《认识水》教学设计一、教材与学情分析《认识水》是湘版一年级下册第一单元第一课，教材安排了“观察水”、“辨别水”的活动，最后拓展“大自然哪里有水”，让学生对水的分布有所了解。
水是孩子们最熟悉的一种物质之一，每天都要接触。
他们天天都看到水而且用到水但不能正确描述，对于观察方法不够了解，更没有科学、安全的观察意识。
因此本课整合教材与学情主要安排了“识别水”、“水的形状”两个活动。
二、教学目标1.能用各种感觉器官（眼、鼻、口）观察，描述出纯净水的物理性质（无色、透明、无气味、无味道、无固定形状）。
2.能积极参与实验，用语言、文字、图画等方式表达，发展学生观察、比较、描述的能力。
3.增强学生保护环境、节约用水的意识。
三、教学准备烧杯、烧瓶、牛奶、纯净水、酒、一次性筷子、水槽等四、教学时间1课时五、教学过程课前交流：初次见面送你们一个字（聪）仔细看一看聪字有什么特点？想成为一个聪明的孩子，课堂上就要总是认真听，用心看，用心回答问题呢。
孩子们准备好上课了吗?（一）导入师：认真听一听，这节课我们要学习什么内容呢？（ppt出示）揭示课题《认识水》【设计意图】复习一年级上册的观察事物的一般方法“听”。
用听声辨课题有效吸引孩子的注意力。
感受成功的快乐。
（二）识别水1. 生活中的水师：生活中水是什么样的？预设：（清澈、无色流动......）看来孩子们对水的了解真不少，生活经验也很丰富。
【设计意图】对学生前概念进行调查，唤醒对水的直观感觉，把孩子们的注意力引到“水”上面来。
2.辨别水师：ppt出示桶装纯净水。
看大屏幕，这里面装的什么？（水）这可不是一般的水哦，是我们今天要研究的纯净水。
说一说纯净水是什么样的？快速拿出一杯，这是水吗？再拿一杯，这个呢？【设计意图】充分利用生活经验，激发认知冲突，看上去都像纯净水却只有一杯，激起孩子探究的欲望，为找水做好充分的心理准备。
我们也相信学生的生活经验足以找出一杯纯净水。
小结：只用眼睛看和生活经验有时是无法准确判断的。
湘科版（2017）一年级下册第一单元水第一课《认识水》说课稿（一）一、说教材本课主要通过探究水的基本性质,进一步培养学生观察事物的能力,通过了解水在自然界中的分布,欣赏自然界中水的美丽,培养学生节约用水的意识。
通过“观察水的形状”、“哪个容器盛的水多”两个实验活动，得到水“有一定体积但无固定的形状”的基本物理性质，并在过程中训练学生观察、比较的能力，掌握量筒的正确使用方法。
在认识水之后，之后进一步了解水的流动有力量、溶解性、物体在水中的沉浮以及懂得保护水资源。
二、教学目标【科学探究】：1.学会量筒的正确使用方法2.结合已有的生活经验进行猜想3.能用绘图、文字等方式对观察水的形状实验进行描述4.设计比较水的多少的实验方案并实施，比较得出较优方案【情感、态度与价值观】：1.明白科学要大胆猜测、小心求证2.积极思考实验方案3.体会到借助工具比感官更准确有效【科学知识】：明白水没有固定的形状但有一定的体积三、教学重难点【教学重点】：探究水在自然界的分布情况和水的基本性质；【教学难点】：合理运用感官对水进行观察。
四、说学情通过平时的观察，我发现学生对于喝水知识的了解，存在一定的误区。
多数学生只知道口渴时喝水，没有养成良好的卫生饮水的习惯，还有很多学生非常喜欢喝彩色鲜艳的各式饮料，不喝或很少喝白开水等问题，本着以儿童的生活为基础，遵循生活的逻辑，在学习内容的选择安排上，我尽量选择与学生的生活密切联系知识，引导学生通过实际参与活动，感悟其中的科学道理，并内化于自己的行为。
最终引导学生明确人离不开水和科学饮水有利于身体健康的道理。
掌握卫生饮水的常识，形成良好的饮水卫生习惯。
五、说教法和学法教法：1、引导——探究法学生是学习的主体，是大自然秘密的探索者。
通过引导，使他们积极参与获得知识，通过引导，培养他们观察分析的能力，通过探究未知，提高他们的素质。
2、分组讨论法分组讨论能培养学生的合作意识和竞争意识，使他们勇于交流，并能发表自己的不同意见。
