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教育研究方法名词解释
教育研究方法有很多种，其中行动研究法、文献研究法和历史研究法是常用的方法。
1.行动研究法：这种方法通常用于解决教育实践中的问题，通过实际操作和反思，不断改进教育实践，提高教育质量。
2.文献研究法：这种方法通过查阅和分析相关文献，了解研究问题的现状和发展趋势，为教育研究提供理论支持和参考。
3.历史研究法：这种方法通过对历史资料进行收集、整理和分析，了解教育发展的历史背景和演变过程，为当前的教育改革提供经验和启示。
此外，调查研究法、实验研究法和个案研究法也是常用的教育研究方法。
每种方法都有其适用范围和优缺点，需要根据具体的研究问题和情境选择合适的方法。
同时，教育研究也需要遵守科学原则和伦理原则，确保研究的科学性和伦理性。
第九章教育⾏动研究法第九章教育⾏动研究法“⾏动”和“研究”，在西⽅社会科学⼯作者那⾥，是两个⽤以说明由不同的⼈从事的不同性质的活动的概念。
“⾏动”主要指实践者、实际⼯作者的实践活动和实际⼯作；“研究”则主要指受过专门训练的专业⼯作者、学者专家对⼈的社会活动和社会科学的探索。
最早把这两个词结合起来，表述为“⾏动研究(Action Research)”是本世纪三四⼗年代的事情。
第⼀节教育⾏动研究法概述⼀、“⾏动研究”⼀词有两个来源⼀是1933—1945年间，柯⽴尔曾与同事共同研究如何改善印第安⼈与⾮印第安⼈之间的关系问题。
他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实⽤，并利⽤⾃⼰的经验进⾏检验，因⽽它⿎励实践者参与研究。
他把这种实践者在⾏动中为解决⾃⾝问题⽽参与进⾏的研究，称为“⾏动研究”。
⼆是40年代，美国社会⼼理学家勒温曾与他的学⽣⼀道，试图深⼊地研究⼈际关系，以提⾼⼈际关系的质量。
勒温⼯作的⼀个重要⽅⾯，是关注社会冲突的实践背景，很多⼯作是与犹太⼈或⿊⼈合作进⾏的。
这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变⾃⼰的境遇。
1946年，勒温把这种结合了实际⼯作者智慧和能⼒的研究称之为“⾏动研究”，并指出了⾏动研究的⼏个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。
它还对“⾏动研究”本⾝进⾏了思考，⽤“计划”、“发现事实”或“监察”、“实施”、“评价”等字眼，把⾏动研究描述成⼀个螺旋状逐步⾏进的过程。
后来的学者把这⼀过程明确地解释为计划——⾏动——观察——反思——计划。
⾏动研究是诞⽣于社会活动领域的，它对于社会活动具有极为独特的价值。
教育活动是⼀项重要的社会活动，因⽽⾏动研究得到教育研究的很⼤关注。
经哥伦⽐亚⼤学师范学院前院长考瑞等⼈的倡导，⾏动研究于50年代进⼊了美国教育科研领域，运⽤范围⽇益扩⼤。
考瑞在1953年出版的《改进学校实践的⾏动研究》⼀书中，第⼀个系统地将⾏动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究⼯作，经由应⽤研究成果的⼈来担任，其研究结果才不致⽩费。
幼儿教育研究方法｜｜行动研究法幼儿教育研究方法｜行动研究法在幼儿教育领域，研究方法对于改善教学和提高幼儿发展至关重要。
其中一种被广泛使用的研究方法是行动研究法。
本文将探讨行动研究法的定义，其在幼儿教育中的应用和优势。
行动研究法是一种通过实践性的研究来解决问题的方法。
它强调合作和互动，促进教师对自己的教学实践进行反思和改进。
与传统的研究方法相比，行动研究法注重实际问题的解决，将实践与理论相结合，帮助教师主动参与并改善教学。
在幼儿教育领域，行动研究法能够为教师提供一个深入了解幼儿学习和发展的机会。
教师可以通过观察幼儿的行为，记录他们的发展轨迹，并分析他们的需求和问题。
通过这一过程，教师能够更好地了解幼儿的学习需求并采取相应的教学策略。
行动研究法的另一个优势是其对教师专业发展的支持。
通过参与行动研究，教师不仅可以改进自己的教学实践，还可以提高自己的专业技能和知识。
行动研究鼓励教师与同事和专家进行合作，分享经验和教学策略。
这种合作有助于建立一个学习型的教师团队，促进知识和经验的共享。
在幼儿教育的实践中，行动研究法还可以促进家长和教师之间的合作。
通过参与行动研究项目，家长和教师可以共同关注幼儿的学习和发展，并共同探索有效的教育方法。
这种家校合作对于提高幼儿的学习成果和生活技能非常重要。
然而，行动研究法也面临一些挑战。
首先，它需要教师具备一定的研究能力和专业知识。
教师需要学习研究方法和数据分析技巧，以便能够进行有效的研究。
其次，行动研究需要投入大量的时间和精力。
教师需要在日常教学中提取时间来参与研究项目，并将研究结果应用于实践中。
为了克服这些挑战，教师和教育机构可以提供培训和支持，帮助教师学习和应用行动研究法。
提供资源和指导，使教师能够更好地理解和运用研究方法，开展有效的行动研究。
总结起来，行动研究法是一种在幼儿教育领域中广泛应用的研究方法。
它帮助教师主动参与和改进教学实践，促进教师专业发展和家校合作。
尽管面临一些挑战，但通过培训和支持，教师能够更好地应用行动研究法，提高幼儿的学习质量和发展水平。
教育科研方法介绍——行动研究法行动研究是中小学教育科研能取得应有实效的基本方法。
所谓行动研究，就是在实践中通过行动与研究的结合，研究与解决教育实践中的具体问题。
朱永新教授认为，中小学教育科研应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思路开始，把这一串串的'珍珠'用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链。
