下载文档原格式
大规模开放在线课程（MOOC）项目分析与研究华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心2013年9月目录一、概述 (3)二、MOOC的历史及分类和特征 (3)（一） MOOC的历史 (3)（二） MOOC的分类 (3)（三）MOOC的特征 (4)三、国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析 (5)（一）Coursera (5)（二）Udacity (5)（三）edX (6)四、大规模开放在线课程快速发展的原因 (7)（一）MOOC课程的教学模式已基本成型 (8)（二）多家MOOC平台供应商的出现 (8)（三）众多高校的加入 (8)（四）大量风险基金和慈善基金进入 (8)（五）大学开始接受MOOC课程的证书及承认其学分 (9)五、大规模开放在线课程的发展特点及发展趋势 (9)（一）运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾向 (9)（二）平台定位：以服务用户为中心 (10)（三）课程组织：结构化的课程设计 (11)（四）课程资源：以视频为核心的学习内容呈现方式 (11)（五）教学方式：以知识掌握为取向 (11)（六）质量认证：课程评价和认证的初步探索 (12)六、大规模开放在线课程面临的问题和挑战 (13)（一）诚信保证问题 (13)（二）课程标准与评估机制 (13)（三）可持续发展的商业模式 (13)一、概述在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（OpenEducational Resource，OER）运动是全球教育发展的重要趋势。
从2001年美国麻省理工学院（MIT）开始启动的开放式课件项目（OpenCourseWare，OCW）带动了全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。
2008年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）。
MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。
第7期2021年4月No.7April，20210 引言在线开放课程是在网络平台的支持下完成的大规模的开放型免费课程，这种课程模式被称为MOOC [1]。
随着互联网技术的发展，网络连接的速度越来越快，MOOC 的课程形式被更多的人认可，大量的课程出现在各种各样的平台上，如中国MOOC 平台、优慕课平台，学习通等，这些课程的应用在一定程度上满足了互联网时代对于课程形式变革的需求，同时也满足了网络用户对随时进行学习的需要[2]。
但是，随着MOOC 的深入应用，所暴露出的问题也越来越明显，MOOC 课程的开发成本很高，网上的大部分课程都是只提供了课程视频，没有对应的配套服务，所以导致很多学生不能坚持完成课程。
另外由于课程的公益性质，没有对应的奖励和惩罚机制，学生的弃学率很高。
以上问题显示出MOOC 并不能很好地适应学校的教学，特别是高等职业院校，这类学校更注重培养学生的技能，MOOC 的大规模课程形式显然不能很好地胜任这一任务。
本文在MOOC 的基础上探讨了SPOC 课程在高等职业院校计算机基础教学过程中的应用，采用线上、线下相结合的混合教学模式，通过具体的课堂实践和教学评价，可以看出该教学模式更适应于高等职业院校的教学使用，可以为其他科目的教学改革提供一定的参考。
1 SPOC混合教学模式1.1 SPOC 课程小规模限制性在线课程（S m a l l P r iv a t e O n l i n e Course ，SPOC ）和MOOC 的大规模不同，SPOC 只针对少部分学生，专指校园内的或是课堂上的学生，SPOC 对教师和学生都进行了数量的限制，这样课程中老师会更加了解学生的情况，能更好地和学生进行沟通和互动，也能更好地在平台的支持下对学生的学习情况进行评价[3]。
