《一个人的遭遇》优秀教案一等奖5篇

一个人的遭遇（苏教版高一必修）教案教学设计一、教材分析《一个人的遭遇》是苏教版高一必修中的一篇课文，讲述了主人公谢廖沙·勃鲁扎克在苏联卫国战争时期，遭遇战争磨难，经历生死存亡，最终在逆境中成长的故事。

本课通过主人公的遭遇，展现了战争对人性的考验，以及人在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质。

二、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握课文中的生字词，理解课文的基本内容。

（2）分析主人公谢廖沙在战争中的遭遇，概括他的成长过程。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。

（2）学会从不同角度分析人物形象，体会作者的创作意图。

3. 情感态度与价值观：（1）感受战争给人们带来的痛苦，珍惜和平生活。

（2）学习主人公在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质，培养面对困难的勇气。

三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）分析主人公谢廖沙的遭遇，概括他的成长过程。

（2）理解战争背景下，人物性格的塑造。

2. 教学难点：（1）如何引导学生从战争背景下，深入理解主人公的性格特点。

（2）如何使学生体会到作者的创作意图，培养正确的价值观。

四、教学方法1. 情境教学法：通过设置战争背景，让学生身临其境，感受主人公的遭遇。

2. 自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，理解内容，培养独立思考的能力。

3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，从不同角度分析人物形象，分享学习心得。

五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文背景，引发学生对战争的思考。

（2）提问：你们认为，战争背景下，一个人会遇到哪些困难？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解主人公谢廖沙的遭遇。

（2）记录关键词语，概括主人公的成长过程。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，从不同角度分析主人公的性格特点。

（2）分享学习心得，体会作者的创作意图。

4. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调主人公在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质。

5. 作业布置：（1）熟读课文，巩固生字词。

《一个人的遭遇》教案教学课题一个人的遭遇教学目标1通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。

2引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。

3、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖XX运用细腻入微的描写来塑造人物形象的方法。

教学重难点把握主人公的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题。

教学方法诵读、师生合作探究主备人授课人共2学时授课时间教学过程师生活动调整(教师因材施教)课堂导入：一个人的遭遇这里的一个人指的是谁？全文的主体部分主要写了什么人？索XX，还有谁？凡XX。

他们是什么关系？父子关系。

但是他们原来素不相识，那么是什么使他们走在一起呢？让我们一起走进肖XX的作品。

一、为什么索XX和凡XX走在一起呢？1、凡XX是个什么样的孩子？1)用来形容凡XX的时候，最多的是什么字？明确小。

小家伙，脏小鬼，小脚，小眼睛，小雏儿，孩子的弱小2)他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星(形象)孩子的纯真3)为什么索XX收养凡XX？促使索XX打定主意收养凡XX的根本原因是：明确孩子的悲惨遭遇近似于我的遭遇(41页，两个失去亲人的人，两颗被强烈的战争风暴抛到异乡的沙子)同是战争受害人，相逢何忍再分开？所以他们虽素不相识，却走在一起了。

孩子那么弱小，那么纯真，但是失去了父母，失去了家园，有着那么悲惨的遭遇，这是什么造成的？二、索XX领养凡XX是怎样的状态，他有过怎样的遭遇呢？其他同学考虑三个问题：(一)随着索XX遭遇的变化，他的心起了怎样的变化(二)哪一部分写得最打动人心(三)哪一部分写得最详细，怎样写得，为什么？划曲线图：受伤被俘成功逃亡妻女被炸死，家园被毁找到儿子儿子牺牲领养孤儿出车祸离开(一)随着索XX遭遇的变化，他的心起了怎样的变化?成功逃亡(激动极了)妻女被炸死，家园被毁(心缩成一团，穿心的痛)找到儿子(喜气洋洋)儿子牺牲(心里仿佛有样东西断裂了)领养孤儿(心轻松光明)出车祸离开(悲愁的心,心震荡得厉害,收缩和绞痛得那么厉害)(二)哪一部分写得最打动人心1、儿子死后：(指名朗读9、10两段)“我走到棺材旁边擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。

13、一个人的遭遇教案（大全五篇）第一篇：13、一个人的遭遇教案《一个人的遭遇》教案教学目标1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。

2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。

3、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人物形象的方法。

教学重点学生能够很好的把握他的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题，教学难点索科洛夫那种战后的复杂细腻的情感体现，教学方法首先就以“索科洛夫和凡尼亚为什么能走在一起”为切入口，然后让我们看到那么弱小纯真的凡尼亚却又那么悲惨的遭遇，直接揭示主题：可恶的战争。

然后再引领学生一起走近索科洛夫的心灵，让学生深刻感受他的悲惨遭遇，而在这样的悲惨遭遇时，他却还能去关心凡尼亚，从而深入地了解主人公人性的坚韧和伟大，课堂中则是用文中主人公心的变化为重点，引导学生层层深入，最终让学生自己从人物形象中推出主题。

课时安排二课时第一课时教学要点导入课文全面了解课文内容教学内容与步骤：一、导引：两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。

