子的思念而寝食不安（心理描写）；段：以后漫长的日子里，夜夜梦见亲人，醒来泪水枕头。

（心理描写）、索科洛夫在得到儿子从军等消息之后，万分欣喜，请找出相关的句子加以品味。

段：为儿子的成绩而骄傲。

（心理描写）段：对儿子前途的眷顾。

（心理描写）、从这些心理和感情的描写中，能反映出怎样的主题思想？［表现老百姓对和平生活的向往，他们希望早日结束战争，过上和平安定的生活，享受天伦之乐。

］七．请找出二种感情的描写以及相关的场面。

、得知妻和女儿被炸死后，小说对主人公的心情有怎样的描写（心理描写）？小说是怎样描写索科洛夫回到老家后所看到的惨象的（场景描写）？⑴情感见（第段、第段末）⑵场景见（第段末）、在索科洛夫得知儿子牺牲的前前后后，小说对主人公有哪些心理描写？并请找出他儿子牺牲的相关的场景描写？⑴心理描写见（第段、第段）⑵场景描写（包括肖像描写）见（第段中）、这些心理描写（感情）和场面描写表现了什么？［战争造成家破人亡，给人民造成了无尽的灾难和痛苦，这是对法西斯战争的血泪控诉。

《一个人的遭遇》教案导入：同学们，我们看过许多战争题材的影片，比如前几个星期，我们就看了最近比较火的《风声》，还有之前的《南京！南京》，或者其他战争题材的电影，那大家看战争电影会被什么所吸引？宏大的战争场面？还是战士的英勇不屈？在苏联五十年代末有一部战争题材的电影就另辟蹊径，表现了一个普通人在卫国战争时期家破人亡的悲惨遭遇，这部电影获得了莫斯科国际电影节金奖，这部电影就是《一个人的遭遇》，那今天我们学习的就是这部电影的原著——肖洛霍夫的《一个人的遭遇》。

我们首先来了解一下肖洛霍夫。

作者介绍：肖洛霍夫是二十世纪苏联文学的杰出代表，1923年发表处女作小品文《考验》。

其代表作有《静静的顿河》《被开垦的处女地》《一个人的遭遇》《他们为祖国而战》等，其中最著名的是《静静的顿河》。

1965年，肖洛霍夫获得诺贝尔文学奖。

在二十年代末，我国新文学奠基人鲁迅先生就首先注意到肖洛霍夫的作品，他也给《静静的顿河》做过校订和后记的编写工作。

那《静静的顿河》共分四部，描写的是十月革命以后顿河周围哥萨克人的兴衰史。

（哥萨克是历史上俄罗斯、乌克兰等地的一些人群的总称，突厥语中的“自由人”，它不是一个民族，哥萨克人有个特点就是英勇善战，在俄罗斯历史上，哥萨克人组成的哥萨克骑兵，是沙俄的重要武力。

）（ppt展示有关战争题材的图片）第一幅叫《撤离萨拉热窝》这幅照片中，小男孩纯真的目光中透出一丝恐慌。

他的母亲由于担心不能将她的孩子从被困城镇受到的威胁与险恶处境中解脱出来，而露出了绝望的神情。

第二幅叫《穆斯林阿娜.哈地兹克》萨拉热窝自1992年5月到1995年12月被围困，比第二次世界大战中列宁格勒被围的时间还长。

公民们要冒着被狙击、炮击的危险，才能在这个城市的街道间走动。

在一次迫击炮炮击当中，穆斯林阿娜.哈地兹克13岁的弟弟阿德南被炸死，无助的姐姐只能悲痛欲绝地在弟弟的遗体旁哭泣……战争经常会改变人的生死进程，让年长者为年幼者哭泣！第三幅叫做《残墙*女孩》这幅图片拍摄于2001年，在中东加沙地带，无休止的流血冲突使双方的积怨越来越深，和平的希望越来越渺茫。

一个人的遭遇（节选）江苏省南通第一中学冯兴龙设计指导思想《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。

