让激励伴数学教学同行论文

让激励伴数学教学同行
激励一词在《现代汉语词典》中的解释是“激发激励以调动人的积极性、主动性和创造性”。

激励的英文是incentive，其意为引发，指的是持续激发人的动机的心理过程，使人始终维持在一个兴奋状态中，对行为产生强大的推动力量。

心理学研究表明，激励和需求、动机有密切关系。

托尔斯泰说过：“成功的教学不需要强制，而是激发学生的学习兴趣。

在新课标的指导下，我们要想提高数学教学的效率，就必须激发学生学习的积极性，那么怎么样调动学生学习的积极性呢？根据我十年来的数学教学经验，我认为让激励伴教学同行，恰当地给学生激励能有效地激发学生的学习动机。

在教学过程中我常常采取如下几种方法：
一、语言激励法。

常言到“与君一席话，胜读十年书”，语言激励对学生学习态度合作与交往精神有促进作用。

正因为如此，魏书生上课初始的三言两语的激励，便使学生精神为之一振，课堂气氛陟然活跃起来。

大凡有经验的老师，其课堂无不让学生喜听乐听，无不激发学生的求知欲。

而激发学生兴趣，非常重要的一点就是教师要合理使用激励性语言。

激励语言在适当的条件下，发挥的作用是明显的：（一）激发出学生学习的动机。

动机需要刺激才能不断产生，采取何种方式才能不断激发它呢？例如，在上完一元一次方程的解法后，让学生总
结归纳解一元一次方程的一般步骤，对学生说：“试一试，我相信你能行！”、“想一想，你一定能回答上来的”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”，“某某同学回答这个问题时，不够具体，你能帮他补全吗？”，采用这种方法的实质就是让学生在语言的激励中学习，体验成功，由成功的喜悦所引发的激励会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。

（二）体现出以学生为主体的观念。

在以往的教学活动中，学生也参与教学活动，但那是一种被动的参与，这种参与没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。

只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。

如何使学生主动参与数学教学活动？我们知道，学生正在成长之中，他们仅仅是一个潜在的发展主体，不会自发地变成现实的发展主体，要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。

在课堂上使用激励性的语言，积极主动地寻找学生的闪光点给予激励，这种做法所体现的教学思想就是教师要主动走到每个学生身边，认识到每个学生都是生命的主体。

学生一旦感到自己被老师关注和认可，就会出现主动乐学的情景，这种情景下进行教学，就会取得意想不到的良好的教学效果。

（三）形成平等友爱的师生关系。

长期以来，在教学过程中，师生关系是这样一幅情景：教师有绝对权威，教师意志决定一切，教学中存在强制、训
斥、威胁和鄙视的现象，师生关系疏远、紧张，缺乏心灵的沟通，本来应该充满愉快和成功体验的教学活动却是单调的、枯燥乏味的，甚至会厌倦的。

以激励为手段，以语言为载体，采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关系的一次积极和
彻底的纠正。

（四）营造出和谐的育人环境。

为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境，使学生在不知不觉中受到激励，进行积极思考，达到“不治而治”的境界，收到“润物细无声”的效果，这比单纯的语言效果更佳。

俗话说，“三人行，则必有我师”，给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们由一贯当学生的角色转化为教师的角色，因此，我在教学过程中常常采取两种方式，一是创设出“人人为生，个个为师”的氛围。

如“谁来帮帮他？”、“把你的好方法告诉大家，让大家都来学习”。

二是创造性地运用一些教学手段，创设出轻松愉快的氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情。

使学生由被动学习转化为主动积极地思考，激活了他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教学效率提高。

二、竞赛激励法。

英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。

他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。

他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。

而竞赛激励式教学方法正是“快乐教育”思想的一种体现，它是一种类似“智力竞赛”的教学方法。

教师把要教授的内容编成竞赛题，
在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬。

当前电视里很多“益智”类节目很受观众的喜爱，不论男女老少都愿意看，如：幸运52、非常6+1、开心词典、财富大比拼等，这些节目实际上就是智力竞赛，所以将这种教学方法运用到课堂上一定会产生积极的效果。