时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。

让我们苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……，去感受那血雨腥风的时代。

二、作者与背景1、作者简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。

1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。

.2、请同学们谈谈对二战的认识，可以在台上展示相关资料。

（此环节可布置学生课前收集相关的资料家园的毁坏，亲人的离开，都是战争给人带来的祸害。

这几幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄罗斯人在战争中的命运变化……三、课文探讨解题：《一个人的遭遇》1、一个人指的是谁？是怎样的一个人？索科洛夫（凡尼亚）参加二战的军人2、他们分别有怎样的遭遇？索科洛夫①上了前线-------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线②被俘受尽折磨------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工；③逃出集中营——“激动极了”。

第三单元第13课《一个人的遭遇》一等奖创新教案课题一个人的遭遇教学目标 1.了解题目“春之声”寓意 2.了解小说中两种“空间”形式的对比。

3.选取不同的段落，分析连接主人公跳跃性思维的线索，并比较这种“意识流”与西方现代小说的意识流之间的异同。

教材分析重点：深刻认识战争灾难。

难点：对人物形象审美再创造和内在的情感体验。

教具：多媒体辅助教学教学过程一、导入一个人要走过多少路，才有资格叫做一名男子汉？和平的白鸽要穿越多少沧海桑田，才能从此安睡沙滩？炮弹要横飞直落多少回，才能永远被禁止？我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中……一个人要仰望多少次才能看见蓝天？要有多少双耳朵才能听到黎民苍生的哭声？要死多少人，才会感觉到死去的人已经太多太多？我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中……一座山峰被冲入大海前得坚持多少年？一些人获得自由前要苦熬过多少岁月？一个人假装没有看见罪恶要扭转多少次头？我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中……美国乡村歌手鲍勃·迪伦在1963年和别人共同合作，写下了这首反战歌曲《答案飘在风中》，表达了反对战争、期待和平的愿望。

在2600多年前，我们的道家学派代表人物老子也曾说“夫唯兵者，不祥之器，物或恶之，故有德者不处。

”这句话是说战争是不吉利的，有德之人是不会去接近它的。

孙子在《孙子兵法》开篇即言：“兵者，国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也”。

但是在我们蔚蓝色的星球上，总是时断时续地笼罩着战争的硝烟。

匈牙利的一名教授曾经统计：第二次世界大战结束后的1945年到2003年的57年中，世界上又暴发了500多起局部战争和武装冲突，大约有200万人死于战火，无战争的日子只有26天。

而据瑞典、印度学者统计，从公元前3200年到公元1964年这5164年中，世界上共发生战争14513次，只有329年是和平的。

这些战争给人类造成了严重灾难，使36.4亿人丧生。

损失的财富折合成黄金可以铺一条宽150公里、厚10米、环绕地球一周的金带。

教案：《一个人的遭遇》（节选）课程主题：通过分析《一个人的遭遇》（节选）这一文学作品，深入理解战争对人类生活的破坏，探讨个人命运与社会环境的关系，以及人性中的坚韧与希望。

教学目标：1.理解《一个人的遭遇》（节选）的故事情节和人物性格，把握作品的主题思想。

2.培养学生分析文学作品的能力，提高文学鉴赏水平。

3.引导学生深入思考战争对人类生活的影响，以及个人在逆境中的生存态度。

教学重点：•分析作品的人物形象和情节发展，理解作品的主题思想。

•培养学生分析文学作品的能力，提升文学素养。

教学难点：•深入理解战争对人类生活的影响，探讨个人命运与社会环境的关系。

•引导学生思考人性中的坚韧与希望，以及如何在逆境中保持积极态度。

教学过程：一、导入新课（约5分钟）活动设计：•背景介绍：简要介绍《一个人的遭遇》的作者米哈伊尔·肖洛霍夫及其创作背景，以及作品在文学史上的地位。

•问题导入：提问学生：“你们对战争的了解有多少？战争会给人们的生活带来哪些影响？”引导学生思考战争与个人命运的关系。

目的：•创设情境，激发学生的学习兴趣。

•引出课题，明确学习目标。

二、初读感知（约15分钟）活动设计：1.自主阅读：学生自主阅读《一个人的遭遇》（节选），初步了解故事情节和人物形象。

2.小组讨论：学生分组讨论初读感受，分享对作品主题和人物性格的理解。

3.教师总结：教师总结学生的讨论成果，引导学生进一步思考作品的主题思想。

目的：•培养学生的自主阅读能力和团队协作能力。

•初步了解作品，为后续深入分析打下基础。

三、深入分析（约30分钟）活动设计：1.情节分析：教师引导学生分析作品的情节发展，理解索科洛夫在战争中的遭遇以及他如何面对生活的困境。

2.人物性格分析：通过分析索科洛夫的语言、行动和心理描写，探讨他的性格特点，如坚韧、乐观、善良等。

3.主题思想探讨：引导学生思考作品的主题思想，即战争对人类生活的破坏以及个人在逆境中的生存态度。

目的：•培养学生的文学分析能力，提高文学鉴赏水平。

《一个人的遭遇》教案8一个人的遭遇（节选）教学目标：（1）学会分析故事的情节，理解小说细节描写的艺术（2）探讨了解人物内心世界，认识到战争给人的精神的摧残的罪恶（3）结合课文内容，训练学生的联想、表达的能力教学过程：第一课时教学重点：（1）研读课文，初步了解故事情节，探讨了解人物内心世界。