小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤。

教学中主要抓住与眼泪有关的情节，设计了四个问题。

由于找准了切入点，长长八页的文本被全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖其中。

发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用。

朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。

文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语文能力同样在朗读中得以体现。

适当运用现代信息技术。

讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个高潮，辅助效果明显。

教学目标1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。

2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。

教学重点与难点1．深重的战争创伤。

小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。

2．深刻的情感体验。

凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。

深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。

课时安排两课时（如果只用一课时教学则截用第二教时的内容，第一教时的内容移至课前预习）。

教学过程第一教时教学流程：一、导入新课饱含深情地朗读《请多看一眼》一文，过渡到课文的品读。

【PPT显示】请多看一眼二战期间，在一座纳粹德军的集中营里，关押着数万名犹太人，他们中大部分是妇女和儿童。

由于长期见不到阳光和营养不良，他们大都脸色苍白，骨瘦如柴。

在每次放风的时候，有一名小男孩总是欢快地跑出很远，不顾看守的训斥和谩骂，而走到场地边上的一块草坪，摘一两朵小花送给他的父母和姐姐。

第5课一个人的遭遇〔节选〕第5课一个人的遭遇(节选) (一)作者简介生平经历肖洛霍夫(1905－1984)，苏联作家。

出生在顿河维申斯克镇，他仅受过4年教育，靠自学成才，是顿河哥萨克地区多姿多彩的生活给予了后来成为作家的肖洛霍夫取之不尽的创作素材。

他的创作，继承和发展了19世纪俄罗斯现实主义文学的优良传统。

作品短篇小说集《顿河故事》《浅蓝的原野》，长篇小说《静静的顿河》《被开垦的处女地》《他们为祖国而战》，短篇小说《一个人的遭遇》等。

评价他的创作构成了一个独特的艺术世界，是贯穿从孕育诞生到解体前不久整个苏维埃时代百年历程的宏伟篇章。

他在苏联叙事文学中开创了悲剧史诗的艺术先河。

1965年，因其“在描写俄国人民生活各历史阶段的顿河史诗中所表现出来的艺术力量和正直品格〞而获得诺贝尔文学奖。

(二)人物轶事传世之作引发争议1926年肖洛霍夫开始构思长篇巨著《静静的顿河》，经过14年的时间，小说四卷本分别于1928、1929、1933、1940年出版。

小说记述了自1914年开始的政治大风暴对一个哥萨克村镇和一户哥萨克人家的猛烈冲击。

从一开始，小说就很受欢迎，再版达百次之多，并被译成60多种语言。

这部小说空前的销售量虽然可以说明读者对它的推崇和热爱，但也正是由于这部小说，肖洛霍夫受到了来自不同方面的攻击。

第一次发生在小说第一卷出版之后，有人散布谣言，说该书是一部抄袭之作。

1999年，肖洛霍夫的《静静的顿河》手稿面世，谣言不攻自破了。

对肖洛霍夫的第二次攻击是政治上的，发生在斯大林时期。

在斯大林对语言改革甚感兴趣的阶段，肖洛霍夫使用哥萨克人的简洁语言自然要受到当局的审查。

他前几部作品的语言比后面几部带有更多的地方色彩，因而也更粗犷有力。

但经过苏联有关方面严格的删削，1953年再版时小说的语言便苍白无力了。

而且，每一阶段的审查都延迟了肖洛霍夫作品的出版。

(一)背景链接前苏联卫国战争时期，肖洛霍夫作为随军记者耳闻目睹了战争的残酷、人民的苦难、战士的英勇。

一个人的遭遇【苏联】肖洛霍夫教学目标：1、知识与技能：了解肖洛霍夫的相关知识。

了解小说的内容，分析人物形象，把握文章主题。

2、过程与方法：引导学生积极思考问题，通过阅读与文本产生对话。

3、情感态度与价值观：通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残，理解世界人民的和平愿望。

教法：阅读法、讨论法学法：自主、合作、探究学习法教学重点：把握文章主题，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残，理解世界人民的和平愿望。

教学难点：通过研读，对战争和人的命运有进一步的认识。

教学安排：一课时一、导入提到战争，每一个人的大脑中呈现出来的，可能是各不相同的图象。

作为一个生活在和平年代的人，对于战争，我们没有直接的印象，更多是从文学、影视作品中了解战争的。

（播放幻灯）有人写了一首题为“和平与战争”的诗歌，老师请一位同学读一读：“当第一枪打响时，和平就没有了，人类的牺牲就开始了。

人们将失去可爱的家园，失去亲爱的祖国。

失去朋友和亲人……青翠的树林焦黑了，彩色的农田荒芜了，凄惨的哭喊替代了愉悦的歌声，轰鸣的炮火替代了朗朗的读书声——世界变成人间地狱，人类的悲伤啊，被无限制地放大，人类的苦难啊，如海深……”战争究竟意味着什么，最有发言权的还是那些亲身经历过战争的人。

