信阳师范学院2009年度教育教学改革研究课题指南一、综合类（一）人才培养模式研究地方高等师范院校人才培养模式改革的理论与实践研究专业办学特色研究专业建设的重点与难点问题研究专业课程设置对专业办学特色的影响问题研究专业课程设置的科学化、系统化问题研究创新人才的培养方法与途径研究弹性学制下的人才培养模式研究学分制教学改革的实践研究（二）教学团队建设研究教学团队建设的理论与实践研究教学团队建设的内容、方法与途径研究专家引领与教师成长途径、方法、效益优化研究我校教师队伍素质现状与发展对策研究（三）课程建设研究精品课程建设的内容与难点分析研究课程体系建设的方式、方法与途径研究课程建设对学科建设的理论与实践意义研究课程建设对专业办学特色的形成研究课程的交互作用及其相互影响研究课程资源开发、整合策略研究模块教学设计与教学实施研究（四）教育教学评价研究创新教育对考试评价制度的改革研究学校、教师、学生的发展性评价研究学科教学质量管理、监控、评价体系研究课堂教学评价研究学生综合素质评价研究过程性评价与终结性评价有效结合问题研究不同评价模式的应用研究课堂教学评价机制与评价标准研究（五）继续教育研究新课程背景下农村中小学教师继续教育保障体系研究新课程背景下农村教师教育的目标和内容研究农村教师素质结构、培养需求、培训方式研究农村教师专业拓展途径与方法研究农村中小学骨干教师可持续发展研究（六）教育教学管理研究学校办学特色和发展策略的理论与实践研究教学管理运行模式及创新研究校园文化的建构研究导师制的作用及其运行机制研究校园文化与学习型组织建设研究学校班组建设与管理实践研究（七）教学内容、方法改革研究提高课堂教学效益研究学习策略的优化与指导研究课堂教学教师主导作用研究实施三维目标的途径与策略研究不同教学方式及其互补的应用研究课堂教与学环境创设研究大众化与个性化教学策略研究教学手段更新与实效研究（八）思想道德建设研究德育工作者专业化问题研究革命传统教育资源的保护和开发研究师德和学生品德现状调查研究师生心理危机现象分析与干预研究家庭教育现状和家长教育素质的调查研究大学生的情感、态度和价值观发展的评价研究学生学习心理障碍及疏导研究二、学科教学类语文教学“工具性”与“人文性”统一的研究阅读课与创造性思维研究中学语文教学目的、目标问题研究现代教育技术在语文教学中的应用研究语文课堂开展探索性教学活动研究中学语文阅读能力培养研究数学教学手段和教学方法研究数学培优补差问题研究数学知识与素质和能力的关系研究中学数学教学中创新意识与能力培养的关系研究任务型英语教学应用研究英语新课标特点研究心理素质在听力训练中的作用研究英语互动式教学法研究中学英语阅读能力培养研究提高学生英语素质的研究与实践高中物理新课标与教学大纲对比研究物理教学体现学生自主学习方法研究物理课堂教学中创新精神与实践能力培养研究物理教学中培养学生问题意识的研究物理实验探究学习的评价研究高中化学新标准、新教材、新教法研究综合理科课程改革中化学的地位与作用研究化学学科专题研究化学实验技术创新研究素质教育中的化学教学模式研究化学课外活动设计与创新能力培养研究化学教学中科学素质教育内容、方法、途径研究历史考察途径与策略研究历史知识与素质和能力关系的研究运用多媒体技术发展学生地理学习能力的研究地理知识、素质和能力关系的研究农村中学生物课程改革的现状与对策研究基于新农村建设的生物教学改革研究生物实验教学研究生物教学资料（文章、图片、音像、实物）的积累和运用研究“生态教育”课程开展与利用研究区域网络优质教育资源的开发与共享案例研究教育信息化的成本效益研究青春期健康教育内容体系的研究体育运动量与效益关系研究各种形式、题材的音乐教学实践研究农村中学普及音乐教学研究开展中学音乐教学与构建农村和谐社会之关系研究农村中学普及美术教学研究开展中学美术教学与构建农村和谐社会之关系研究。
教育行动研究法及案例一．定义教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
二．教育行动研究法的“行动”特征1.从研究目的看，是“为行动而研究”行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。
2.从研究对象看，是“对行动进行研究”行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。
3.从研究环境看，是“在行动中研究”行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。
行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。
教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。
这把教育研究和教育行动结合起来。
4.从研究人员看，是“行动者进行研究”开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。
他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。
5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围研究者不是去研究工作范围之外的对象。
他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。
其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。
6.从研究进程和方法看，是边行动边调整行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。
行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。
它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。
7.从研究结果看，是行动的改进、发展行动的改进和发展具有双重含义。
一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。
三．行动研究的基本步骤凯米斯的四环节：凯米斯（kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。
一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