同时，教基金项目：河南医学高等专科学校青年骨干教师培养计划；项目编号：2019010007。
2020年河南省医学教育研究项目；项目编号：Wjlx2020021。
教学改革方面的成绩(近5年)临床诊断学是运用医学基本理论、知识和技能对疾病进行诊断的一门学科，是打开临床医学大门的一把钥匙。
它在基础学科与临床学科之间架起了重要的沟通桥梁。
目前所授的《诊断学》课程以人民卫生出版社的教材为主。
课程内容体系包括物理诊断学、实验诊断学。
教学中以教材为主，由于图书出版的规律，尽管教材再版时会进行更新，但内容往往滞后于医学领域的发展，因而单纯依靠教材已无法跟上学科的发展。
《诊断学》以培养学生的临床实践能力和基本技能为主，所以理论课讲授中，应当采用启发式教学方法，重点培养学生获取临床资料、汇总分析、判断的综合能力。
但实际中，由于疾病的发展或病程进展，或者受到教学时间、空间、计划的制约，以及患者数量、病种有限，医学生在见习时，只能看到某些疾病的早期或特定的阶段，对疾病缺乏直观认识，直接影响了诊断学的教学效果。
医学专业课理论及见习在基于网络平台的线上教学中展现其独特的优势: ①优质教学资源的累积和共享。
②多元化网络教学形式，如慕课、直播或者录播，打破时间和空间限制。
③多媒体和虚拟仿真技术的应用，引导学生自主学习。
教学启动在线课程管理系统。
课程依托网络信息技术中心，联合各教研室、科技处、实验室建设管理委员会等多职能部门建立网络课程资源信息管理平台，包括教学管理平台、学生在线服务平台以及教学资源用户评价系统等，同时制定资源设备管理维护标准、教学目标评价体系、开放共享使用原则、信息管理规范和系统对接方案。
在线课程管理系统在教师端口和学生端口具有鲜明的功能区分，教师端口主要作用包括：教师课件管理、课程管理、学习记录、在线题库、练习发布、成绩管理等。
学生端口的功能包括：课程学习平台、练习答题考试、课程学习记录、考试记录、错题集功能、讨论区等。
课程建立“直播学习群”和“交流讨论群”。
教研室从实际出发，设立专人负责在线课程管理系统的定期培训与考核，以及安排教学秘书负责网上答疑，定期收集解答学生的问题。
医院亮点工作总结6篇篇1一、引言在过去的一年中，我们医院在各项工作中取得了显著的成绩，特别是在医疗服务、科研教学和医院管理等方面，涌现出了一批亮点和特色。
本报告将对医院亮点工作进行全面总结，旨在分享经验、总结不足，为今后的工作提供借鉴和参考。
二、医疗服务亮点1. 医疗服务质量持续提升：医院以提升患者就医体验为目标，不断优化服务流程，提高服务效率。
通过推行预约制度、预约优先等措施，患者排队等候时间明显减少，就医体验得到显著改善。
2. 特色科室建设成效显著：医院在多个领域形成了自己的特色和优势，比如心血管内科、肿瘤科、儿科等。
这些科室不仅在医疗技术上不断创新，而且在服务态度和服务质量上也取得了显著进步。
3. 医患关系和谐发展：医院注重加强医患沟通，通过开展患者座谈会、医生患者面对面交流等活动，促进了医患之间的理解和信任，减少了医疗纠纷的发生。
三、科研教学亮点1. 科研成果显著：医院在科研领域取得了丰硕的成果，多项科研课题获得国家级和省级奖项。
医院还注重科研成果的转化和应用，推动了一批新技术、新项目在临床上的应用。
2. 教学工作取得新突破：医院在教学工作上不断创新，推行了一系列教学改革措施，如开展远程教学、慕课建设等，提高了教学质量和效果。
同时，医院还积极承担了多项继续教育任务，为培养医学人才做出了贡献。
四、医院管理亮点1. 医院信息化建设取得新进展：医院在信息化建设上投入了大量精力，建立了较为完善的医院信息系统，实现了医疗、科研、管理等信息资源的整合和共享。
这不仅提高了医院的管理效率和服务水平，也为患者提供了更加便捷的医疗服务。