下面，我们就打开课本，共同学习前苏联伟大作家肖洛霍夫的经典作品《一个人的遭遇》。

板书：一个人的遭遇【苏联】肖洛霍夫二、文本研习（一）初步感知（1）课前已经请同学们做了充分的预习，下面我们检查一下预习的效果：（播放幻灯）师：本文题目叫做《一个人的遭遇》，（遭遇多指遇到不幸的事）那么这个人是谁？故事是在什么样的环境下发生的？他又有什么样的遭遇呢？填空：索科洛夫在苏联卫国战争中的遭遇：失去妻子女儿、失去儿子板书：一个人的遭遇索科洛夫（2）了解了索科洛夫的遭遇后你有什么样的感受呢？（索科洛夫的不幸，战争的残酷。

）（二）局部理解1、文中写索科洛夫失去亲人、家园的部分主要集中在文章哪些段落呢？（文章1-10节）（1）请同学们从这些段落中找出反映战争残酷的细节，并说说从这些细节中你看到了战争究竟残酷在哪里？（找2-3位同学交流）①“我”从集中营出来，与自己部队里的人见面。

一个人的遭遇教案教案标题：一个人的遭遇教学目标：1. 帮助学生理解和分析一个人的遭遇对其生活和心理状态的影响。

2. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

3. 培养学生的写作技巧，使其能够表达和分享自己的观点和感受。

教学内容：1. 介绍小说《一个人的遭遇》的作者、背景和主题。

2. 分析小说中主人公的遭遇，包括他的环境、情感和行为的变化。

3. 阅读和理解小说中的关键情节和对话。

4. 讨论小说中的主题和道德教训。

5. 进行写作练习，要求学生以小说中的主题为基础，写一篇关于一个人的遭遇的短文。

教学步骤：引入：1. 引导学生思考并讨论什么是遭遇，一个人的遭遇可能对他的生活有什么影响。

阅读与分析：2. 介绍小说《一个人的遭遇》的作者、背景和主题。

3. 分发小说的摘录或关键章节给学生，要求学生阅读并回答相关问题，以帮助他们理解主人公的遭遇以及其影响。

4. 学生小组讨论小说中的关键情节和对话，分享他们的理解和观点。

讨论与总结：5. 引导学生讨论小说中的主题和道德教训，鼓励他们提出自己的见解和观点。

6. 整理学生的观点和总结，确保每个学生都有机会发表自己的意见。

写作练习：7. 解释写作任务：要求学生以小说中的主题为基础，写一篇关于一个人的遭遇的短文。

鼓励学生结合自己的经历或观察，展示对遭遇的理解和思考。

8. 学生独立进行写作，教师提供指导和反馈。

9. 学生分享他们的作品，互相评价和提供建议。

总结与反思：10. 回顾本节课的学习目标，检查学生是否达到了这些目标。

11. 鼓励学生分享他们在本节课中的收获和困惑，教师提供反馈和答疑。

教学资源：1. 小说《一个人的遭遇》的摘录或关键章节。

2. 阅读理解问题和讨论问题的工作表。

3. 学生写作练习的指导和反馈表。

评估方式：1. 学生在课堂上的参与度和表现。

2. 学生对阅读理解问题和讨论问题的回答质量。

3. 学生写作练习的内容和表达能力。

拓展活动：1. 鼓励学生阅读完整的小说《一个人的遭遇》，并撰写一篇读后感。

《一个人的遭遇——转换视角品读小说》教学设计学科：语文模块名称：必修二年级：高一课时：一课时必修/选修：必修教材版本：普通高中课程标准实验教科书语文（江苏教育出版社）一：设计理念1、语文学习理念引导学生自主寻找小说中因视角限制产生的写作空白，使用视角转换的方法，根据自己对小说的理解和想象，补充被隐藏的情感和细节，并精致化表达——用语文的方式，感受语文之美，表现语文之美。

2、教学设计理念新课程改革要求教师转变角色，在保证课堂主导性的同时，发挥学生的主体性，提倡自主，合作，探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。

基于以上考虑，本节课在教学设计上重视转变教师角色，变“知识的讲授者”为“学习活动的设计者、参与者和主持人”，为学生设计了两个探究活动，一个改写实践活动，和一个师生交流、评议和思想碰撞的活动。

