多媒体辅助初中数学教学的优越性

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多媒体辅助初中数学教学的优越性
随着新课程改革的不断深入，数学教学已经不再是只传授枯燥的
数学知识，而是在传授数学知识的同时，加强能力的培养和知识的应
用。因此，我们应该充分应用有限的资源来充实我们的教学，使教学
更加形象、真实、贴近生活。在这方面有多媒体技术给我们带来了方
便。它能以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式进入课堂，从
而将课堂教学引入全新的境界，增强了学生对事物的抽象及抽象过程
的理解与感受。同时一改过去数学教师总是一本教材、一本教案、一
套画图工具进课堂的面貌。
一，多媒体的运用能够将多姿多彩的生活情景带入课堂，从而创
设情境，培养情感。
体现生活数学的教学理念。情感的产生往往来自于直观的、生动
的、具体的形象。多媒体的优势之一就是借助语音、图像、影像、文
字等媒体创设情境，对学生进行多种感官的刺激，使学生得到情感的
体验。例如，在初中实验教材“生活中的立体图形”教学中，就可以
应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现实物，给学生如
见其物的感受。教师利用多媒体设计出日常生活中常见的粉笔盒、篮
球、象棋、螺母、魔方、易拉罐等几幅图案让学生观察后，提出问题：
哪些与长方形、正方形类似？哪些与圆柱、圆锥类似？从而把学生引
入到发现问题，解决问题，反思问题的过程中来，从而加快对情景的
感知和理解。再如：在教学“轴对称图形”这一课时，教师可以运用
多媒体设出三幅图案：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，一
一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察、发现、总结、归纳，
得出轴对称图形的定义及轴对称的性质。这样借助多媒体鲜艳的色
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彩、优美的图案，增加了真实感，渲染了气氛，创造了意境，有助于
提高和巩固学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，调动了学生学习的
积极性。同时培养了学生的创新能力。
二，多媒体的运用能变“死”为“活”，最大限度的增加教学的
趣味性，以激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。数学水平的提高离不开兴趣的培养，探索能
力，创新能力的提高更离不开浓厚的兴趣。而多媒体具有声画并茂、
视听结合、动静相宜、感染力强的特点。利用多媒体演示的优势，能
把抽象枯燥的数学内容设计成生动、灵活、形象、多变的演示过程，
代替教师冗长的讲授，使学生在轻松、愉快的游戏过程中掌握知识。
例如，在“角的度量”一课中，我们可以利用多媒体演示互补的两个
角、互余的两个角的位置。教师先给出图1、图2，在图1、图2的

基础上，利用电脑，分别过两个角的顶点作活动射线OM、ON，任意
旋转射线，让学生观察图（3）、图（4）。
提出问题：射线OM、ON把平角AOB、直角COD分别分成了几个角？

图4
C
D
┌
4
N

O
3

·
B O A

图1
C

D

O
┌
图2

·
A B

M

O
2
1

图3
3

它们的度数关系如何？教师再在图（3）、图（4）的基础上利用电脑
把射线OM、ON位置固定不动，且保持两个角的大小不变拉伸，再拉
伸更远些，多变换几种位置。
提问：∠1与∠2的和还是180吗？∠3与∠4的和还是90吗？
这样，让学生在演示过程中得出结论。
多媒体课件在数学学科教学中的应用能使学生在接受知识的同
时，在视觉、听觉等感观上受到冲击，使学生有新鲜感、好奇感、独
特感与直观感，能唤起学生的激情和想象力，激发他们的兴趣和创造
性，从而提高教学效率，变“苦学”为“乐学”。
三、 多媒体的运用能够清晰地反映事实，呈现过程。
数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知
其然，又知其所以然。运用涉及的实物形象及过程再现在课堂，使教
学过程由静变动。同时使难以用语言表达或难以觉察的东西清晰地展
现在学生的感觉范围之内。例如，在教学“角的比较”这一课时，教
学生如何比较角的大小是重要内容。传统的教法是教师边在黑板上画
图，边讲解。搞得学生头昏脑胀。而运用多媒体辅助教学，情形就大
不一样了。教师可用多媒体演示两个不同颜色的角，使它们的顶点和
角的一边重合。然后让学生观察角的另一边落的位置，得出两个角大
小的三种情况。这样借助多媒体教学符合学生的心理需求，反映了事
实，展现了规律形成过程。教学效果好。
四、多媒体的运用能够加快进程，发展能力。
1、多媒体的应用，加强了教学的“双基”训练。
课堂教学不仅要培养学生的探索能力、创新能力，更要注重双基
能力的培养。而运用电教媒体指导学生练习，具有形式灵活多样、针
对性强、受益面大、反馈及时、效率高、见效快等特点，是优化课堂
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练习的一种有效措施和方法。运用多媒体对于帮助学生巩固和运用所
学知识，形成基本技能技巧，减轻学生的课外作业负担和教师批改作
业负担，有积极的作用。
2、多媒体的应用，培养了学生的探索能力。
数学不仅仅是培养学生的计算能力，更主要是培养学生分析问
题、解决问题、探索问题、创新问题的能力。数学中每一个概念的产
生，每一个法则的规定和每个公式的获得都有丰富的知识背景，舍弃
这些背景，一味地抛给学生一连串的法则和公式，学生就会感到茫然。
就更谈不上拓展法则、公式的本质属性了。如若在数学教学中，教师
根据本节课的教学目标，善于运用电教媒体和语言进行设疑、引思、
导思和拓思，就能起到事半功倍的作用。例如：“平方差公式”一课
教学中，运用电教媒体首先显示“两个二项式相乘积可能有几项”作
为课题引入，目的是激发学生的学习兴趣，使学生能在两个二项式相
乘其积可能为四项、三项、两项中探索出积为两项的特征。再用多媒
体显示“为什么有的两项式相乘，其积为二项”，让学生自己试算、
观察、发现、总结、归纳。同时让学生观察分析等式 （a＋b）（a
－b）＝a2＋ab－ab－b2＝a2－b2的推理过程。这样得出平方差公式，
深化了对公式的理解。最后，用多媒体显示练习，教会学生如何正确
应用平方差公式。特别是用对应方式来加强对公式结构的理解和训
练。如计算
(－2x－1)(2x－1) ＝ (－1－2x)(－1＋2x)=(－1)2－(2x)2＝1－4x2
(－b＋a )(b＋a)＝(a－b)(a＋b)＝a2 － b2
这样，学生就能正确应用公式进行计算，不易出差错，同时培养
了学生解题的灵活性，拓展了思维的发散性。
五，多媒体的运用可以为教学过程节省大量的时间。
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在传统的教学过程中，教师要进行板书，如绘制图形、题目、题
目的解答演算过程、教学要点等。这些过程往往要占据很多时间，影
响教学。在教学中，若能借助多媒体，上述问题就迎刃而解，让教师
有足够的时间去辅导学生，解决课堂中的难点问题。
多媒体尽管有其自身的许多优点，然而它只是一种辅助的教学手
段，我们只能用它辅助教学，不能代替教师教的过程。我们在运用过
程中，首先要突出学科特点，注重教学效果，不能喧宾夺主，偏离教
学目标，流于形式；其次要选取合适的制作软件，避繁就简。总之，
我们要把多媒体辅助教学真正落到实处。