行动研究因解决的问题不同，其实施步骤亦不尽相同，难以规定出一种固定的模式，当然也没有必要强求统一。
但这并不是说，行动研究无章可循。
一般来说，其实施步骤作为一种原则，可以归纳为以下九项。
（一）发现问题在教育、教学工作中，教师要通过自己的观察和思考，发现实际存在的问题。
发现问题是科学研究的起点。
我们怎样才能敏锐地发现问题?首先，要以积极探究的态度观察自己身边的教育现象，包括教育教学中正在发生的现象(学生在思想品德方面的表现，学习方面的表现以及身心发展方面的表现等)与实施某项行动后的状态变化。
在教育科学研究中，观察是一种有目的、有意识的感性认识活动。
一个研究者能不能敏锐地观察到眼前的现象，不但取决于他的态度，而且还取决于他的观念、知识及理论背景。
对于同一种现象，具有不同观念和理论背景的人，认识可能完全不同。
科学史上有关日心说和地心说的争论便是一个有力的例证。
同样，在教育教学工作中，对同一种教育现象出现种种不同看法，也是常有的事情。
如在数学运算中，经常看到这样的现象：有些计算题明明可以利用运算律简算，但大多数学生都按常规方法计算，方法麻烦。
怎样看待这一数学运算中经常发生的现象?很多教师习以为常，不认为是一个问题，或者只是把它看成纯粹是一个方法和技巧问题，算不上什么大问题，因而没有引起注意。
然而，前苏联教育家赞可夫观察到这一普遍存在的现象，从儿童发展的角度认识和分析这一现象，认为它反映了学生数学运算能力上存在的差异。
类似的例子举不胜举。
由此可见，观念、知识和理论背景对一个人的观察来说，起着某种定向和筛选的作用。
教育研究方法之行动研究法一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
教育研究方法-行动研究法一、含义教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
二、特征(1)以解决问题，改进实践为目的。
从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。
行动阶段在于解决问题、改进实践。
(2)研究与行动相结合。
行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。
(3)以“共同合作”的方式进行，扬长避短。
行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际、从实际中发现问题。
并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。
所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。
(4)行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。
三、实施步骤(1)确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。
(2)拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。
(3)实施行动研究：收集资料、拟定并实施有效的教育措施。
(4)进行总结评价：汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。
【牛刀小试】1.身处教育实践第一线的研究者与受过专业训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是( )。
A.观察法B.读书法C.文献法D.行动研究1.【答案】D。
解析：本题考察教育课徐的研究方法。
行动研究发是指有目的、有计划、有步骤地有教师或专家及研究人员合作，边研究边行动，已解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。
课题研究方法（二）：行动研究法行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。
它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。
（一）行动研究概念1．含义教育行动研究是在教育情境中，自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。
行动研究的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
2．特点为行动而研究。
研究的问题来源于教师的教学实践，研究的目的是以解决实践中遇到的问题为主，是为了改进教学实务。
行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境，行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。
它把解决问题放在第一位，强调问题来自实践中，在实践中解决问题。
在行动中研究。
研究的过程就是教师的不断行动的过程，行动研究的环境就是实际工做者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。
行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。
情境合适的范围较小，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。
行动研究的验就过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问解决能力的过程。
由行动者研究。
行动研究强调师生要实际参与研究工作，亲身投人研究过程，他们是研究的主体，而不是外来的专家学者。