前两个探究活动促使学生以合作、探究的学习方式，掌握视角的知识和概念。

而改写和交流评议则充分唤起并尊重学生在学习过程中的独特体验，并使之在一定程度上由感性提升为理性。

二：教学内容的分析1 教材分析本课属于苏教版高中语文必修二第二专题“和平的祈祷”。

该专题以《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴》两篇经典的外国小说对战争这一人文主题进行疏理，表现战争给战胜国和战败国的人民带来的深重伤害，共同表现战争没有胜利者的主题。

因此本课在教学时要引导学生思考战争带给人类的伤害。

《一个人的遭遇》是凭借《静静地顿河》获得诺贝尔文学奖的苏联作家肖洛霍夫的经典作品。

描写了主人公索科洛夫在两次战争中的不幸遭遇和坚韧的性格。

课文截取了其中得知“妻女噩耗”；“重逢之前丧子”；“收养孤儿”三个情节，细腻表现了主人公和次要人物在一连串人生悲剧中的复杂情感。

因此本课在教学时的重点应放在引导学生进入文本，深入感知、体验自己在现实生活中极少经历的苦难中的哀伤和坚强，唤起对人类的普遍的悲悯意识，构建面对苦难的坚韧性格。

另外，从文体看，本册课本集中了高中阶段绝大部分小说。

《一个人的遭遇》一、教学目标：1、通过阅读作品，了解人物的心灵世界和他们在战争中的悲惨遭遇。

2、引导学生理解世界人民的和平愿望，反思战争的危害，珍视和平环境。

教学重点：深重的战争创伤。

教学难点：深刻的情感体验。

课时：两课时二、晨读积累：凉州词王翰葡萄美酒夜光杯，?欲饮琵琶马上催。

?醉卧沙场君莫笑，?古来征战几人回。

?[简析]?这是盛唐边塞诗中的一篇名作。

这首诗以豪放的风格写了征戍战士饮酒作乐的情景，具有浓郁的边塞军营生活的色彩。

?首句“葡萄美酒夜光杯”，意思是举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。

“葡萄美酒”，是以葡萄酿造成的美酒；“夜光杯”，指一种用玉琢成的酒杯。

此句以奇丽的彩笔描绘出豪华的场面，并富有西域的特色。

次句“欲饮琵琶马上催”，正要开怀畅饮，忽然，铮铮琮琮的琵琶声从马上传来。

琵琶是西域盛行的乐器，诗人用来渲染西域色彩。

“马上催”的“催”字有不同解释，有的说是催饮，有的说是催人出征，或解释为急促弹奏之意。

从全诗风格来看，还是以催饮为宜。

?三四句“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，这是在酣醉时的劝酒词，是说，醉就醉吧，醉卧在沙场上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的。

这两句历来颇多分歧，有的认为是极为悲痛之词，有的认为是略带悲凉之意，但从盛唐时期将士们的豪情及全诗的风格来看，似不宜有忧伤情绪的。

从古至今,由于王翰的这首诗,使得夜光杯更富盛名。

三、导语：回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。

时至今日，世界上的枪炮声仍然没有停息，战争每天都在毁灭生命。

但战争对于我们而言是遥远的，而对战争最有发言权的还是那些亲身经历过战争的人，尤其是那些在战争中身历妻离子散、家破人亡惨剧的人。

今天让我们跟随肖洛霍夫去感受一下二战的残酷，感受一个人的遭遇。

四、作家作品：肖洛霍夫，苏联作家，曾参加四年的卫国战争，期间遭受了家破人亡的悲剧。

作品主要有《被开垦的处女地》、《静静的顿河》。

《一个人的遭遇》教案教案：《一个人的遭遇》一、教学目标：1.了解文学作品的背景和作者的思想；2.理解小说中主人公的遭遇和生活困境；3.分析小说中的主题和故事情节；4.培养学生对于人生困境的思考和理解能力。

二、教学重点：1.理解文学作品中主人公的遭遇和生活困境；2.分析小说中的主题和故事情节。

三、教学难点：分析小说中的主题和故事情节。

四、教学方法：1.导入法，激发学生对文学作品的兴趣；3.讨论法，引导学生思考小说中的主题和人物形象；4.合作学习法，组织学生进行小组讨论。

五、教学过程：1.导入（5分钟）教师通过引发学生的好奇心，设计一个小组讨论的问题：“你们有没有遇到过困境？这个困境是怎样的？你是怎么解决的？”让学生分享自己的遭遇和解决方法。