2. 人才队伍建设取得新成果：医院在人才引进和培养上持续发力，引进了一批高层次人才，形成了较为合理的人才梯队。
同时，医院还注重人才的培训和考核工作，提高了医务人员的综合素质和业务水平。
3. 文化建设取得新成效：医院注重加强文化建设工作，通过开展丰富多彩的文化活动、创建学习型组织等措施，营造了良好的医院氛围和企业文化。
国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见文章属性•【制定机关】国务院办公厅•【公布日期】2017.07.03•【文号】国办发〔2017〕63号•【施行日期】2017.07.03•【效力等级】国务院规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】体育卫生与艺术教育正文国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见国办发〔2017〕63号各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：医教协同推进医学教育改革与发展，加强医学人才培养，是提高医疗卫生服务水平的基础工程，是深化医药卫生体制改革的重要任务，是推进健康中国建设的重要保障。
为深入贯彻落实全国卫生与健康大会精神和《“健康中国2030”规划纲要》，进一步加强医学人才培养，经国务院同意，现提出以下意见。
一、总体要求（一）指导思想。
全面贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，认真落实党中央、国务院决策部署，统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局，牢固树立和贯彻落实新发展理念，坚持以人民为中心的发展思想，紧紧围绕推进健康中国建设，贯彻党的教育方针和卫生与健康工作方针，始终坚持把医学教育和人才培养摆在卫生与健康事业优先发展的战略地位，遵循医学教育规律和医学人才成长规律，立足基本国情，借鉴国际经验，创新体制机制，以服务需求、提高质量为核心，建立健全适应行业特点的医学人才培养制度，完善医学人才使用激励机制，为建设健康中国提供坚实的人才保障。
（二）主要目标。
到2020年，医学教育管理体制机制改革取得突破，医学人才使用激励机制得到完善，以“5+3”（5年临床医学本科教育+3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育）为主体、“3+2”（3年临床医学专科教育+2年助理全科医生培训）为补充的临床医学人才培养体系基本建立，全科、儿科等紧缺人才培养得到加强，公共卫生、药学、护理、康复、医学技术等人才培养协调发展，培养质量显著提升，对卫生与健康事业的支撑作用明显增强。
国内外慕课的研究热点和发展趋势高教园地基于C iteS pace (2012—2020 )的可视化分析林美祯张彤吴畏上海师范大学生命科学学院摘要慕课是近年来在线教育领域的研究热点，在疫情期间发挥了重要的作用3采用可视化软件CiteSpace,通过高频关键词、关键词聚类视图以及关键词时间线图，梳理2012—2020年国内外慕课的研究动态和发展轨迹，在梳理研究现状的基础上对慕课的发展趋势进行了预测，并阐述国内外混合式教学的发展过程。
关键词慕课研究热点可视化分析趋势2012年被《纽约时报》称为“慕课”元年[1]，而2013年才是中国的“慕课”元年[2]。
“慕课”是我国对于“MOOC”这一词汇的翻译。
目前，国外MOOC三大平台分别是Udacity、Coursera、Edx。
MOOC在我国的主流平台有清华大学学堂 在线、爱课程等，越来越多的高校加人了 MOOC 学习的阵营。
为了更好地了解慕课的发展过程，本文使 用可视化分析软件CiteSpace5.5.R2,分析总结 自2012年“慕课”元年起至2020年慕课的研 究动向和发展过程，为后续的研究梳理背景。
