东北师范大学离线作业考核-2020幼儿园教育评价

离线作业考核
《幼儿园教育评价》
满分100分
一、名词解释题（每小题5分，共15分）
1.全面性原则
答;全面性原则是指教育评价要全面收集信息,不能片面强调评价指标中的某-项
目不能偏听偏信。

2.权数
答;权数是一个整体被分成若干个因素,用来表示每个因素在整体中所占比重大小.
的数字。

3.狭义的学前教育评价
答:狭义的学前教育评价是根据教育目标对学前儿童通过教育而产生的行为变化
作出的价值判断，为提高学前教育质量提供依据的过程。

二、简答题（每小题15分，共60分）
1．教育评价信息收集的方法是什么？
答：（1）根据正面教育原则，行为评价法应以表扬为主，对学前儿童的社会行为进行正向引导。

（2）行为评价要及时、一致。

一方面行为反馈要及时出现在学前儿童好的或不良的行为之后。

（3）评价要具体，避免空泛。

（4）强化手段不能运用得过于频繁。

（5）评价方式要多样化，要根据不同的场合、不同个性的学前儿童选用不同的评价方法。

2. 教育评价结果处理的任务是什么？
答：1.形成综合判断形成综合判断就是总体上对评价单位或个人提出一个定性或定量的综合意见。

例如:办园水平的逐级指标得分进行综合性评价之后，对某幼l园所属的质里类型或等级作出鉴定。

2.分析诊断问题形成综合判断并不意味着评价工作的结束。

为了充分发挥评价改进工作的功能，需要对有关资料进行细致分析，对被评对象各指标的表现进行系统评论，帮助被评价对象找出存在的问题与不足。

3. 制定教育评价标准的依据包含哪些？
答：1.强度和频率 2.符号 3.标度评定标准必须与评价指标体系相匹配。

各种评价指标体系大多由三部分组成:目标、过程和条件，因此，评定标准也相应由三部分组成。

4.教育评价信息汇总的条件是什么？
答：由观察、调查、测验等直接得到的描述指标特性的一次里化数据，即原始数据，在运用统计方法进行整理、汇总时，需具备-定条件。

( 1 )原始数据必须具有同质性
同质性是指事物属性相等，只有属性相同的数据，对其进行求和、求平均数才有意义。

教育测量的重表，本身具有不同、不等距的特性，使测量得到的数据很难做到严格等质，因此，只能用一些技术方法进行处理。

主要方法有:0分类法:把对象按特性分组。

分类包括鉴别对象差异和把具有相同特性的对象归并这两个过程，因此，分类过程也就是等质化过程。

科学分类的原则要遵循一-定的原则。

首先是排他性原则，类别要明确定义，相互排除。

第二是全面性原则，类别能反映全部个体的种类，无一遗漏。

②当重法:把不同质的对象转化为近似等质的方法。

例如如不同级别刊物上的论文，可赋值不同的“当里”。

全国-级刊物上的论文当量为1，二级刊物论文当量为1.5篇;那么-级刊物上的一篇论文就相当于二级的1.5篇。

( 2. )原始数据必须具有可比性。

同质是可比的基础:，还要各种同类指标统计资料的统计口径一致，在时间、空间上相一致。

( 3 )原始资料的全面性、代表性。

原始资料必须包括研究对象的全部方面因素，对于汇总过程来说，要掌握统计时间内的全部事实。

但实际中，由于条件限制，不可能把全方面资料一-获取，因此在取原始资料时尽里选取典型的、能全面代表和反映研究对象的总体特性和发展方向的资料。

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三、结合实际论述题（共25分）
1.以评价幼儿教师组织的一次教育活动为例，论述学前教育评价的原则。