（2）品析细节描写一、导入（1）介绍《一个人的遭遇》的开头部分，便于学生更好地理解节选部分（2）和平时期的我们谈谈对战争的感受二、研读课文要求：（1）课文主要写了哪些事情？哪些细节描写很感人，将它们划出来。

（2）索科洛夫是一个怎样的人？三、浅析课文（1）课文主要写了哪些事情？有哪些细节描写？（引导学生找出反映人物心情的句子）得知家遭德军轰炸毁灭；儿子牺牲，希望破灭；领养孤儿凡尼亚本文感人细节很多，要按情节的发展来找（2）索科洛夫是一个怎样的人？索科洛夫是一个普通的苏联人，战争带给他严重的心灵创伤，他具有“坚韧的俄罗斯人性格”，他具有不屈不挠的意志，也有过惊恐和胆怯，但最终他顽强地忍受了命运带来的苦难，富有同情心地收养了孤儿凡尼亚。

四、作业（1）找一处能触动你心灵的细节描写，说说理由。

（2）想象一下孤儿凡尼亚长大后会成为一个什么样的人？（3）课外阅读阅读读本56页《记得那年清早》。

第二课时教学重点：（1）训练学生的分析能力，语言表达能力（2）训练学生的合理的想象能力一、导入上一节课要求大家找一处能触动你心灵的细节描写，现在我们就来讨论讨论。

二、交流（1）教师示范能触动老师心灵的一处是：41页凡尼亚“忽然向我回过头来，挥动一只粉红的手。

刹那间，仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心[1][2][3][4][5]下一页。

一个人的遭遇教案教案标题：一个人的遭遇教学目标：1. 帮助学生理解和分析一个人的遭遇对其生活和心理状态的影响。

2. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

3. 培养学生的写作技巧，使其能够表达和分享自己的观点和感受。

教学内容：1. 介绍小说《一个人的遭遇》的作者、背景和主题。

2. 分析小说中主人公的遭遇，包括他的环境、情感和行为的变化。

3. 阅读和理解小说中的关键情节和对话。

4. 讨论小说中的主题和道德教训。

5. 进行写作练习，要求学生以小说中的主题为基础，写一篇关于一个人的遭遇的短文。

教学步骤：引入：1. 引导学生思考并讨论什么是遭遇，一个人的遭遇可能对他的生活有什么影响。

阅读与分析：2. 介绍小说《一个人的遭遇》的作者、背景和主题。

3. 分发小说的摘录或关键章节给学生，要求学生阅读并回答相关问题，以帮助他们理解主人公的遭遇以及其影响。

4. 学生小组讨论小说中的关键情节和对话，分享他们的理解和观点。

讨论与总结：5. 引导学生讨论小说中的主题和道德教训，鼓励他们提出自己的见解和观点。

6. 整理学生的观点和总结，确保每个学生都有机会发表自己的意见。

写作练习：7. 解释写作任务：要求学生以小说中的主题为基础，写一篇关于一个人的遭遇的短文。

鼓励学生结合自己的经历或观察，展示对遭遇的理解和思考。

8. 学生独立进行写作，教师提供指导和反馈。

9. 学生分享他们的作品，互相评价和提供建议。

总结与反思：10. 回顾本节课的学习目标，检查学生是否达到了这些目标。

11. 鼓励学生分享他们在本节课中的收获和困惑，教师提供反馈和答疑。

教学资源：1. 小说《一个人的遭遇》的摘录或关键章节。

2. 阅读理解问题和讨论问题的工作表。

3. 学生写作练习的指导和反馈表。

评估方式：1. 学生在课堂上的参与度和表现。

2. 学生对阅读理解问题和讨论问题的回答质量。

3. 学生写作练习的内容和表达能力。

拓展活动：1. 鼓励学生阅读完整的小说《一个人的遭遇》，并撰写一篇读后感。

《一个人的遭遇》优秀教学设计《一个人的遭遇》优秀教学设计（通用6篇）在教学工开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的《一个人的遭遇》优秀教学设计，希望能够帮助到大家。

《一个人的遭遇》优秀教学设计 1一、教材分析《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。

这个专题还有以反映战争灾难的《流浪人，你若到斯巴……》、《安妮日记》和《图片两组》。

本专题主要教学目标是：学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识；学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的`遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

二、教学目标（一）知识目标：积累优美文段，了解写作背景。

(二)能力目标：1、引导学生积极思考问题，与文本展开对话；2、引导学生提出自己的看法，发展独立阅读的能力。

（三）情感态度与价值观学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识，理解世界人民的和平愿望；三、教学重难点1、重点：小说中关于索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的精神上的创伤。

2、难点：对本文的主旨的理解。

四、学情分析在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。

正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。

”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

五、教学方法1、学案导学：见预习学案。

2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究七、课时安排1课时八、教学设计预习检查，总结疑惑，见导学案对于肖洛霍夫，你了解多少？学生回答，教师补充：见教材P41 解释①，补充——《静静的顿河》、《被开垦的处女地》和《一个人的遭遇》都是长篇小说。