一、数据来源与研究方法(一）数据来源将期刊年限设置为“2012—2020”，国内 来源类别设置为“CSSCI'通过使用标准检索法，在中国知网期刊总库（C N K I)查找到 807篇与“慕课”主题相关的有效研究文献。
国外选用Web o f S cience(W O S)核 心合集数据库，主题检索词为“MOOC”or “MOOCs”or“Massive Open Online Course”，限定学科领域为E d u cation E d u ca tio n a l Research (教育教学研究），共检索出1119篇有效的研究文献。
(二）研究工具与方法运行可视化分析软件CiteSpace 5.5.R2,时间限幅设置为“2012—2020”，其中年份切片设定为1，网络精简算法选择寻径(Pathfinder)和精简每个切片网络（Pruningsliced networks)〇本文节点类型根据研究内容，勾选关键词，在选择标准功能区设定Top N = 30,其余设置采取默认。
混合式教学的创新实践与教学改革策略在当今教育领域，混合式教学正逐渐成为一种备受关注和推崇的教学模式。
它融合了传统面对面教学和在线教学的优势，为学生提供了更加丰富多样、灵活高效的学习体验。
本文将探讨混合式教学的创新实践以及相应的教学改革策略，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
一、混合式教学的内涵与特点混合式教学并非简单地将线上和线下教学相加，而是一种有机的融合。
它充分利用现代信息技术，将课堂教学、在线学习、实践活动等多种教学方式和学习资源整合在一起，以满足不同学生的学习需求和风格。
其特点主要包括以下几个方面：1、灵活性：学生可以根据自己的时间和节奏安排学习，突破了时间和空间的限制。
2、个性化：能够根据学生的学习情况和特点，提供定制化的学习内容和指导。
3、资源丰富：整合了大量的优质教学资源，包括多媒体资料、网络课程等。
4、互动性强：通过线上平台，学生与教师、学生与学生之间可以更便捷地进行交流和互动。
二、混合式教学的创新实践1、教学平台的运用许多学校和教育机构采用了专门的在线教学平台，如慕课平台、学习管理系统等。
这些平台提供了课程发布、作业提交、在线测试、讨论区等功能，方便教师组织教学和学生自主学习。
例如，教师可以在平台上发布教学视频、课件等资料，学生在课前进行预习，课中针对重点和难点问题进行深入探讨，课后通过平台完成作业和复习。
2、翻转课堂模式翻转课堂是混合式教学的一种典型实践方式。
在这种模式下，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习基础知识，课堂时间则用于解决问题、开展讨论、进行实践活动等。
这样不仅提高了课堂教学的效率，还培养了学生的自主学习能力和合作探究能力。
3、项目式学习以实际项目为载体，将学习内容融入到项目的完成过程中。
学生通过线上线下的合作，完成项目的策划、实施和总结。
这种方式能够让学生将理论知识应用于实践，提高解决实际问题的能力。
4、虚拟现实与增强现实技术的应用借助虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为学生创造更加身临其境的学习环境。
慕课时代医学教育教学改革与建设分析
发表时间：
2018-09-04T16:36:30.903Z 来源：《中国医学人文》(学术版)2018年4月上第7期 作者： 莫展
[导读] 现代医学教学，打破传统教学模式。随着互联网的发展，一种新的教学模式---慕课，应运而生
莫展
重庆医科大学附属永川医院
检验科 402160
【摘要】现代医学教学，打破传统教学模式。随着互联网的发展，一种新的教学模式---慕课，应运而生。它采用在网络平台上以
MOOC
视频教学形式进行医学教学，把教课和学习相结合，实现了知识的整合，激发学生自主学习意识，也提高了医学教学质量。
【关键词】幕课时代；医学教育；教学改革；建设
引言：
