高职院校的计算机基础教育

科学论坛　

浅谈高职《计算机文化基础》教育教学　

胡伟　

（临沂职业学院山东临沂２７６０００）　

［ｊ奄要】本文根据当前高职教育的现状，针对高职院校当前在行计算机文化基础》教学中存在的问题，通过对教学方式、教学理念、教学内容、教学方　

法、教学手段等方面的改革阐述，从而激发学生学习积极性，提高学生的计算机使用能力及其应用水平。　

【关键词】高职教育计算机文化基础使用能力应用水平　

好计算机文化基础》课程是高职院校大学生必修的一门公共课，旨在为　

培养具有综合素质的大学生提供信息技术素养，使之具有较强的计算机应　

用能力和信息处理能力。《计算机文化基石出》是高职生入学后接受计算机知　识教育的第一门计算机课，是面向所有专业学生开设的公共基础课。其教　

学目的是使学生掌握计算机基本知识，具备运用计算机分析问题和解决问　

题的能力，掌握利用计算机查询信息、获取信息、整合信息的技能，同时为　

学习其他相关课程和职业技能、培养职业素质以及成功就业奠定基础，对　

以后运用计算机技术解决实际问题，具有非常重要的意义。　

一、高职院校计算机应用基础教学存在的问题　

１、学生计算机水平参差不齐、差异较大　

随着计算机的普及和中小学信息技术教育步入正轨，新生的计算机应　

用水平逐年提高。但由于地理区域、家庭经济差异等因素，学生计算机程度　

参差不齐。再加上学生自身素质、学习兴趣和动手能力也存在差异。如果不　

采取有效措施，对如此不同知识水平、兴趣水平的学生进行相同内容、统一　

进度、同一方式的教学，势必造成基础差的学生“吃不了”，加剧厌学情绪：　

基础好的学生“吃不饱’　丧失学习兴趣．　

２、教材内容滞后，知识僵化　

计算机应用技术发展速度非常之快，新技术出现之后，需要经过一段　

时问的实践和完善，因此，《计算机文化基础》课程的教学内容更新速度较　

慢，跟不上最新的技术。学生从课堂和书本中获得的信息技术理论、操作和　

运用在一定程度上与实际需求脱节，难以与所学的专业知识联系起来，使　得学生在实际应用时不能得心应手　

科教研究　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ—　：　：　Ｂ：　对高职院校　计算机基础　教学的几点建议　蒋继冬　（南京工程高等职业学校　江苏南京　２１　１ｌ１　３５）　摘要：本文针对职业学校计算机教学的特殊性，提出了几点对于《计算机基础》的教学建议。其中包括课程的设置、教学安排、　课程实践等等。　关键词：公共基础课　组合课程　专业针对性　实践考察　中图分类号：Ｇ７１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－－９７９　５（２００８）０４（ａ）一００７５－－０１　在高职院校里，大部分的学生年龄层　次相当于普通的高中生，但是不同于高中　学生的升学压力，他们面对的是更加复杂　的就业市场，另一方面，他们的理论知识　基础更加薄弱，这就要求我们的职业教育　更应该强调培养学生的动手能力和实践技　能。其中计算机这门学科则有别于其他学　科的教学，而《计算机基础》处于衔接初　中的基础理论知识和职校的专业技能之间　的第一道桥梁，扮演着非常重要的角色。　经过多年的教学实践，对高职院校开设的　《计算机基础》这门课，笔者有这样的几点　体会和建议和广大高职教师共同探讨：　１　作为公共基础课程普及到各个专业　在职业学校的教育中，课程分为公共　课程　专业基础课和专业课几大类，有的　采取学分制的学校还有全校选修课和专业　选修课的存在。那么，《计算机基础》这门　课，应该有着怎么样的归类呢？　从社会发展的角度看，办公环境的自　动化、无纸化和办公网络的普及，计算机　的基本操作技能已经上升到和基本的英语　会话一样的高度和重要层面上了。高职院　校虽然不必和高等院校一样要求学生必须　拿到计算机二级的证书，但是计算机的基　础类课程也应该不再是工科甚至是计算机　专业学生才需要学习的课程了。尤其是就　业市场对高职学生的期望，实践动手的能　力是用人单位最为看重也是高职学生就业　时的一块重要的敲门砖，而这样的动手能　力里也必然包含了对计算机的使用能力。　２作为组合课程，包含多方面的基础　知识　现在我们职业学校中所使用的计算机　基础类课程，～部分是根据学校选购的教　材安排学时、布置教学任务；一部分是把　办公系列的软件拿来讲解一遍，让学生　“会用”电脑就好。而计算机不同于英语教　学，除去工科与文科在教学方法上的不同　之外，计算机作为一个复杂而精密的电子　元器件的组合，对它的操作者是有一定的　要求的。　那我们先来看看社会对计算机的操作　人员（非专业人士）都有哪些要求吧。首　先，是基本的文书处理能力，高速高效的　办公环境早以舍弃了繁杂的纸上论剑，不　懂得使用办公软件或是不能够应付遍布计　算机的办公环境的学生．