《一个人的遭遇》语文一等奖说课稿1、《一个人的遭遇》语文一等奖说课稿一、说教材《一个人的遭遇》(节选)主要通过描写在苏联卫国战争中,一个四十几岁的男人家破人亡,内心受到巨大创伤,再现战争的残酷.本专题要求学生通过对作品的探讨,了解人物的内心世界,能说出战争对人类的摧残,从而正视战争,珍视和平.二、说学生1.学生对人生意义和生命价值已有一定认识.2.学生以前接触过小说,但对小说的综合分析能力不强.三、说目标基于以上分析,并根据《普通高中语文课程标准》,要求学生"与文本展开对话","发展独立阅读能力","提升人生境界",并结合本课自身特点,我想本课可以有很多目标:如(1)把握小说情节;(2)分析人物形象;(3)探究人物内心;(4)揣摩人物语言;(5)鉴赏细节描写……但本课的目标是在学生的交流,讨论中生成,可能是我预想中的2个或3个,也可能不在我的预想内.总之,我的想法核心是:调动学生积极参与,让学生去充分体验达到目标的全过程,让他们得到成功的快乐,并在这种体验中产生学习的兴趣.四、教法学法1,课前要求:通读全文,把握情节依据:体现教师主导地位,培养学生自主学习,独立思考能力.2,课堂中:师生共同确立本课目标,明确学习任务,体验学习过程依据:充分调动学生,在交流,合作,互动中体验学习的快乐.五、教学过程1.课前预习:要求学生通读全文,了解故事情节依据:本文篇幅较长,只有了解了故事情节,才能完成课堂中的合作,讨论,互动活动;同时学生学习负担较重,布置这样的预习作业,有利于为学生减负,增强语文学习兴趣.2.导入课文采用"移情法",观看图片使学生对战争有了一定的直观感受,有利于学生很快进入小说情景中.具体操作:人们都说"水火无情",但我还想跟同学说战争也同样是无情的,请大家跟我一起看几组镜头.(播放)镜头里的画面可以说让我们触目惊心,战争给人类带来了莫大的灾难.这节课,让我们跟随肖洛霍夫一起走进一个在战争中饱经灾难的人的内心世界.3.交流读后感受在请学生谈自己读后感受时,教师也可引导学生思考对题目的理解以及小说在写法上值得我们学习和研究的地方.补充:学生在交流感受时可能会谈到小说中的人物命运太悲惨了,也可能谈到小说情节波澜起伏,还可能谈到有关小说题目的问题等等,总之,根据学生的讨论,交流,明确本课需要探讨的问题.在这里,我只能根据对学情的分析,假想可能呈现的课堂.4.探讨问题(一)(1) 索科洛夫在战争中经历了怎样的遭遇依据:鼓励学生积极发言,调动学生参与课堂.把握小说情节,为交流互动作铺垫.(1) 为什么会有如此悲惨遭遇(2) 通过什么方式表现这个主题(二)如学生在交流中对小说题目有相关阐述,可以引入探讨(1)题目"一个人的遭遇"中"一个人"是谁依据:培养学生独立思考,分析问题的能力.(2)比较索科洛夫和凡尼亚两人遭遇的异同.依据:联系角度,比较分析小说中的人物,培养学生对小说人物形象体系的分析能力.说明:鼓励学生深入分析,积极参与(相同:家人死于战争,无家可归,心灵遭受巨大创伤……不同:索——死去的是妻子,儿女,凡——死去的是父母;索——四十几岁有劳动能力,凡——幼小的孩子无劳动能力;索——知道家人已亡,家在哪里,凡——不确切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找寻父亲,认为还活着的;索——可暂居在朋友那里,凡——流落街头;索——深感战争的残酷,凡——不明确战争的残酷,把索误认作自己的父亲,很开心……)(3)谁的遭遇更悲惨通过比较分析,很多学生会认为凡尼亚的遭遇更悲惨,战争中幼小的孩子遭遇着家破人亡,流落街头的命运,却无法认识到自己的不幸,这也是这篇小说能让人泪雨纷飞的原因之一吧.(4)"一个人"指的`是谁为什么不是一个人这时回到原问题,"一个人"指谁学生可能根据凡尼亚在战争中的遭遇更悲惨些,认为"一个人"应指凡尼亚.对于这个问题的讨论,并不需要明确的答案,更不能限制学生思维,只需让学生认识到尽管题目是"一个人的遭遇",但却选取了两个人的遭遇来反映战争的残酷.这就体现了小说人物形象的典型意义.选取两个具有典型意义的人物来刻画,用两个不同家庭的悲惨遭遇,从不同角度展示战争给苏联千千万万这样的家庭带来了灾难,给那个时代千千万万的人的心灵带来了创伤,善良的人们谁不为之泣下,谁不会控诉战争呢到此达到学生与文本产生共鸣的境界.(5)比较迁移引导学生自主探究索科洛夫与《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深学生对小说人物典型意义的理解.补充说明,当然,如果学生在讨论交流中生成不是以上两个目标,就根据课堂实际情况灵活处理,总之一个原则:以学生为主体,服务于学生.5.课堂小结本课为生成性课堂,要根据课堂实际情况,围绕学生活动效果进行小结.按照课堂设想,可小结如下:通过我们思考,合作,探讨,在互动中感知了小说情节,领悟了小说主题,对小说人物形象的典型意义进行了很好的探究.6.布置作业搜集有关战争的资料,进一步体会战争给人类带来的灾难.创作三条以上反对战争的标语,要求:文字简明,有艺术性.2、《一个人的遭遇》语文一等奖说课稿一,教材《一个人的遭遇》(节选)主要通过描写在苏联卫国战争中,一个四十几岁的男人家破人亡,内心受到巨大创伤,再现战争的残酷.