教育科学研究方法之行动研究方法教育科学研究方法篇一1相关调查主要调查两种或两种以上教育现象的性质与程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻☆☆找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。
2、访谈调查是指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式来搜集资料的一种调查研究方法。
3、定性研究是着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。
4、定量研究则是主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究，它较多注重对客观事物产生或变化的原因和事物之间的关系、相互影响进行考察。
5、结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象有较充分了解的情况下的观察。
6、问卷调查是指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。
研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。
7、简答教育科学研究的特点：（一）研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。
（二）要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。
（三）研究方法要科学合理。
（四）研究的创新性。
9、课题论证的基本内容（1）课题选题的价值（2）对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性（3）课题研究的基本思路及内容框架的科学性（4）课题研究步骤、方法及手段的合理性（5）课题研究基本条件上的可行性10、确定研究课题的基本要求有哪些？1）问题本身要新颖、有研究价值（2）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据（3）问题表述必须具体明确（4）问题研究要有可行性11、检索文献遵循的要求（1）检阅要全面，即全面性。
（2）检阅要认真、细致，即准确性。
（3）勤于积累。
（4）善于思考。
12教育调查研究的一般步骤（1）确定调查课题；（2）选择调查对象；（3）确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；（4）制定调查计划；实施调查；（5）整理、分析调查资料，撰写调查报告。
教育行动研究法教育行动研究法的特点主要表现为：1．教师和研究人员共同参与，形成优势互补这种方法通常是由教师、教育行政人员及其他教育人员加以应用的，他们运用这种方法去解决自己工作中的问题。
教育实践工作者既是工作的执行者，又是问题的研究者，扮演双重角色。
但这种方法也注重执行者(如教育管理者或教师)与研究者(如学者)共同合作，研究成员可由专家、研究人员、行政领导、教育管理人员、教师等联合组成。
它解决了“实践”与“理论”、“科学研究者”与“实际工作者”相脱节的问题。
2．研究的问题来源于实践者的工作和生活行动研究的根本目的是以解决实际问题、改进实际工作、提高行动质量为首要目标，而不是为了迎合一些流行的术语或理论。
它研究的问题是本校发生的问题，现实的班级或学校，就是研究的场所。
由于研究的问题或对象具有特殊性，只能在此时此地解决实际问题，不能无限制地推广应用，外部效度不高。
3．在行动中进行研究行动研究的环境是教师工作于其中的真实的动态环境，从事行动研究和运用研究成果的成员就是实际工作的人员。
4．具有动态性和可操作性的特点行动研究不强调严格控制实验条件或进行对比，允许在总目标的指引下，边行动边调整方案。
研究者不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且可以更改研究的课题。
5．行动研究具有教育性这种方法所取得的研究成果，可即时直接用于改进现实工作，指导教育教学改革，有较大的实用价值。
同时，教育实际工作者在运用这种方法的过程中，一边实践一边研究，从行动中寻找问题、发现问题，更从行动中解决问题，寻求工作的有效改进，从而提高了自身的教育素质。
[编辑]教育行动研究法的种类[1]1．教师个人研究、教师小组研究、合作性的行动研究教育行动研究法按照参加人数的多少可以分为教师个人研究、教师小组研究、合作性的行动研究三种类型。
教师个人研究主要是教师根据自己在实践中遇到的问题，学习教育理论，有目的地改进教育方法、更新教育手段的施教过程，是教师个人行动研究的过程；教师小组研究主要是由学校组织部分教师或者是全部教师所实施的行动研究；合作性的行动研究主要是由教师、行政人员、专家所组成的课题研究组，专门研究攻克某一课题所进行的行动研究。
行动研究法介绍行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
一、行动研究法的“行动”特征1.从研究目的看，是“为行动而研究”。
行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。
2.从研究对象看，是“对行动进行研究”。
行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。
3.从研究环境看，是“在行动中研究”。
行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。
行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。