2.导入小说（10分钟）3.阅读小说（20分钟）教师给学生分发小说的电子版或印刷版，让学生独立阅读。

在阅读过程中，教师通过提问引导学生思考主人公遭遇的原因和他所面临的困境。

4.分析小说（15分钟）1)主人公的遭遇和困境有哪些？这些遭遇和困境是怎样导致的？2)你认为主人公是怎样克服困境的？他从中学到了什么？5.小组讨论（20分钟）教师组织学生进行小组讨论，让他们一起讨论自己对于主题和故事情节的理解。

每个小组挑选一个代表，向全班汇报讨论结果。

6.总结（10分钟）教师总结学生的讨论结果，强调小说中所揭示的人生困境和成长的意义。

同时，教师可以引导学生思考自己在面对困境时的态度和解决方法。

六、课堂作业：请学生写一篇读后感，表达自己对《一个人的遭遇》的感受和对人生困境的思考。

七、教学反思：通过这样的教学过程，学生能够更好地理解小说的主题和故事情节，并对人生困境有更深入的思考和理解。

同时，学生也通过小组讨论和写读后感的方式，使学生的参与性更大，思维更加活跃。

通过这种互动的教学方式，学生能够更好地掌握和理解所学的内容，提高他们的思考和分析能力。

《一个人的遭遇》教学案（教师版）【教材分析】1、本课文位于高一语文必修二第二单元第一课。

安排授课2学时，第一课时预习为主，第二学时进入文本研习。

从专题角度看，它是和平祈祷的第一课，要求是用文本研习的学习方式来了解人在战争中的悲惨遭遇。

2、本文文体属于小说，讲述了一个二战军人的后半生的遭遇，课文内容简单易学，人物的内心世界在细微处表现出来，这一点容易忽略。

【学情分析】学生根据已有的认知能力，能迅速熟悉和理解本文内容。

学生均处在和平的年代、和平的社会，所以对主人公的痛苦的理解容易停留在表面，对战争给人的心灵带来的伤害没有更深入的切身体会。

【教学构思】借助多媒体将学生带进战争的影像世界从而导入课文，在学生充分预习的基础上采用文本研习的方式学习本文，期间使用讨论、探究等教学形式，充分发挥学生学习积极性和自主性，总结阶段运用图片展现战争的残酷，和平的美好。

激发学生对和平的赞美与热爱之情。

【教学目标】一、知识与能力目标1、了解肖洛霍夫的相关文学常识。

2、品位小说语言，加深对人物形象的把握。

3、重视对人物形象审美再创造和内在的情感体验。

二、方法与过程目标学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。

三、情感、态度目标借助形象的学习材料，让学生正视战争给人类带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。

【教学重点】深刻认识战争灾难。

【教学难点】对人物形象审美再创造和内在的情感体验。

【教学方法】自主探究法细节分析法讲授法【教学安排】两课时【教学过程】第一课时课文预习一、导入一个人要走过多少路，才有资格叫做一名男子汉？和平的白鸽要穿越多少沧海桑田，才能从此安睡沙滩？炮弹要横飞直落多少回，才能永远被禁止？我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中……一个人要仰望多少次才能看见蓝天？要有多少双耳朵才能听到黎民苍生的哭声？要死多少人，才会感觉到死去的人已经太多太多？我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中……一座山峰被冲入大海前得坚持多少年？一些人获得自由前要苦熬过多少岁月？一个人假装没有看见罪恶要扭转多少次头？我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中……美国乡村歌手鲍勃·迪伦在1963年和别人共同合作，写下了这首反战歌曲《答案飘在风中》，表达了反对战争、期待和平的愿望。

《一个人的遭遇》教案一、教材和教法说明(一)对课文的简介《一个人的遭遇(节选)》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一版块“遭遇战争”中,居专题版块之首。

《一个人的遭遇》是一篇长达8页的课文,,那么,如何做到长文短教,如何利用有限的时间,通过曲折的故事情节,主人公的心理描写来抓住文章的主题,并且让学生有所体会呢?我觉得抓住一个灵巧的切入点很重要。

抓好切入点就如同“牵一发而动全身”,能够快速准确的给整篇文章进行解剖,并领会作者的真实意图。

符合长文短教的要求。

在教学这篇课文时,我紧紧抓住主人公的“心”的变化,结合其他人物和主人公的关系来揭示深刻的主题。

这篇课文的作者是肖洛霍夫,小说通过一位老兵对战争的回忆,让读者感受到战争带来的创伤。

作家用了十年时间酝酿,完成了短篇小说《一个人的遭遇》,开拓了战争文学的新领域。

(二)教学目标的确立在语文教参中,对于本专题有这样一些教学目标:学生能通过阅读作品,了解作者的立场与情感;了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇;对战争与人的命运有进一步的认识。