本专题要求学生通过对作品的探讨,了解人物的内心世界,能说出战争对人类的摧残,从而正视战争,珍视和平.二,说学生1.学生对人生意义和生命价值已有一定认识.2.学生以前接触过小说,但对小说的综合分析能力不强.三,说目标基于以上分析,并根据《普通高中语文课程标准》,要求学生"与文本展开对话","发展独立阅读能力","提升人生境界",并结合本课自身特点,我想本课可以有很多目标:如(1)把握小说情节;(2)分析人物形象;(3)探究人物内心;(4)揣摩人物语言;(5)鉴赏细节描写……但本课的目标是在学生的交流,讨论中生成,可能是我预想中的2个或3个,也可能不在我的预想内.总之,我的想法核心是:调动学生积极参与,让学生去充分体验达到目标的全过程,让他们得到成功的快乐,并在这种体验中产生学习的兴趣.四,教法学法1,课前要求:通读全文,把握情节依据:体现教师主导地位,培养学生自主学习,独立思考能力.2,课堂中:师生共同确立本课目标,明确学习任务,体验学习过程依据:充分调动学生,在交流,合作,互动中体验学习的快乐.五,教学过程1.课前预习:要求学生通读全文,了解故事情节依据:本文篇幅较长,只有了解了故事情节,才能完成课堂中的合作,讨论,互动活动;同时学生学习负担较重,布置这样的预习作业,有利于为学生减负,增强语文学习兴趣.2.导入课文采用"移情法",观看图片使学生对战争有了一定的直观感受,有利于学生很快进入小说情景中.具体操作:人们都说"水火无情",但我还想跟同学说战争也同样是无情的,请大家跟我一起看几组镜头.(播放)镜头里的画面可以说让我们触目惊心,战争给人类带来了莫大的灾难.这节课,让我们跟随肖洛霍夫一起走进一个在战争中饱经灾难的人的内心世界.3.交流读后感受在请学生谈自己读后感受时,教师也可引导学生思考对题目的`理解以及小说在写法上值得我们学习和研究的地方.补充:学生在交流感受时可能会谈到小说中的人物命运太悲惨了,也可能谈到小说情节波澜起伏,还可能谈到有关小说题目的问题等等,总之,根据学生的讨论,交流,明确本课需要探讨的问题.在这里,我只能根据对学情的分析,假想可能呈现的课堂.4.探讨问题(一)(1) 索科洛夫在战争中经历了怎样的遭遇依据:鼓励学生积极发言,调动学生参与课堂.把握小说情节,为交流互动作铺垫.(1) 为什么会有如此悲惨遭遇(2) 通过什么方式表现这个主题(二)如学生在交流中对小说题目有相关阐述,可以引入探讨(1)题目"一个人的遭遇"中"一个人"是谁依据:培养学生独立思考,分析问题的能力.(2)比较索科洛夫和凡尼亚两人遭遇的异同.依据:联系角度,比较分析小说中的人物,培养学生对小说人物形象体系的分析能力.说明:鼓励学生深入分析,积极参与(相同:家人死于战争,无家可归,心灵遭受巨大创伤……不同:索——死去的是妻子,儿女,凡——死去的是父母;索——四十几岁有劳动能力,凡——幼小的孩子无劳动能力;索——知道家人已亡,家在哪里,凡——不确切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找寻父亲,认为还活着的;索——可暂居在朋友那里,凡——流落街头;索——深感战争的残酷,凡——不明确战争的残酷,把索误认作自己的父亲,很开心……)(3)谁的遭遇更悲惨通过比较分析,很多学生会认为凡尼亚的遭遇更悲惨,战争中幼小的孩子遭遇着家破人亡,流落街头的命运,却无法认识到自己的不幸,这也是这篇小说能让人泪雨纷飞的原因之一吧.(4)"一个人"指的是谁为什么不是一个人这时回到原问题,"一个人"指谁学生可能根据凡尼亚在战争中的遭遇更悲惨些,认为"一个人"应指凡尼亚.对于这个问题的讨论,并不需要明确的答案,更不能限制学生思维,只需让学生认识到尽管题目是"一个人的遭遇",但却选取了两个人的遭遇来反映战争的残酷.这就体现了小说人物形象的典型意义.选取两个具有典型意义的人物来刻画,用两个不同家庭的悲惨遭遇,从不同角度展示战争给苏联千千万万这样的家庭带来了灾难,给那个时代千千万万的人的心灵带来了创伤,善良的人们谁不为之泣下,谁不会控诉战争呢到此达到学生与文本产生共鸣的境界.(5)比较迁移引导学生自主探究索科洛夫与《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深学生对小说人物典型意义的理解.补充说明,当然,如果学生在讨论交流中生成不是以上两个目标,就根据课堂实际情况灵活处理,总之一个原则:以学生为主体,服务于学生.5.课堂小结本课为生成性课堂,要根据课堂实际情况,围绕学生活动效果进行小结.按照课堂设想,可小结如下:通过我们思考,合作,探讨,在互动中感知了小说情节,领悟了小说主题,对小说人物形象的典型意义进行了很好的探究.6.布置作业搜集有关战争的资料,进一步体会战争给人类带来的灾难.创作三条以上反对战争的标语,要求:文字简明,有艺术性.3、《一个人的遭遇》语文一等奖说课稿一、说教材《一个小村庄的故事》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二组以“环境保护”为主题编排的课文的第三篇。