教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。
这把教育研究和教育行动结合起来。
4.从研究人员看，是“行动者进行研究”。
开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。
他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。
5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围。
研究者不是去研究工作范围之外的对象。
他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。
其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。
6.从研究进程和方法看，是边行动边调整。
行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。
行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。
它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。
7.从研究结果看，是行动的改进、发展。
行动的改进和发展具有双重含义。
一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。
二、行动研究的基本步骤凯米斯的四环节：凯米斯（Kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。
教师的教育研究方法探索有效的研究途径教师的教育研究方法——探索有效的研究途径教育是一项重要的事业，而教师的教育研究方法直接关系到教学质量和学生的学习效果。
探索有效的研究途径，对于教师提升自身水平和教学能力至关重要。
本文将从实践的角度，简要探讨几种教育研究方法，以期为广大教师提供一些建议和参考。
一、行动研究法行动研究法是教育研究中常见的一种方法，它强调教师个体与实践的结合。
教师可以通过详细观察自己的教学过程，记录学生的反应和学习状况，进而分析问题所在，制定相应的改进方案。
这种方法注重实际操作和实践验证，有助于教师形成反思和改进的良性循环。
实施行动研究时，教师首先应确定研究的目标和范围，然后设计合适的教学活动，收集相关数据，并进行分析和总结，最后在实践中逐步改进。
在这个过程中，教师需要倾听学生的意见和反馈，与同事积极交流，形成共同学习的氛围，从而提高教学的质量。
二、案例研究法案例研究法是通过深入分析具体案例来进行研究的方法。
在教育研究中，教师可以选择某个典型的学生案例、教学案例或者校本课程案例进行研究。
通过对案例的研究，教师可以了解案例中存在的问题，探讨解决问题的措施，并从中总结出经验和启示。
案例研究的好处在于它能够充分考虑具体情境下的因素，帮助教师更好地理解问题的本质和背后的原因。
同时，案例研究也可以促使教师从实践中获得经验教训，提高教育教学的质量。
三、问卷调查法问卷调查法是教育研究中常用的一种方法，它可以通过收集大量数据来了解群体的意见和看法。
教师可以设计针对学生、家长或同事的问卷，收集相关信息，了解他们对教学活动、学校管理等方面的意见和建议。
问卷调查的关键在于问题的设计和数据的分析。
教师需要明确调查的目的和问题，确保问题清晰准确，回答的选项全面合理。
另外，数据的分析也是非常重要的一步，教师需要采用适当的统计方法对数据进行整理和解读，从中发现问题，并提出相应的改进措施。
四、合作研究法合作研究法是一种通过教师之间的合作来进行研究的方法。
教育的行动研究法名词解释教育的行动研究法（Action Research in Education）是一种基于实践的教育研究方法，以教师和学生为研究主体，通过实地行动和反思来改善教育实践。
行动研究侧重于解决具体问题，促进教学方法和教育政策的增效与改进。
一、行动研究的定义与特点行动研究是一种反思性的实践研究方法，旨在通过实施行动和不断反思，提高教育实践的质量和效果。
与传统的研究方法相比，行动研究更加注重解决问题，更具实践性和应用性。
行动研究的特点包括：参与性、可操作性、实用性、循环性和转化性。
行动研究的研究者通常是教育实践者，他们通过与学生和同事的互动合作，进行问题定义、行动计划、实施反思等一系列过程，从而实现教育实践的改进。
二、行动研究的步骤与过程行动研究通常包括问题选择、问题诊断、行动计划、实施行动、反思总结和知识转化等步骤。
1. 问题选择与诊断行动研究的第一步是明确要研究的问题，并进行问题诊断。
问题可以是教学中的困惑、学生的学习困难、教育政策的执行效果等。
通过深入调查和分析，确定问题的本质和影响因素。
2. 行动计划与实施在明确问题之后，行动研究者制定行动计划，设计相关实践活动，尝试解决问题。
行动计划要具有可操作性和可评估性，能够针对问题进行有针对性的干预。
3. 反思总结与评价行动计划的实施过程中，行动研究者要不断进行反思与总结。
通过观察和收集数据，对教育实践的效果进行评价。
这包括自主反思、同行评价和学生评价等多种评价方式。
4. 知识转化与分享行动研究的最终目标是通过实践的学习，产生对教育实践的知识，并将这些知识转化为更广泛的教育实践中。
行动研究者可以将实践经验、研究结果转化为教材、教学策略、教育政策等，与其他教育者分享。
三、行动研究的应用领域行动研究方法在教育领域的应用非常广泛，包括教师专业发展、学生学习困难解决、教育政策制定与实施等多个方面。
1. 教师专业发展行动研究对于教师的专业发展具有重要意义。