(1)方向性原则;
(2)可行性原则;
(3)目的性原则;
(4)发展性原则;
(6)单项评价与综治评价相结合原则。

(5)定性评价与定量评价相结合原
学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。

失去了原则的评价就是盲目的评价，那样的评价也就失去了它存在的价值。

从这个意义上来说，进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。

一、方向性原则
方向性原则指通过评价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定，推动学前教育贯彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高学前教育质量。

学前教育评价必须保证正确的方向。

学前教育评价的目标有整体的或总体的目标，有幼儿园工作的目标，有幼儿发展的目标，相应地，学前教育评价的方向性原则也应该体现在这三方面的目标之中。

学前教育评价的总体目标应该是国家教委颁发的《幼儿园工作规程》中提出的幼儿全面发展的保育教育目标，《幼儿园工作规程》不仅是指导和规范我国学前教育工作中要的行政法规，也是我们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想“促进每个幼儿的发展”是学前教育评价的总方向的集中体现，是进行幼儿发展评价、幼儿园工作评价的总方向。

幼儿发展的评价有它自己的目标和体现在目标中的方向性。

如对幼儿发展的评价必须是对幼儿全面发展的评价，是对幼儿身体健康发展的评价、认知和语言方面的评价以及社会性和情绪情感方面的评价的综合，不得偏废任何一个方面。

如果我们在评价工作中只重视对某个方面如认知和语言方面的评价，那么我们就违背了幼儿发展的目标，没能正确体现幼儿发展评价中的方向。

幼儿园工作评价也有其目标，这些目标应该体现为与总方向一致的一定的方向性。

如幼儿园教育教学工作的评价，其目标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。

评价教育教学工作的质量，必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的基本特点，不能“重教轻保”，只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价。

如果只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价，就会误导幼儿园教育教学工作的方向，违背学前教育总目标的要求，从而也就违背了学前教育评价的方向性原则
二、可行性原则
学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。

因此，我们必须保证学前教育评价切实可行。

如果没有可行性，学前教育评价就只能是一句空话。

为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面：
第一，评价指标体系要简便易测。

全面、先进性是我们建立学前教育评价指标体系的基础，但是，过分要求全面和先进，可能会使评价项目过多，实施评价时工作量过大，人力、物力都达不到，也可能会使评价项目不符合大多数幼儿园的实际工作和目前我国学前教育相对落后的现状，评价对象离要求距离过大。

因此，我们学前教育评价必须解决好全面、先进和适度之间的矛盾，在保证评价指标体系科学合理的同时，更重要保证指标体系的切实可行。

第二，评价指标要有一致性和普遍性。

一致性有两个方面的含义，一方面是指学前教育评价的目标是一致的，即由国家规定的统一要求和标准必须坚持，不能降低，务求一致。

另一方面是指在同一范围内，对相同的评价对象必须用统一的标准。

第三，不能过分要求量化的评价结果。

学前教育现象非常复杂，可变量多，影响因素多，可控性差，要做出精确度量是很困难的。

根据控制论中“在同一系统中，高度复杂性与高度精确性不能并存”的原理，我们必须面对学前教育高度复杂性的现实，在复杂性与精确性的矛盾中，就不得不降低一点精确性。

所以，我们的学前教育评价可采用定量与定性相结合的办
法，如果对定性描述实行量化，可以采用模糊数学中的隶属度原理，在等级评定基础上“赋值”进行“二次量化”。

三、全面性原则
全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。

只有遵循了全面性原则，才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性，从而使评价工作更科学、准确。

贯彻全面性原则，还要求我们在学前教育评价中要全面、充分地收集有关信息，不要偏听偏信。

譬如，对一个幼儿教师的评价，不能只听取某个领导的意见。

还要听取幼儿园其它教师、员工的意见，听取广大家长的意见，还要征求幼儿对老师的意见，考察她所负责的某班幼儿的发展水平；对一个幼儿园的评价，不能只听取几个幼儿教师的意见，而要听取上下左右各方面的意见，搜集各方面的有关信息，然后再进行分析、归纳，做出恰当的评价。