势必将处处碰　壁。其次，是网络知识，一个不能在网络　里寻找和获取新知识新资讯或是不懂得利　用网络的快捷的人，会越跑越累，直至逐　渐追不上别人加快的脚步。最后，是一定　的对软件硬件的维护能力。对计算机来　说，软件硬件是协同工作的，缺一不可，如　果你不经常更新你的病毒库不定期维护数　据甚或连自己的电脑是软故障还是硬件损　坏都弄不清楚的话，不仅白白浪费金钱浪　费精力，还会让你的计算机和你的老板抱　怨频频，最后可能是电脑当机而你则被扫　地出门…・・　所以，即使是非计算机专业的学生，　在为他们布置计算机基础类的学习任务　时，都应该至少包含这样几方面的内容：　计算机的基本硬件构造和原理；计算机的　软件体系（包括ＤＯＳ和ＷＩＮＤＯＷＳ等操作　系统）；一些基本的应用软件的使用；计算　机网络知识；计算机病毒的防护。当然，我　们没有必要做一次系统的讲解，而是要把　这几大项的基础知识做一个全面的介绍，　重点应在于“广泛”而不在“精确”。　３应加强专业针对性　上面我们提到的是计算机基础知识重　“泛”不重“精”，下面我们就要找找看这　些众多的知识点，对应于不同的专业，是　否需要教师有所侧重或是增、删部分知识　点呢？这要分两点看：一是为非计算机专　业学生设置的课程，一是为计算机专业学　生设置的。　笔者从事计算机专业学科的教学工怍　多年，曾多次有感于专业课程“不好教”，　这其中主要的原因可能就在于我们的学生　没有必要的基础做底子，不论是说到操作　系统还是网络构架，完完全全是新的知　识，并且在学生的意识里这样的两个知识　是完全不相关的，无法把各个专业基础课　和专业课放在一个完整的相关体系中去看　待，这样知识就分散了，好象在学习很多　不同的专业一样，起不到前后知识相关　联、相辅相成的作用了。因此，给计算机　专业的学生教授《计算机基础　这门课的　时候，应侧重于这些知识点之间的相互关　联，给学生一个“体系”的概念，另外，假　如是面对学习软件的学生，则应该侧重多　介绍一些硬件方面的知识，因为软件的方　面他们还将在很多门课程中碰到并反复强　调，而硬件的知识他们可能接触的机会会　相对少很多，所以在打基础的时候自然是　多多益普的。　而对于非计算机专业的学生正好相　反，教师应多讲解和他专业相关的，在未　来的工作中很可能会用到的。举个例子，　常用到特殊符号、表格生成等，与医学、化　工专业的知识关联性不强，却是文秘专业　学生必须掌握的，而文科学生不感兴趣的　电子制图、图片处理等内容，却恰恰是建　筑和广告专业学生的必修课。此外，除了　这门《计算机基础》，非计算机专业的学生　可能没有太多的功课是需要去操作计算机　的，这样当一个学建筑工程的学生到三年　级四年级的时候开设《ｃ　Ａ　Ｄ制图》这样一门　课程的时候，学生可能就会非常的生疏；　或者当一个学电子的学生在工作岗位遇到　一块电脑芯片的时候，可能会怎么也想不　起一年级时学习的计算机硬件的知识了。　所以我们的老师在给不同专业的学生讲课　的过程中，应针对不同专业的特性有所侧　重，不能把学时平均分摊在每一部分上　面，造成与后续课程的衔接困难。　４　以实践考察代替理论考试　从古代科举到现代高考，白纸黑字一　向是中国式考试中不可缺少的，而高等职　业学校的教学目的就是要培养动手能力强　的技能型人才，我们的一切教学改革活动　都应围绕这一中心任务展开。学生工作后　能否站稳脚跟、发挥自己的专业特长创造　性地开展工作，才是教学工作成功与否的　重要标志。　对于计算机这样对操作要求大于理论　知识的课程，我们不能把对学生的考察仅　仅停留在试卷的答案上，这样不仅丧失了　让学生动手锻炼的机会，还会造成部分的　“高分低能”或是“高手低分”的现象。有　的老师很偏爱出卷改卷，也有的老师让计　算机随机出题，虽然也是上机考试，但是　如果题目还是仅限于填空、选择、问答这　样的题型，那么本质上还是没有什么变化　的。因此，对于《计算机基础》这门课程　的考查，应以实践为主要手段，从打字的　数目到表格的绘制生成，从动手组装一台　电脑到即时重装一次操作系统，都是学生　实实在在的能力的体现，只有通过提出这　样的要求和目标，我们才能把培养技能型　人才的方针贯彻到底。　５结语　以上是我个人在从事职业学校计算机　教学的几点心得，也希望我们职业学校的　计算机教学能够收到更有效成果，让学生　在毕业时学有所用。　参考文献　［１］李剑萍．教育学导论［Ｍ］．人民出版社．　［２］王金岗．关于＜计算机应用基础＞教学新　模式的探索【Ｊ］．职业教育研究，２００５（６）．　［３】廖燕玲．谈高职计算机实训教学［Ｊ】．职教　论坛，２００４，２月下．　中国科教创新导刊Ｏｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　１ｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　７５