另外,《语文学科指导意见》中也指出,这篇课文的基本要求是:1.能复述《一个人的遭遇》的故事情节,体会作品意料之外、情理之中、波澜起伏的特点。

2.能结合作品举例分析《一个人的遭遇》第一人称的叙述方式,体现了强烈的个性色彩的叙述语言。

将两者结合之后,再加入自己的教学想法,我认为这篇作品的成功最重要的是塑造了索科洛夫这一人物形象。

所以我确定了本篇课文的教学目标为以下几点:1.通过阅读作品,了解人在战争中的悲惨遭遇,认识战争对人的摧残。

2.引导学生积极思考问题,与文本展开对话,理解世界人民的和平愿望。

3、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人物形象的方法。

(三)教学重难点的确立从这两个教学目标中,我们可以清楚地发现,教学中对索科洛夫心理变化的梳理占了很大的比重,也就是说,如果学生能够很好的把握他的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题,那么,整个教学目标也就顺利完成了,教学重点就在于此。

【学习目标】．通过情节，分析人物形象；．鉴赏语言，理解战争给人类带来地肉体和精神摧残.【学习重点、难点】通过情节，分析人物形象.【知识链接】．肖洛霍夫（），苏联作家，曾参加四年地卫国战争，期间遭受了家破人亡地悲剧，作品主要有长篇小说《被开垦地处女地》、《静静地顿河》；其中《静静地顿河》获得年诺贝尔文学奖；小品文《考验》、《钦差大臣》；短篇小说《一个人地遭遇》开拓了战争文学地新领域.文档来自于网络搜索．卫国战争：年月日拂晓，德国法西斯撕毁了《苏德互不侵犯条约》，动用了个师地兵力、近架飞机和辆坦克，对苏联发动突然袭击，妄想在三个月内征服苏联.苏联人民奋起自卫，反对法西斯德国地伟大卫国战争开始了.文档来自于网络搜索【教学过程】一、导入新课战争图片今天，我们来学习一篇反映上个世纪“二战”地小说，从中了解一个普通苏联士兵地痛苦遭遇，了解战争给人们带来地身心摧残.<板书>文档来自于网络搜索二、预习检查题目叫做《一个人地遭遇》，那么这个人是谁？他有什么样地遭遇，心情是如何起伏地？明确：索科洛夫<板书>故事从引文开始：（十月革命参加红军——大饥荒时失去双亲——复员后当工人——成立家庭——卫国战争时离家参战——年受伤被俘，逃跑被抓——俘虏少校，成功回到部队）文档来自于网络搜索正文部分地遭遇：逃回部队（喜）——妻女炸死（悲）——找到儿子（喜）——儿子牺牲（悲）——领养新儿子（喜）——因车祸外出谋生（悲）文档来自于网络搜索三、文本研习．通过索科洛夫悲惨遭遇，你觉得他是一个什么样地人？明确：索科洛夫饱受战争痛苦，他历经坎坷，失去妻儿，精神受创.忠厚朴实，在苦难中坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良.<板书>文档来自于网络搜索．通过对凡尼亚地描写，你觉得凡尼亚是一个什么样地人？结合文本具体分析.<板书>（）第段地肖像描写明确：①脏，是战争造成地，孤儿，无人照顾，控诉了战争地罪恶.②眼睛：纯真、可爱（）听到“我”叫他地名字“哆嗦”地表现明确：战争孤儿，对亲情麻木，听到一个人如此亲切地叫他地名字，充满了疑惑、渴望、猜测……（）叹气明确：爸爸牺牲，妈妈被炸死，战争就这样地残酷，战争就这么罪孽深重在幼小地孩子地心灵上投上了阴影.（）听到索科洛夫是他爸爸是地动作表现：扑、吻、叫、贴、哆嗦明确：孩子对亲情、温暖地渴望（）我地儿子一直紧紧贴住了我全身哆嗦明确：一个失去家庭，失去一切地孤儿，是那么需要亲人地关爱，他像抓住救命稻草一样抓住“父爱”不松手.同时，我们可以想到，这个苦命地孩子在战争中受到了多少惊吓，吃了多少苦头. 文档来自于网络搜索（）孩子问女房东地话明确：孩子地天真无邪，反衬出战争地冷酷无情.（）把孩子托女房东托管，孩子地表现：一直哭到晚上，跑到大谷仓来迎接“我”，在那里一直等到深夜.明确：儿子居然离不开父亲，“哭”“迎接”“等”地举动，表明儿子生怕再失去父亲，往事在儿子地心里留下了抹不去地阴影. 文档来自于网络搜索（）问皮大衣明确：孩子地细心、聪明、害怕这一切都是假地和暂时地师：他是一个怎样地孩子？生：凡尼亚是个战争孤儿，他地遭遇最震撼人心，战争地残酷性淋漓尽致地表现了出来；他还是个天真可爱、懂事心细、渴望亲情地孩子.<板书>文档来自于网络搜索师总结：索科洛夫领养凡尼亚这个事情，是他情感变化地重要转折，是他从战争创伤中走出来地重要契机.两个饱受战争创痛地人就像被飓风卷到一起地树叶，凡尼亚是索科洛夫余生地精神慰藉.文档来自于网络搜索．文中最能打动你地句子是什么，找一找，读一读，品一品，并说一说感动地理由.①“我”从集中营出来，与自己部队里地人见面.“上校和掩蔽部里所有地军官，个个都亲切地跟我握手道别.我出来地时候，激动极了，因为两年来没有受到过人地待遇.嗐，再有，老兄，当我跟首长谈话地时候，我地头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里，仿佛怕挨打一样.你瞧，法西斯地俘虏营把我们弄得怎样啦……”文档来自于网络搜索明确：“我”因为两年来没有受到过人地待遇，今天在自己地队伍中受到了，所以激动.文中地人地待遇指拥有尊严、不挨打.“我”地习惯性地缩头，是长期挨打地结果，是法西斯地暴力训练出来地.这表现了法西斯对人地肉体和精神地摧残.文档来自于网络搜索②“我”回到家乡，在原来是家地那个大炸弹坑前地那两句话.