什么是行动研究法行动研究法是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。
它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。
行动研究（actionresearch）作为一个专业术语、一种研究类型，是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的，50年代它被应用于教育研究之中，70年代以来越来越受到教育研究工作者的欢迎，目前，也已成为广大教育实践工作者从事教育研究的主要方式。
（一）行动研究的基本概念长期以来人们一向将“行动”和“研究”作为两个不同领域的概念，“行动”即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动；“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探讨。
“行动”和“研究”本是两个不同的概念，用以说不同的人从事不同性质的活动。
在教育研究领域中，长期以来“行动”与“研究”处于分离状态。
许多教育研究者选择课题的内容严重脱离了教技术实际工作的需要，他们还要将研究的“成果”推广普及到教育实际工作中去，结果教育工作一线的教师和教育管理人员对此难以接受。
而在教育工作一线的教师具有丰富的知识，他们在实践中积累了大量的经验，事实上他们可以给教育研究工作者提供大量的实际工作中存在的问题，有着取之不尽的研究课题。
因此，让他们参加到教育研究中来，使他们成为自己实践情境的研究者，提高他们的教育理论水平，有效的将研究成果运用于自己的实际工作中去。
教育研究者不是作为一个权威的指导者，应该深入到教育第一线，与一线教师互相协作进行研究，承担起解决实际问题的责任，克服以研究假设为研究出发点的缺陷。
（二）行动研究的特点⒈研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主⒉研究的情境——当事人实践工作情境⒊研究的主体——实践工作者⒋研究的应用者——行动研究者⒌研究的过程——重视协同合作⒍问题的解决——立即应用性⒎结果的推论——情境特定性⒏研究的效益——解决问题与促发个人专业成长⒐研究的理论基础——人的发展，自我反思、自我教育⒑研究的方法——兼用量与质方法，偏向质性研究综合上述，有学者把行动研究归纳为三项主要特征：为行动而研究（research for action）；在行动中研究（research in action）；由行动者研究（research by actors）。
行动研究法介绍
行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
一、行动研究法的“行动”特征
1.从研究目的看，是“为行动而研究”。
行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。
2.从研究对象看，是“对行动进行研究”。
行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。
3.从研究环境看，是“在行动中研究”。
行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。
行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。
教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。
这把教育研究和教育行动结合起来。
4.从研究人员看，是“行动者进行研究”。
开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。
他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。
5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围。
研究者不是去研究工作范围之外的对象。
他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。
其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。
6.从研究进程和方法看，是边行动边调整。
行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。
行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。
它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。
7.从研究结果看，是行动的改进、发展。
行动的改进和发展具有双重含义。
一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。
二、行动研究的基本步骤
凯米斯的四环节：凯米斯（Kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。
1.计划。
计划是行动研究的第一个环节，它包括了对问题的分析与解决问题的设想。
对于行动研究来说，它不要求设想完善的计划，任何计划都要在实施的过程中，根据情况的发展变化作出调整和修改。
2.行动。
实施计划，即按照目的和计划行动。
这里采取的行动，就是对研究对象的干预，即施加自变量的影响。
3.观察。
即考察，这一环节的任务是搜集资料，从而对行动的整个过程、获得的结果、行动的背景等尽可能有详细的了解。
4.反思。
反思是对行动结果及其原因进行思考。
这一环节包括了：整理和描述，评价解释。
以上四环节是不断循环的，每一次循环都有所改进提高。