一个人的遭遇优秀教案一个人的遭遇》教学设计第一课时一、导入新课，展示目标一）展示战争图片同学们，看了这些图片与小故事，你内心在想什么呢？第二次世界大战给人类带来了空前的灾难，据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万。

今天，我们将跟随苏联作者XXX 的脚步，去感受战争给人类带来的灾难，去感受一个普通的俄罗斯人在战争中的命运和情感。

二）展示目标1.知识目标：掌握生字词，了解小说的写作背景及内容。

2.能力目标：通过对文章的研读，提高阅读理解与写作能力。

3.情感目标：引导学生注意主人公的情感变化。

二、设疑激探，自主研究1.作者简介XXX（1905-1984），苏联著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭。

他曾参加四年的卫国战争，期间遭受了家破人亡的悲剧。

代表作有《被开垦的地》、《静静的顿河》、《一个人的遭遇》。

1965年，XXX在描写顿河的史诗式作品中表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌而获得诺贝尔文学奖。

2.故事梗概卫国战争后的第一个春天，“我”在河边等待渡船，一大一小两个流浪汉走过来，大人叫XXX，小孩叫凡尼亚。

搭讪几句之后，XXX讲述了自己不幸的命运。

他是1900年出生，曾参加过红军，在1922年的大饥荒中，他的亲人都饿死了。

后来他当了钳工，和XXX结婚以后，他开始有了幸福。

妻子是在孤儿院长大的姑娘，温柔体贴。

十年间，他们有了一子两女，盖了一座房子。

德国入侵苏联的XXX就告别伤心的妻子上了前线，在前线他负过两次伤。

在一次往火线送弹药的时候，他驾驶的军车被击中，他成了战俘，被送往德国集中营服苦役，倍受折磨。

一天，他说了一句抱怨的话，被告密，于是，XXX喊他去，他的勇敢救了他一命。

因为他是司机，他被指派给德军的一个少校开车，他冒着生命危险把这个德军少校俘获回苏联。

接到邻居信件时，他才知道，他的妻子和女儿一起被德军炸死。

他又回到部队，得知儿子也参军了，而且表现很好，做了军官。

但是，在攻克柏林的战斗中，他的儿子牺牲了。

一个人的遭遇1.通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。

2 .引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。

3、结合主人公悲惨的遭遇，感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人 物形象的方法。

把握主人公的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题。

诵读、师生合作探究课堂导入：《一个人的遭遇》这里的一个人指的是谁？全文的主体部 分主要写了什么人？索科洛夫，还有谁？凡尼亚。

他们是什么 关系？父子关系。

但是他们原来素不相识，那么是什么使他们 走在一起呢？让我们一起走进肖洛霍夫的作品。

一、为什么索科洛夫和凡尼亚走在一起呢？ 1、凡尼亚是个什么样的孩子？1 ）用来形容凡尼亚的时候，最多的是什么字？［明确］小。

小家伙，脏小鬼，小脚，小眼睛，小雏儿，孩 子的弱小 2）他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星（形象）孩 子的纯真 3 ）为什么索科洛夫收养凡尼亚？促使索科洛夫打定主意 收养凡尼亚的根本原因是：［明确］孩子的悲惨遭遇 一一近似于我的遭遇（41页，两个 失去亲人的人，两颗被强烈的战争风暴抛到异乡的沙 _ 子……）同是战争受害人，相逢何忍再分开？所以他们虽素不相识，却走在一起了。

孩子那么弱小，那么纯真，但是失去了父母，失去了家园， 有着那么悲惨的遭遇，这是什么造成的？二、索科洛夫领养凡尼亚是怎样的状态，他有过怎样的遭教学重难占 八、、主备人授课共2学 授课时 人时间师 生 活 动调整（教师因材施教）教学课题教学目标教学方法下面我们请一位同学划的曲线图。

其他同学考虑三个问题：（一）随着索科洛夫遭遇的变化，他的心起了怎样的变化（二）哪一部分写得最打动人心（三）哪一部分写得最详细，怎样写得，为什么？划曲线图：受伤被俘——成功逃亡——妻女被炸死，家园被毁一一到儿子一一儿子牺牲一一领养孤儿一一出车祸离开……（一）随着索科洛夫遭遇的变化，他的心起了怎样的变化?成功逃亡（激动极了）——妻女被炸死，家园被毁（心缩成一团，穿心的痛）一一找到儿子（喜气洋洋）一一儿子牺牲（心里仿佛有样东西断裂了）一一领养孤儿（心轻松光明）一一出车祸离开（悲愁的心，心震荡得厉害，收缩和绞痛得那么厉害）（二）哪一部分写得最打动人心1、儿子死后：（指名朗读9、10两段）我走到棺材旁边……擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。

《一个人的遭遇（节选）》精品示范课教案一、教学目标1．学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。