“我走到我们一家住过地那地方.一个很深地弹坑，灌满了黄浊地水，周围地野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静.嗳，老兄，我实在难受极了！站了一会儿，感到穿心地悲痛，又走回火车站.在那边我连一个小时也呆不下去，当天就回到了师里.”文档来自于网络搜索明确：战争，让原来很幸福地家庭变成了废墟，让亲人阴阳分隔永不能相见.战争给了他太多地磨难，让他经受了太多地悲伤，让他地眼泪在回乡之前早已流完了.这表现了战争地罪恶.文档来自于网络搜索③文中地“我”到儿子地部队去看牺牲了地儿子.“我走到棺材旁边.我地儿子躺在里面，可他已经不是我地啦.我地儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖地男孩子，总是笑嘻嘻地；但现在躺着地，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔地男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我，而望着我所不知道地很远地地方.只有嘴唇角上仍旧保存着地一丝笑意，让我认出他就是我地儿子小多里……我吻了吻他，走到一旁.中校讲话了.我地阿拿多里地同志们，朋友们，擦着眼泪，但是我没有哭，我地眼泪在心里干枯了.也许正因为如此，所以我地心才痛得那么厉害吧.”文档来自于网络搜索“我在远离故乡地德国土地上，埋葬了自己最后地欢乐和希望.儿子地炮兵连鸣着礼炮，给自己地指挥员送丧.我地心里仿佛有样东西断裂了……”文档来自于网络搜索明确：“哀莫大于心死”.一个父亲，在战争结束地那天，却要去面对儿子地战死，这份老来失去唯一亲人地悲哀让人痛彻心扉.这位父亲地悲哀，是一种所有希望都彻底破灭后地真正哀伤. 文档来自于网络搜索④索科洛夫领养凡尼亚部分“看到他睡在我地胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我地心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他地身体，一会儿闻闻他地头发，我地心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”文档来自于网络搜索明确：索科洛夫像是又找到了家地感觉.他地全部希望，似乎全寄托在这个可怜地孤儿身上了，凡尼亚是索科洛夫余生地精神慰藉，成了他生存地全部意义.文档来自于网络搜索．我是这个故事地倾听者，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利地爪子，抓住了我地心”，这是一种什么样地感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？文档来自于网络搜索明确：这是种心痛地感觉.原因①大家对战争都是难过地，孩子忘却了，他是快乐地，他地健康地小手和其父亲地粗糙地大手对比，勾起了作者对战争地回忆，孩子地可爱反衬出战争地残酷.②孩子地健康礼貌可爱让作者油然而生地是对孩子地保护，让他们永远快乐健康，痛苦让自己去承受，呵护那无知可爱地儿童.③在战争中，最不幸地还不是失去生命地战士，而是无助地孤儿寡妇.凡尼亚是战争孤儿，小小年纪地他还不明白命运地悲惨，不明白战争地苦难，不理解别人地同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫地房东女人为什么哭.孩子越是天真可爱，就越发显出战争地残酷.“我”不想孩子看到经历战争地人地眼泪，是不想让孩子知道这样地痛苦，不想让他知道真相，让不幸地儿童能保住一些童心.小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们地幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火.文档来自于网络搜索．文题是“一个人地遭遇”，这只是一个人地遭遇吗？明确：不是，应该是战争中所有人民地遭遇.第一次世界大战地死亡人数（年月——年月）：军人万人；平民万人.第二次世界大战地死亡人数（年月——年月）：军人万人；平民万人.第二次世界大战中，前【苏联】：动用军事力量万人；伤亡约万人（一半以上为平民）.南京大屠杀（年月日）：万人.主人公索科洛夫是个普通军人，但他在战争中地遭遇却具有广泛地代表性.希特勒入侵苏联，给全体苏联人民造成地灾难是无法描述地.据说，经过四年地残酷战争，在苏联几乎没有一个家庭没有亲人牺牲，因此他们地餐桌上总有一个或不止一个位子空着，而空位子上仍摆着一副餐具，以表示没有忘记他们.这是一幅多么悲惨地景象!文档来自于网络搜索【课堂小结】战争是可怕地<板书>，它能摧毁一切——家庭、亲情、希望，但他不能毁灭地是人性地尊严，不能消灭地是对于幸福地永远地期待.正如主人公那样，虽然自己战争中经历了种种苦难，但还是收养了一个孤苦无依地小男孩.这是人类地本性，追求美好地本性，它经受住了战火地考验，更是在今天绽放出光芒.文档来自于网络搜索回过头来，想想我们这个单元地主题“和平地祈祷” <板书>，我们会发现和平真美.【板书设计】一个人地遭遇①肖洛霍夫索科洛夫②历经坎坷，精神受创坚忍不拔，心地善良③战争可怕、祈祷和平⑥凡尼亚④战争孤儿，天真可爱懂事心细，渴望亲情⑤【教后记】。