这种方法运用的方式可以有很多种，大体上主要有三种方式：（一）以班级为单位，每一名学生都是参赛的选手进行竞赛，这种方式的好处是每一名学生都能参与到课堂中来。

（二）以小组为单位，进行竞赛。

每个小组可以起个好听的名字，以增加趣味性，这种方式的优点是学生的参与性高，有激情。

（三）同样以小组为单位，每组派一名代表作为参赛选手，组内的学生作为他（她）的支持者或称为亲友团来进行比赛。

这种方式的优点是教师能很好的把握课堂，有的放矢。

总之，不同的方式有不同的优点，我们要针对不同的学生采取不同的方式。

例如在上数学复习课时，我们可以把知识点编成竞赛题，分抢答题、必答题、和笔答题，分组竞赛。

运用竞赛激励式教学方法，在学生自学的基础上以竞赛的形式完成授课，既活跃了课堂的气氛，又在潜移默化中使学生掌握了知识。

又例如在授课的内容非常枯燥，而又非常浅显，学生一看就能明白的课时（这种课往往给教师一种无从下手的感觉），教师上这样的课时往往采取自学指导的教学方法。

而这种方法针对的对象是那些学习主动性比较强的学生，现实情况决大多数学生不可能主动的去自学，这样会产生厌学的心理，运用竞赛激励式教学方法这个问题就能迎刃而解。

总之，通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生
的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。

三、目标激励法。

目标是组织对个体的一种心理引力。

设置适当的目标，激发人的动机，达到调动人的积极性的目的，称为目标激励。

目标在心理学上通常被称为“诱因”，即能够满足人的需要的外在物。

目标设置要合理、可行，与个体的切身利益密切相关。

要设置总目标与阶段目标，总目标可使学生感到学习有方向，阶段性目标可使学生感到学习的阶段性、可行性和合理性。

在教学中为学生设置可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激烈作用。

因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。

例如在，教学过程中，我引导学生根据学生自身的情况，树立自己的学习目标：制定分数目标；以超越某某同学为目标等等。

目标激励是从长远的角度出发的激励，有利于保持学生长久的积极性的发挥。

四、榜样激励法。

“榜样的力量是无穷的”，少年人是需要榜样的，这一点不容置疑。

我们都知道学生的模仿能力十分地强，除模仿父母以外，师长、亲朋、同胞、名人以及文学虚构中的人物都是对人有着重要影
响。

特别是对于那些明星，学生是津津乐道，拼命模仿。

我们做教师的与其下狠心遏止，还不如因势利导把学生模仿的榜样引导到有教育意义的事物上来。

然而来自学生中的榜样是最有说服力的。

因此，不断在学生中树立榜样，是激励的重要手段。

举个例子来说，作业批阅后，我总要挑选一些好的作业挂出来供大家欣赏学习，并注重让这些学生谈心得体会，与同学们交流解题技巧，之后再加以适当的表扬奖励，使他们成为大家学习的榜样。

长此以往，其他学生就能从中受到潜移默化的影响，鞭策自己更加努力学习。

诚然，树立的榜样不是一成不变的。

鉴于学生易骄傲、易松劲的实际情况，在班里要不断树立新的榜样，这样后浪退前浪，可促进全班整体向前进步。

榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。

在教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用上述提到的多种激励性方法，以激发每个学生的学习动机和积极性。

总之，通过运用多种激励方法，对学生参与行为充满期望，多肯定，多鼓励，坚持肯定性评价，从而产生出以学生为主体，以教师为主导的师生共同参与合作的教学情景，使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。

在教学中要有效的发挥激励性策略在课堂教学中的作用，激发了学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进了学生学习的主动性。

在这种教学模式下，正符合《新课程标准》中提到的实施素质教育的要求，这必将对素质教育的深
化具有极其重要的现实意义和深远影响。