2．借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍惜和平环境。

二、重点难点理解战争给人们带来沉重灾难，第一人称的叙述方式和细节描写的艺术。

三、教学方法文本研习法，讨论法。

四、教学课时1课时。

【教学过程】一、导入回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。

时至今日，世界上的枪炮声仍然没有完全平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命、毁灭财富。

让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……二、课前检测字词三、整体感知1．问题设计：题目叫做《一个人的遭遇》，那么这个人是谁？(索科洛夫)他又有什么样的遭遇呢？在面对这些遭遇的时候他的情感是怎样变化的呢？请学生快速阅读课文，依照故事情节的发展，整理出“我”所遭遇的主要事件及情感变化。

另外，对文章中给自己留下深刻印象的地方，做好标记。

【明确】遭遇从引文开始：苏德战争被俘——冒险逃跑被抓回——俘虏少校，逃回队伍(心情是兴奋的，急切的——喜)——家破人亡(眼前一片黑，心缩成一团。

回家后的感觉，感到穿心的痛——悲)——找到大尉连长儿子(激动，并想象战后的幸福的平民生活，体现了对和平的向往——喜)——儿子牺牲(生前死后的对比描写，既体现了父亲的无限的伤痛，更用一种以美衬丑的手法表现了对战争的憎恶——悲)——找到小儿子(重点描写，让学生重点读——喜)——因车祸外出谋生(留下了无限的想象空间，让读者对主人公的命运展开联想)。

正因为情节的曲折，才突出了主人公的不幸。

2．索科洛夫的命运是悲惨的，他向陌生的“我”口述自己的经历时是一种什么样的心情？通过他的讲述能概括出他的性格特点吗？【明确】索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情。

《一个人的遭遇》教案教案：《一个人的遭遇》一、教学目标：1.了解文学作品的背景和作者的思想；2.理解小说中主人公的遭遇和生活困境；3.分析小说中的主题和故事情节；4.培养学生对于人生困境的思考和理解能力。

二、教学重点：1.理解文学作品中主人公的遭遇和生活困境；2.分析小说中的主题和故事情节。

三、教学难点：分析小说中的主题和故事情节。

四、教学方法：1.导入法，激发学生对文学作品的兴趣；3.讨论法，引导学生思考小说中的主题和人物形象；4.合作学习法，组织学生进行小组讨论。

五、教学过程：1.导入（5分钟）教师通过引发学生的好奇心，设计一个小组讨论的问题：“你们有没有遇到过困境？这个困境是怎样的？你是怎么解决的？”让学生分享自己的遭遇和解决方法。

2.导入小说（10分钟）3.阅读小说（20分钟）教师给学生分发小说的电子版或印刷版，让学生独立阅读。

在阅读过程中，教师通过提问引导学生思考主人公遭遇的原因和他所面临的困境。

4.分析小说（15分钟）1)主人公的遭遇和困境有哪些？这些遭遇和困境是怎样导致的？2)你认为主人公是怎样克服困境的？他从中学到了什么？5.小组讨论（20分钟）教师组织学生进行小组讨论，让他们一起讨论自己对于主题和故事情节的理解。

每个小组挑选一个代表，向全班汇报讨论结果。

6.总结（10分钟）教师总结学生的讨论结果，强调小说中所揭示的人生困境和成长的意义。

同时，教师可以引导学生思考自己在面对困境时的态度和解决方法。

六、课堂作业：请学生写一篇读后感，表达自己对《一个人的遭遇》的感受和对人生困境的思考。

七、教学反思：通过这样的教学过程，学生能够更好地理解小说的主题和故事情节，并对人生困境有更深入的思考和理解。

同时，学生也通过小组讨论和写读后感的方式，使学生的参与性更大，思维更加活跃。

通过这种互动的教学方式，学生能够更好地掌握和理解所学的内容，提高他们的思考和分析能力。

《一个人的遭遇》教学设计一、教师激趣导入在野生动物世界，据说，狼总在月夜，就着月光舔舐伤口，这样，疗伤效果很好。

那么大家是如果对待自己所经历的事情呢？（停顿一下）每个人都有不同的经历，下面我们来看一下肖洛霍夫笔下“一个人的遭遇”是如何的。

二、初读课文，说说初读感受学生自由朗读或默读课文，用一句话说说自己的读后感受。

教师准备：听取学生的感受后简明评点，同时表明自己的初读感受——索科洛夫和凡尼亚悲惨的经历使我深深感动，战争的残酷与亲情的伟大带给我极大的震撼。

三、再读课文，说说再读感知学生快速略读课文，根据初读感受深入理解文章，用一句话简要说明自己对文章的深入感受。

教师准备：战争对生命与精神都是致命的打击，文章运用细腻的文字表现出了索科洛夫和凡尼亚战后遭受的痛苦与内心煎熬。

四、三读课文，自选式学习学生根据之前的学习心得进行自主学习，将学习心得写在纸条或小本子上，之后，自由地起来说说自己品味后的感受或理解。

教师准备：适时点评学生理解。

五、四读课文，共选式学习以小组为单位，快速阅读课文，共同探讨课文主题，形成小组观点；小组长发言陈述观点，全班共同探讨，形成文章主要学习点（两点为佳）。

教师准备：细腻的语言表达；索科洛夫曲折的心理变化；战争对世界和平的摧毁；复杂曲折的故事情节。

引导学生关注“细腻的语言表达和索科洛夫曲折的心理变化”这两个主题。

1. 《一个人的遭遇》写了索科洛夫苦难的一生，请同学们快速浏览课文，看一下索科洛夫一生有哪些苦难遭遇？当时的表现和心情是怎样的？⑴被俘：没有受到过人的待遇，头缩在肩膀里。