《一个人的遭遇》教案12一、教学目的： 1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇，从而理解当时的战争环境。

2、体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。

3、了解战争给人类带来的破坏，体会本文的主题。

二、教学重点、难点： 1、学习本文环境描写的作用 2、理解本文的问题与主旨的关系。

三、教学时间：1课时四、教学过程：（一）、导入：战争是什么？是一颗子弹贯穿身体时在地面上翻滚时，那种彻底的疼痛和将死的恐惧吗？是一枚炮弹在眼前炸开时意识的丧失和肉体的摧残吗？世界上的枪炮声并没有平息，生命依然在流血……然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器？今天，就让我们一起走进《流浪人，你若到斯巴》，来感受一位17岁少年的生命悲歌！（二）、作者简介：伯尔，1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，是家中的第八个孩子，自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。

二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年，后被保释。

1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳娜波罗姆》。

有人说伯尔是德国的“良心”他的作品始终在讨伐战争，1985年他去世以后，连联邦总统都亲自为他抬棺材送行。

（三）文本研习：小说给我们点明了故事发生的时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚；地点：战地医院；场景：火光冲天、炮声不绝；情节：“我”一个原中学八年级的学生，现在成了德国伤兵思考： 1、课文中的“我”的叙述给人造成了怎样的悬念？“我”始终在思考哪两个问题？明确：是不是自己的母校；到底受了什么伤 2、“我”最终证实了这就是自己的母校，同学们能从课文中找出证据吗？（小组讨论）明确：美术教室的布置；门上的十字架；香蕉上写下的多戈万岁；“我”的手迹对于“我”整个漫长的人生来说可能是一瞬间，然而这三个月可以发生沧桑巨变。

课文在描写这个变化的过程中，始终抓住学校的环境。

思考： 3、课文始终在描写学校的环境，你觉得这样写有什么好处？明确：战争对文明的摧残，学校和伤兵医院本来是两个毫不相干的地方，可传播人类文明的地方成了充满血腥的伤兵医院，美术教室成了“停尸间”，战争给人带来的是无尽的痛苦和哀伤。