随着网络系统的完善和多媒体技术的多方面应用，网络教育也应运而生，而且逐步成为学生和家长认可的一种教育形式。慕课是一
种全新的教育模式，它的本意是大规模网络开放课程，即在线进行开放式以视频课程为主的教育。让全世界范围内想学习的人们，通过互
联网搜索到这种交互式免费学习课程，得以实现学习课程的目的。在中国，慕课也成为学习者通过互联网学习的一种热点和重点。
1
慕课时代下实施医学教学改革的重要性
1.1MOOC
对于医学高等教育的意义
高等医学教育，要不断和世界接轨，即不断的国际化，因为随着全球经济化发展，高等医学领域教育水平也要不断提高。那么如何
才能利用互联网为医学生提供更充实更全面的教育资源呢？此时，
MOOC的出现，解决了这一问题。[1]首先，MOOC的课程资源。全部来
自世界著名大学，其中
15%的医学科程由著名的翰霍普金斯大学提供，使MOOC的课程资源提供得到保障和教学内容的精良。其次，
MOOC
课程打破了传统意义上的视频教学。传统的视频教学，只有单一的老师个人讲解，无从得知学生的需要和关注的知识点，即个人演
讲。
MOOC医学课程而是提升了视频课件的交互性，不光给教师提供了教学资源，而且为师生互动，应用创新，学术交流等，创造了资源
共享，开放教学内容和机制的一种新模式。最后，
MOOC将教育资源和实际应用相结合，起到理论和实际相结合，让学生能够更加深刻的
理解课程的内容和知识点。所以，
MOOC医学教学课程为推动医学教育与世界接轨起到很大的助力[2]。
1.2MOOC
对于医学人才培养的意义
现代医学科技发展迅速，对医生的要求也非常严格。医生的天职是救死扶伤，工作中甚至可以掌控患者的生命，所以医生不光要有
高超的医学技术，认真的工作态度，强大的心理素质还要有不断探索求知学习精神。随着
MOOC的开发，医学人才可以在这个平台上，找
到自己需要的知识技能，学术储备，解决方案，更多的学习模式等。
MOOC为什么有如此强大的功能呢？首先，MOOC的医学课程提供者
都来自于世界著名大学，内容丰富，案例分析精准，知识点梳理明确，课件制作精良，解决问题的方案丰富等，打破常规的传统教学方
法，让医学生的学习兴趣和主动性及解决问题的能力有效的提高，北京大学和香港科技大学对此做过专门的调查研究，发现通过
MOOC学
习的学生比传统教学方法学习的学生，在理论和实践的效果上都有明显的提升。其次，
MOOC课程是一个非常公平的教学模式，它所有的
课程是完全免费的，而且都是十分宝贵，十分难得的学习资源。学生只需要一台电脑，就可以在互联网上浏览
MOOC课程。学生可以从海
量精良课件中找到自己感兴趣的课题，进行针对性的研究和探索，进而最大化激发学生的学习兴趣和积极性，培养医学生个性化发展。再
次，通过
MOOC，学生可以在线观看各种病例分析，手术的实际操作，医学的理论知识等等，让学生通过理论知识结合实际操作，提高医
学生学习知识能力和学习知识技能，为自主学习，共同合作学习和终身求知打下稳固的基础。
[3]学生通过MOOC可以随时按照自己的需要
进行学习，在任何时间，任何地点，而且没有时间限制的去学习。对于重要知识点，更能有效且针对性的学习。让老师和学生之间可以更
好的沟通问题，分析问题，解决问题。能够更好的交流互动。教师通过
MOOC可以知道学生的学习状况，学习程度，感兴趣的知识点和学
习中存在的重点难点，这样教师可以更好的进行课程安排，让
MOOC微课程在教学时更加的内容丰富，充实易懂。因为MOOC学习占比很
大，教师可以知道学生重视的知识模块和学习类型等方面，进而有针对性的进行教学，对培养高素质的医学人才提供更大的帮助
[4]。
2
慕课时代医学教育教学改革与建设的实施对策
2.1
构建医学MOOC良好核心课程、微课程等资源
想要构建好MOOC教学模式，优质的课程是关键。第一要结合国内外医学界资源，包括：教材，专家资源，医学界研究结果等等，
然后通过不断的研究讨论，最后设计出
MOOC学习原则，规划资源框架，确定开发标准，制作的流程等等，再进行医学课程教学视频的分
