形成性评价在高中英语教学中的应用
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1 形成性评价在高中英语教学中的应用
引言
新课标提出后，评价成为了一个焦点问题。如何让学生在科学的评价体系中愉快、高效地学习，这逐渐引起一线教师的思索与探讨。
研究目的
教育测量与评价、教育基本理论研究和教育发展理论研究是现代教育科学研究的三大领域，而教育评价作为衡量学生学业成果的重要标准之一，历来都是备受关注的一个焦点。但是，在我国大部分地区和学科，现在都采用终结性评价。尤其是以中考和高考为指挥棒的学科，如语文、数学和外语等。这种评价方式是有国家或省市地方统一出题，将所有的学生都放在同一考核标准上，用最后的考试成绩作为衡量他们学习好、坏的唯一标准。这种带有选拔功能的评价标准被用到日常学习的过程中，并且作为唯一的评价方式，它的弊端就很明显。而形成性评价，也就是过程性评价关注的不是学生最后的学习结果而是学生日常的学习过程，即通过过程进行评价。这种评价方式在我国小学阶段用得比较多，但是在中学阶段尤其是高中阶段的尝试就很少。因为，我想在高中英语教学中尝试着应用这种评价方式，换一种角度研究问题。尝试探索在高中阶段如何结合高中学生的生理心理特点，通过形成性评价提高他们的学习兴趣，改变他们的学习动机，培养良好的学习习惯，并以多种评价方式肯定他们在学习当中所取得的成就，在学习过程中及时发现他们的问题，对他们的英语学习进行实时和有效的监控，同时将所发现的问题适当地反馈给学生，以达到良好的教学效果和学习效果。
论文组织
本文主要论述了研究性评价在高中英语教学中的应用，分为四章。第一章阐述了形成性评价的理论基础，它的发展过程以及新课标对形成性评价的要求。第二章介绍了研究设计，包括研究的目的和意义、研究方法、研究对象、研究过程等。第三章论述了形成性评价应用过程中的效果。第四章论述了形成性评价应用于高中英语教学中的结论和反思。
第一章 理论概述
形成性评价是教育评价的一部分，它是建立在教育评价的基础之上的。本章介绍了教育 2 评价是如何发展的，形成性评价是何时出现的，它是建立在什么样的理论基础上，又是如何发展的，以及新课程标准对教育评价和形成性评价所提出的建议和要求。
一、教育评价的理论研究
（一） 评价的概念
所谓评价，“是一种价值判断的活动，是对客体满足主题需要程度的判断。”① “评价是人类的一种特殊认识活动，即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活动。”②
（二） 教育评价的概念
将“评价”一词用于学校教育领域或课堂教学情境中，就称为教育评价。教育评价作为一个专有名词，各人对它有不同的理解并下有不同的定义。
最早给教育评价下定义的是美国俄亥俄州立大学教育科学研究所得教授泰勒(R.W.Tyler), 他说“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程”③布鲁姆（B.S.Bloom）在《教育评价》一书中，对“评价”这一概念做出了两种解释。第一种是对教育评价来说的，他说，“据我们看来，评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某种变化，确定学生个体变化的数量或程度。”第二种是对教育目标分类来说的，“评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值做出判断的活动。评价涉及应用准则和规格来估量各种具体事物的准确性、有效性、经济型和令人满意的程度，判断可以是定量，也可以是定性；准则可以由学校决定，也可以向他们规定。”④对教育评价给出人们较为认可的定义的机构是美国教育评价标准联合委员会，1981年，他们给出的定义是“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。”⑤
在国内，也有一些专家给出了教育评价的定义。华东师范大学教授陈玉琨在他的《教育评价学》一书中，对教育评价的阐述是“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的（已取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。”⑥
从以上可以看出，各国学者对教育评价的认识有几个共同的特点：一是承认评价是一个过程。二是承认价值判断是评价的本质特征。三是对评价的认识都以一定的教育价值观为依据。
（三） 教育评价的发展阶段
教育评价经历了四个发展阶段
自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期──"心理测验时期"，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。
到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期──"目标中心时期"，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"（education evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。
60年代是教育测量的第三个时期──"标准研制时期"（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。 3 到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期──"结果认同时期"。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为"个体化评价时期"。
