教育行动研究法

第九章教育⾏动研究法第九章教育⾏动研究法“⾏动”和“研究”，在西⽅社会科学⼯作者那⾥，是两个⽤以说明由不同的⼈从事的不同性质的活动的概念。

“⾏动”主要指实践者、实际⼯作者的实践活动和实际⼯作；“研究”则主要指受过专门训练的专业⼯作者、学者专家对⼈的社会活动和社会科学的探索。

最早把这两个词结合起来，表述为“⾏动研究(Action Research)”是本世纪三四⼗年代的事情。

第⼀节教育⾏动研究法概述⼀、“⾏动研究”⼀词有两个来源⼀是1933—1945年间，柯⽴尔曾与同事共同研究如何改善印第安⼈与⾮印第安⼈之间的关系问题。

他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实⽤，并利⽤⾃⼰的经验进⾏检验，因⽽它⿎励实践者参与研究。

他把这种实践者在⾏动中为解决⾃⾝问题⽽参与进⾏的研究，称为“⾏动研究”。

⼆是40年代，美国社会⼼理学家勒温曾与他的学⽣⼀道，试图深⼊地研究⼈际关系，以提⾼⼈际关系的质量。

勒温⼯作的⼀个重要⽅⾯，是关注社会冲突的实践背景，很多⼯作是与犹太⼈或⿊⼈合作进⾏的。

这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变⾃⼰的境遇。

1946年，勒温把这种结合了实际⼯作者智慧和能⼒的研究称之为“⾏动研究”，并指出了⾏动研究的⼏个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。

它还对“⾏动研究”本⾝进⾏了思考，⽤“计划”、“发现事实”或“监察”、“实施”、“评价”等字眼，把⾏动研究描述成⼀个螺旋状逐步⾏进的过程。

后来的学者把这⼀过程明确地解释为计划——⾏动——观察——反思——计划。

⾏动研究是诞⽣于社会活动领域的，它对于社会活动具有极为独特的价值。

教育活动是⼀项重要的社会活动，因⽽⾏动研究得到教育研究的很⼤关注。

经哥伦⽐亚⼤学师范学院前院长考瑞等⼈的倡导，⾏动研究于50年代进⼊了美国教育科研领域，运⽤范围⽇益扩⼤。

考瑞在1953年出版的《改进学校实践的⾏动研究》⼀书中，第⼀个系统地将⾏动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究⼯作，经由应⽤研究成果的⼈来担任，其研究结果才不致⽩费。

行动研究法的例子
行动研究法是一种可以用来改善实践环境的方法，它利用学习、实践和评估的循环进行评价，以针对实践中的实际情况进行改进。

行动研究法可以帮助改善实践情境，提高教育质量，改善学习者的学习经历，推动实践的持久发展和改变。

以下是一些行动研究法的例子：
1、课堂特色 -> 在小班中开展行动研究，以改善课堂行为管理。

通过这种行动研究，可以帮助教师弄清楚学生在课堂上的各种特点，以及如何改善行为管理，进而改进课堂教学质量。

2、教师专业发展 -> 通过开展行动研究，实施对倡导教师专业发展的策略，以改进教师的教育水平，提高课堂教学效果。

3、学生发展 -> 通过在课堂和外部实践场合，进行行动研究，了解学生学习行为，为学生设计行动计划，并实施改善措施，以改进学习效果。

4、课程发展 -> 使用行动研究来改进课程的设计、实施和评价，以及建立有效的教育模式，将持续改进带入实践中。

5、校园文化 -> 通过开展行动研究，为社区、师生和家长提供实施正面的社区文化变革措施，以改善校园氛围，提升学习和教育效果。

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行动研究法在教育实践中的应用与效果研究近年来，随着教育改革的不断推进，教育实践方法也在不断更新。