类，各种知识点的结合，为医学生学习创造出一个更有效率的学习模式。第二，我国医学
MOOC微课程建设的重要发展方向是让学生有自
主的有针对性的学习，在新的课题中有目的完整的开展学习。此时，教师需要认真研究课题，并且结合自身的教学风格和特色开展完整
的，系列化的专题医学微课程。比如：针对新型传染病。教师除了在专一的知识点上进行微课程建设，还可以从流行病学，环境卫生学，
病历学，毒理学等等方面进行详细的分析和研究，让学生感受到知识框架的丰满，让学生重视起微课程强调的各方面知识点，对线上和线
下学习有一个良好的结合。学生对于不熟的知识点和非常感兴趣的知识点，通过教师
MOOC优质课程的讲解和分析，理论结合实际的操
作，对自主学习和创新能力上都有很大的提升。对于学生选择某个专题上，通过
MOOC的学习，也能从一而终，努力完成课题目标，培养
学生的学习专一性，解决问题的完整性，为以后成为一个合格的医生做好准备。第三，学生是
MOOC微课程学习的主体，主要目的是让学
生在最短时间内认清学习目的，理解和掌握学习内容，最后有一个行之有效的解决方法，培养学生的学习主动性和积极性及对问题的解决
性。
[5]这就需要教师在备课时，制定出一个吸引眼球的教学课题，教学目标，教学内容的分析，教学问题的解决，通过MOOC课程呈现出
一个让学生最快时间内掌握，理解，运用并且目的性强，实用性强，吸引力强等等，一个有意义的知识点的微课程。第四，
MOOC微课程
还处于发展好阶段，还需要大家共同合作，互相互助进行开发和研究，一定要避免个人或某个团队意见为主，低水平重复建设现象。在人
力，财力，互联网，技术等等方面的支持下，把医学核心的部分章节以
MOOC微课程形式展现给学生，再通过学生的学习状态，程度，反
馈等等，整合新的知识点，总结经验，充实完善
MOOC课程。待MOOC课程完美之时，大规模推行和应用[6]。
2.2
慢慢建设全国医学教育MOOC资源共享
在我国推动医学MOOC资源共享平台的建设，首先，在MOOC医学课程平台建设之前，我们要清楚我国医学教育的发展情况，然后
确定
MOOC课程的在医学教学界的作用和发展，找到MOOC微课程的定位。然后，MOOC微课程的初期建设，需要国内顶医科大学之间的
合作学习，成为同盟军，完善
MOOC课程的主体设置，系统设计，资源共享平台的建设等，实现全医学生共同学习，讨论，研究的目标。
最后，
MOOC微课程的最终目的是让医学者在学习资源上可以共享和开放学习。成熟的MOOC共享平台建成后，国内外的优秀学习资源可
以达到资源共享和共建，实现了全世界医学教育资源的共享和共赢
[7]。
结束语：
慕课，是现代医学教育改革的产物。通过互联网的连接，可以让更多医学者通过慕课来提升自己的专业知识，并且医学理论和实际
教学特点相结合。慕课推动医学教育的发展，对我国医学教学有很大的帮助。
参考文献：
[1]
李扬，关悦，庄天微，关利新.慕课背景下医学高等教育的教学改革方法探讨[J].中国医药科学，2017，7（03）：63-65.
[2]
李红文.“慕课”时代医学伦理教学面临的机遇和挑战[J].中国医学伦理学，2016，29（03）：518-521.
[3]
普奕，贾婧蓥，张喜成，吕峰.国内慕课研究现状分析及对医学教育发展的启示[J].医学信息学杂志，2016，37（06）：91-94.
[4]
姜泓，李宏增，张昕，王丽梅.慕课对老年医学教学改革的启示[J].中华全科医学，2015，13（10）：1701-1703.
[5]
王丽梅，姜泓.慕课对医学微生物学教学改革的启示[J].中国病原生物学杂志，2015，10（03）：289-290+264.
[6]
聂光辉，杨莉.“慕课”（MOOCs）对医学心理学教学改革的启示[J].西北医学教育，2014，22（05）：947-950.
[7]
伍兴阶，胡析，李红松，张晓.应对“慕课”挑战 深化医学实验教学改革[J].中国高等教育，2014（12）：32-34.