（四） 教育评价的目的
北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》认为评价的目的不同的因人而异。
（1）管理人员为教育提供了人力和财力，他们想知道究竟他们的计划是否顺利进行，唯一的途径是了解学生在课程学习中实施的情况如何。如果评价的结果与他们所期待的不同的话，他们就要调整计划，以便日后能更好地完成任务。
（2）教师把管理人员的计划付之实施，他们想知道在教学过程中已做了些什么，下一步该做什么；学生已经掌握的或能做的东西；不知道或不能做的东西。如果想计划顺利地进行，很大程度上得看教师能否最终实现计划的表现。
（3）没有人会比家长更想知道自己的孩子在学校学得怎么样。家长不能看见学生在课堂上的表现，他们得从学校和教师对孩子的表现的反馈中做出评价。
（4）最后是──学生想知道他们完成任务的情况，知道他们今后该怎么做，从自己的成功中获得信心和满足感。
教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对英语课程评价的目的是这样说明的："通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。"
（五） 教育评价的分类
教育评价的种类很多，根据不同的标准就会产生不同的分类结果，其中有几种是比较常见的。根据评价的时间和作用分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终极性评价。“诊断性评价是指在某项教育活动进行之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价，或对评价的现状和存在的问题做出鉴定。”⑦
（六） 新课标对教育评价实施的建议和要求
从2001年6月起，国家开始实行新一轮的基础教育课程改革，在这次课程改革中，提出了要实行“立足过程，促进发展”的教育评价。
在国家颁布的《普通高中英语课程标准（试验）》中，专门拿出一章来对评价问题进行了阐释。《新课标》指出“评价是英语课程的重要组成部分。学习的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应该根据课程标准目标的要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”新课程强调学生在评价中的主体地位，认为学生应该是各类评价活动的积极参与者和合作者。同时还主张“英语课程和评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，应建立开放和宽松的评价氛围，提倡形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，他评与自评相结合，综合性评价和单项评价相结合。”新课程标准还强调，在关注学生对语言知识、语言技能的掌握，以及重视学生综合语言运用能力的基础上，还要重视学生在学习过程中的情感态度和参与表现以及态度和价值观的形成。
从新课程改革和新课程标准提出的对评价的要求和建议中，我们不难发现，新课程的评价体系已逐渐从关注结果走向关注过程。而关注过程的评价将成为今后评价的主流方向，也就是我们所说的形成性评价。 4
二、形成性评价的理论研究
（一）、形成性评价定义的界定
形成性评价从提出到现在所经的历史并不长，尽管它的提出者斯克里芬并没有给出它的确切定义，但后人在他的思想的影响下，对此作了不少的探讨。如布鲁姆的观点是“对我们来说，形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。”①他认为“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”②陈玉馄认为“形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。”③新课程标准则认为形成性评价是“通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。”④
其他形成性评价的定义还有很多，但也都是在总结前人的基础上得出的。尽管人们对形成性评价的定义界定各不相同，但他们都同时强调了是在教学和学习过程中进行的评价，即它更多的是关注过程，而不是关注结果。
（二）、形成性评价的理论基础
1、从认知领域分析形成性评价形成的基础
(1)认知心理学
认知心理学则主张通过观察外部的变化来推测内部心理活动的变化。“认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。”⑤
美国心理学家奥苏伯尔提出的意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者的认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实践性的联系。从客观上说，’材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。从主观上说，学习者的认知结构中要有适当的知识，且学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。他强调有意义的接收学习。
而另一位美国心理学家布鲁纳则强调发现学习。他认为学生是教学过程中的积极探索者，教学不应使学生处于被动接受知识的状态，而应让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。”所以他主张教师应提供一种问题情境，帮助学生形成一种独立探索的思维习惯，促进学生自己思考并参与知识的学习活动。他认为教师应扮演学习的促进者的角色，引导学生发问并自己收集证据来解决问题。