其中，行动研究法作为一种重要的实践方法，被广泛应用于教育领域。

本文将探讨行动研究法在教育实践中的应用与效果。

一、行动研究法的基本概念与特点行动研究法，即教师主动参与并不断反思、改变教育实践的过程。

它通过实践与研究相结合的方式，引导教师在实际教育环境中对问题进行反思和探索，并通过反馈机制不断调整和改进实践。

与传统的研究方法相比，行动研究法注重教师的主体地位与反思能力，以问题为导向，以实践提升为目标。

二、行动研究法在教育实践中的应用行动研究法在教育实践中的应用是一个复杂而持久的过程。

首先，教师需要选择合适的研究主题和问题。

这个问题应当是实际教学中存在的困扰或需要改进的地方，使教师能够真正投入其中。

其次，教师需要搜集并分析相关的数据，例如学生的学习成绩、观察记录、问卷调查等。

接着，教师通过分析数据得出结论，进而制定和实施相应的改进措施。

最后，教师还需要进行评价和总结，以不断完善教育实践。

这个过程需要教师具备研究能力、反思能力和团队合作意识。

三、行动研究法的应用效果行动研究法在教育实践中的应用取得了显著的效果。

首先，它使教师能够深入了解学生的需求和问题，有针对性地进行教学改进。

通过实践的参与和反思，教师可以更好地提高学生的学习动机和学习效果。

其次，行动研究法能够促进教师之间的交流与合作。

在研究小组的共同努力下，教师们可以共同探讨问题、分享经验，并相互学习和启发。

最后，行动研究法还能够培养教师的专业素养和反思能力。

通过不断实践和改进，教师能够不断提高自身的教育水平，从而提升教育质量。

四、行动研究法面临的挑战然而，行动研究法在实践中也面临一些挑战。

首先，教师参与行动研究需要投入大量的时间和精力，而忙碌的教学任务常常让教师难以抽出时间来进行深入研究。

其次，行动研究需要教师具备一定的研究能力和方法论，这对许多教师来说是一个挑战。

教育行动研究法教案教育行动研究法教案教学目标：1. 了解教育行动研究法的定义、原理和基本步骤。

2. 掌握教育行动研究法的实施过程和相关技巧。

3. 培养学生的独立思考和问题解决能力。

4. 培养学生的合作与沟通能力。

教学内容：1. 教育行动研究法的概念和定义。

2. 教育行动研究法的基本原理和步骤。

3. 教育行动研究法的实施过程和技巧。

4. 教育行动研究法在教育实践中的应用案例。

教学步骤：1. 导入（5分钟）- 引导学生思考并讨论：你们对教育行动研究法有什么了解？- 提出本课的学习目标和重要性。

2. 知识讲解（15分钟）- 讲解教育行动研究法的概念和定义。

- 分析教育行动研究法的基本原理和步骤。

- 介绍教育行动研究法的实施过程和技巧。

3. 案例分析（20分钟）- 提供一个教育实践案例，并引导学生分析该案例中可以应用教育行动研究法的问题和可能的解决方案。

- 学生小组合作讨论，并汇报他们的分析结果。

4. 实践活动（30分钟）- 学生分组选择一个教育实践问题，并运用教育行动研究法进行调查和实践。

- 学生记录实践过程和结果，并准备展示报告。

5. 展示和总结（10分钟）- 学生展示他们的实践成果和报告。

- 教师进行总结，强调教育行动研究法的重要性和实用性。

- 提供反馈和建议，鼓励学生继续深入研究和实践。

教学资源：1. 教育行动研究法的相关教材和参考书籍。

2. 教育实践案例材料。

3. 学生小组合作讨论和展示报告的材料。

评估方式：1. 学生对教育行动研究法的理解和应用能力。

2. 学生在实践活动中的表现和成果。

3. 学生的小组合作和沟通能力。

教学延伸：1. 鼓励学生在实践活动中尝试不同的教育行动研究方法和技巧。

2. 组织学生参与教育行动研究项目，提供实践机会和指导。

3. 引导学生撰写教育行动研究报告，并进行分享和交流。

教学反思：教育行动研究法是一种重要的教育研究方法，通过本课的教学，学生能够全面了解教育行动研究法的定义、原理和基本步骤，并能够运用该方法解决实际教育问题。

教育行动研究法及案例一．定义教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

二．教育行动研究法的“行动”特征1.从研究目的看，是“为行动而研究”行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。