１３年・６月・　学术・理论　

高职院校学生学习现状的　

深析与教学改革的探讨　

以《计算机基础》课程为例　

李蕊（昆明工业职业技术学院　云南昆明６５０３０２）　现代衾萼　

摘要：大学《计算机基础》教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力、素质方面的教育。《计算机基础》教学的任务，就是培　

养学生利用计算机分析问题、解决问题的方法和应用能力。本文针对高职高专院校计算机教学中学生学习的特点，从改革传统教学方法和教学　

内容入手，对如何提教学效果和教学质量进行了深入的研究的探索，旨在加强学生对计算机的实践应用能力。　

关键词：高职院校　学习现状教学改革　

初年。　对现代汉语“好不ｘ”式进行研究的文章有很多，研究的角度也　

都不一样。周明强（１９９８）的《论“好不ＡＰ”、“好ＡＰ”中的ＡＰ》　根据ＡＰ的词义的不同，把“好不ＡＰ”分为三种用法：（１）用以表　

示肯定的意思。这类用法中的“好＋不”结合成一个表示加强程度的　

特殊副词，“好不”的词义和用法与“好”是相同的。（２）用以表示　

否定的意思。“好不ＡＰ”应是“好＋（不＋ＡＰ）”，整个“好不ＡＰ”　

表达的是否定的意思。（３）歧义的表达。从书面形式上很难判断是肯　

定还是否定。在口语中靠语境和节律以及语气加以区别。紧接着，他　

还从语义特征人手，把ＡＰ分为了ＡＰ１（一般是表示悲伤、疼痛、愁　

闷、惊疑等心理活动的形容词或其他带有贬义色彩的形容词，统称为　

消极词）、ＡＰ２（表示对某种待人对己的态度和行为进行评议的形容　

词或带有褒义色彩的形容词，统称为积极词）、ＡＰ３（多为积极词，　但不同于ＡＰ２，ＡＰ３前既可加“好不”表示否定的意思，也可加　

“好”表示肯定的意思；“好不ＡＰ３”都可以作反语理解）三个大类，　

每个大类下面又分成若干小类。最后，周先生在文中还简要阐述了　

“好不ＡＰ”充当定语、补语、状语等句法成分的功能。　

沈家煊（１９９４）《“好不”不对称用法的语义和语用解释》主要　

从语义和语用的角度对“好不”的不对称用法进行了解释。沈先生在　

高职《计算机基础》课程教学改革探索

随着计算机信息技术的快速发展，计算机软硬件水平迅速的更新。人类已经进入到一个信息技术时代，社会对当今大学生计算机基础操作能力要求越来越高，使得我们必须根据时代和社会用人标准的变化，针对目前计算机基础教学内容的进行改革。本文主要内容是根据笔者在计算机基础教学过程中发现的问题，寻找出一些问题的解决方法，希望能够提高高职院校计算机基础课程的教学质量。

一、影响计算机基础课程教学效果的原因分析

目前，我国现阶段的高等职业教育受各种因素的影响，往往忽视计算机基础课的教学工作，造成了培养的人才技能与社会需要脱节的恶果。高职院校的前身是职业大学、独立设置的成人高校和部分高等专科学校以及大部分中专学校的升级，经过体制的改革形成了当前的高等职业院校，但是，这些学校计算机基础课程的软硬件水平却迟迟无法提高，难以适应社会需求，如计算机机房的硬件配置、实训课程的软件安装等方面往往存在着设备老化，软件更新不够及时的宿疾，同时教学课程计划没有针对时代变化的具体情况作出相应的调整。计算机基础课设置的目的是实现加强学生在计算机现代信息科学和信息技术方面的教育，提高实际操作能力，并针对各个专业的学生因材施教，培养学生对计算机软件在现实社会中的应用，体现出学生计算机业务方面的高素质和综合能力。

诚然，目前一些高职院校虽然对计算机基础教育设施投入了不少

的财力，但在观念上不能紧跟时代的步伐，认识肤浅，从而导致计算机教学也成了形式主义。鉴于这种状况，笔者根据这几年在计算机基础课程的教学经验对高职院校计算机基础教育存在的问题进行了分析，以求推进高校计算机基础课程教育教学改革，希望通过自己的以下见解为计算机基础课程建设作出自己的一份贡献。分析如下：

（一）我国地域教学条件差异较大，影响学生学习效果