⑵妻女炸死：没有把信念到底，眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来，我倒在床上；我走到我们一家住过的那地方，一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……，一片荒凉，像坟地一样寂静；我实在难受极了，站了一会，感到穿心的悲痛，有走回火车站，在那边我连一个小时也呆不下去。

⑶儿子牺牲：一道电流刺透我的身体，我忽然产生了一种不祥的预感，我摇摇晃晃，勉强站住了脚跟，儿子躺在棺材里的肖像；我吻了他，走到一旁；我没有哭，我的眼泪在心里干枯了；心痛的厉害；埋葬了自己最后的欢乐和希望；我的心里仿佛有样东西断裂了。

《一个人的遭遇》（节选）教案一、三维目标知识与技能：1、你应该去了解肖洛霍夫的相关文学常识及“苏联卫国战争”“柏林战役”等背景知识。

2、你应该品味小说的语言，推敲一些重要的语句，理解本文的叙述和抒情的特色。

3、你应该把握人物的形象：索科洛夫、凡尼亚、朋友家的女主人等一个个鲜活的形象，你要能够走进他们，读懂他们的内心世界。

过程和方法：1、建议你抓住“人物、情节、环境”三要素去解读作品。

2、细节是读懂本文的钥匙，建议你预习时把文中生动感人的细节画下来，并与其他同学一起合作研究。

情感态度和价值观：1、战争给人类带来无尽的灾难，读了本文，你对战争有什么认识和思考呢？为什么当年德、日全民族走向疯狂呢？人类应作何反思呢？中东、非洲、中亚、台海等地区依然不能实现永久和平，人类如何才能阻止下一场战争悲剧的发生呢？2、索科洛夫失去了亲人，但他没有丢失的是什么呢？你应从主人公身上学习什么呢？二、作者了解、背景介绍、基础知识及内容研读见《阳光课堂》第30页三、相关链接：1956年我在《真理报》上读到这篇小说，当即被它深深感动。

我从1941年苏德战争爆发，到1945年战争结束，一直替《时代》周刊和《苏联文艺》月刊翻译有关战争的电讯、通讯、特写和短篇小说，对苏联反法西斯战争的全过程，印象深刻，关于苏联人民的英勇抗敌和壮烈牺牲，脑子里也留下不少难忘的场景。

但是，在读《一个人的遭遇》时，我的内心怎么也无法平静。

我立刻把它译成中文，译文很快就在《世界文学》上发表。

我在翻译时心情激动，一边擦眼泪，一边停下笔来。

书中主人公安德烈·索科洛夫的形象鲜明地浮现在我眼前，他的故事一字一句都打动我的心。

苏联人民在卫国战争中的损失粗略估计超过四千万人，因此战后几乎家家餐桌上都留有一个空位子，摆有一副没人动用的餐具。

这是一幅多么令人心酸的景象。

索科洛夫的遭遇，是当年千百万苏联人的遭遇，具有普遍性。

战前他有一个温柔的妻子、一个儿子、两个女儿，有自己的房子，可以说过着美满的生活。

《一个人的遭遇》教案12一、教学目的： 1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇，从而理解当时的战争环境。

2、体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。

3、了解战争给人类带来的破坏，体会本文的主题。

二、教学重点、难点： 1、学习本文环境描写的作用 2、理解本文的问题与主旨的关系。

三、教学时间：1课时四、教学过程：（一）、导入：战争是什么？是一颗子弹贯穿身体时在地面上翻滚时，那种彻底的疼痛和将死的恐惧吗？是一枚炮弹在眼前炸开时意识的丧失和肉体的摧残吗？世界上的枪炮声并没有平息，生命依然在流血……然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器？今天，就让我们一起走进《流浪人，你若到斯巴》，来感受一位17岁少年的生命悲歌！（二）、作者简介：伯尔，1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，是家中的第八个孩子，自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。

二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年，后被保释。

1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳娜波罗姆》。

有人说伯尔是德国的“良心”他的作品始终在讨伐战争，1985年他去世以后，连联邦总统都亲自为他抬棺材送行。

（三）文本研习：小说给我们点明了故事发生的时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚；地点：战地医院；场景：火光冲天、炮声不绝；情节：“我”一个原中学八年级的学生，现在成了德国伤兵思考： 1、课文中的“我”的叙述给人造成了怎样的悬念？“我”始终在思考哪两个问题？明确：是不是自己的母校；到底受了什么伤 2、“我”最终证实了这就是自己的母校，同学们能从课文中找出证据吗？（小组讨论）明确：美术教室的布置；门上的十字架；香蕉上写下的多戈万岁；“我”的手迹对于“我”整个漫长的人生来说可能是一瞬间，然而这三个月可以发生沧桑巨变。

课文在描写这个变化的过程中，始终抓住学校的环境。

思考： 3、课文始终在描写学校的环境，你觉得这样写有什么好处？明确：战争对文明的摧残，学校和伤兵医院本来是两个毫不相干的地方，可传播人类文明的地方成了充满血腥的伤兵医院，美术教室成了“停尸间”，战争给人带来的是无尽的痛苦和哀伤。