2.从研究对象看，是“对行动进行研究”行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。

3.从研究环境看，是“在行动中研究”行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。

行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。

教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。

这把教育研究和教育行动结合起来。

4.从研究人员看，是“行动者进行研究”开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。

他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。

5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围研究者不是去研究工作范围之外的对象。

他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。

其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。

6.从研究进程和方法看，是边行动边调整行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。

行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。

它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。

7.从研究结果看，是行动的改进、发展行动的改进和发展具有双重含义。

一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。

三．行动研究的基本步骤凯米斯的四环节：凯米斯（kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。

教育行动研究法
教育行动研究法（Educational Action Research）是一种在教育
领域应用的研究方法，透过实践与反思的循环，以解决教育实践中的问题，促进教育改革和提升教育质量。

教育行动研究法强调反思实践，重视学校和课堂中的问题解决。

通过教师和其他从业人员的参与和反思，它推动教育实践的创新和改进。

它不仅是一种研究方法，也是一种反思实践的方式。

教育行动研究法的步骤一般包括：确定研究问题、收集数据、分析数据、制定行动计划和实施行动、评估行动和反思，然后再进入下一个循环。

这种循环的反思和实践不断迭代，不断完善问题的解决和实践的改进。

教育行动研究法的优势在于它注重实践，将理论和实践结合起来，使研究更加贴近实际，具有可操作性。

它充分尊重和倾听从业人员的声音，充分发挥他们的主体性和创造力。

同时，它也帮助教师和从业人员反思自己的实践，不断提高教育素养。

教育行动研究法也面临一些挑战。

首先，由于教育实践的复杂性和多样性，研究者需要具备较强的专业素养和研究能力。

其次，教育行动研究需要较长的时间和精力投入，以保证循环的质量和效果。

最后，教育行动研究需要教师和从业人员的积极参与和支持，否则将难以实施。

总之，教育行动研究法是一种在教育领域应用的研究方法，通过实践与反思的循环，解决教育实践中的问题，提升教育质量。

它注重实践，将理论和实践结合起来，帮助教师和从业人员反思实践，不断提高教育素养。

它也面临一些挑战，需要具备较强的专业素养和研究能力，需要较长的时间和精力投入，并需要教师和从业人员的积极参与和支持。

教育行动研究法名词解释教育行动研究（Educational Action Research,EAR）是指一种通过学校或课堂实践来进行教育研究的方法。

该方法主要用于探究教育问题，找出问题产生的原因，提出解决方案并进行实践。

该方法通过研究者和从业者的合作来实现教育改革的目的。

下面将基于该方法的名词解释来进行分步骤的阐述。

1. 教育行动研究教育行动研究是指通过一系列的实践活动，以探究问题与解决问题为目的的教育研究。

它是一种涵盖着课程设计、教学过程、评估体系、学生人群以及学校运作等方面的理论和实践相结合的研究方法。

2. 研究问题研究问题是指在教育行动研究过程中，通过对教育工作者和学习者之间互动关系的深入观察与研究，来寻找产生问题的原因。

在研究问题过程中，需要明确问题的性质、内容、范围和深度，以确定研究的重点，并为后续的实践和研究提供指导。

3. 研究方案研究方案是指在研究问题基础上，通过分析问题根源及相关环境因素，提出相应的解决方案。

研究方案可包含一系列的具体措施，如课程改进方案、师资培训计划、学生管理方案等，以促进实践教育改革。

4. 实践过程实践过程是指在研究方案指导下的一系列具体实践活动，包括设计课程、实施教学、评估学习效果等。

实践过程旨在通过实践探索、试错与修正等方法，提出更好的解决方案。

5. 总结评估总结评估是指对实践过程和成果进行回顾、总结和评估，根据实践过程与成果的实际效益对研究方案的理论和实践效果进行评估和调整，并找出所产生的变化和意义。

以上是围绕“教育行动研究法名词解释”进行的一篇文章。

教育行动研究从理论到实践，从研究问题到解决问题，尤其强调了实践与反思的紧密联系，促进了真正改进教育的目的。