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形成性评价在英语教学中的应用
随着时代的发展，教育评价的重要性越来越被人们所认识。
特别是在英语教学中，形
成性评价的应用，对于提高学生的语言水平，深化教学改革，具有十分重要的意义。
形成性评价是指教学过程中的持续、动态、多样化的评价方法。
在英语教学中，形成
性评价不仅能够查找学生的错误和不足，更重要的是能够及时发现学生的优势和潜力，从
而帮助学生更好地发展自己的语言能力。
1. 提高课堂效率
形成性评价可以通过多样化的形式，比如说口头问答、小测验、作业等，及时查找学
生的错误和不足，并随时纠正，帮助学生快速纠正误区，从而提高课堂效率。
2. 培养学生的自我评价能力
形成性评价能够促进学生主动思考和自我学习，通过课前自我评估和课后自我反思，
让学生更好地了解自己的学习状况，掌握自己的学习方向，从而激发学习动机，提高学习
效果。
3. 促进教师教学态度的变革
传统的教学中，教师往往是以讲解为主，而形成性评价正是要求教师必须理解学生的
思维方式和学习习惯，采用多种方式和方法，帮助学生积极参与、自我发展和自我评估，
从而使教师的教学态度得到培养和变革。
4. 个性化教学的重要组成部分
形成性评价注重学生的差异化发展，将学生的学习成果作为评估的依据，并在评价中
综合考虑不同学生的差异性，从而形成个性化教学，让每个学生都得到充分的关注和支持。
总之，形成性评价在英语教学中的应用，不仅能够有效提高学生的语言水平，深化教
学改革，更能够培养学生良好的学习习惯和自我评价能力，从而推动教育持续发展。
形成性评价在高中英语教学的应用形成性评价在高中英语教学中的应用随着时代的变化，教育的理念逐渐转型，评价的方式也发生了很大的变化。
相比老式的单次评价，形成性评价更能够体现学生的学习效果和实际水平。
在高中英语教学中，形成性评价可应用于任课教师的教学策略中，从而帮助学生更好地学习英语知识。
一、形成性评价的概念形成性评价指的是教学过程中不断进行的评价，旨在了解学生的学习状况、反馈学习效果并及时调整教师的教学方法。
形成性评价包括了多种方式，例如笔试、口试、小组讨论、实验、任务、问卷调查等，旨在促进学生的主动学习和潜在能力的挖掘，同时，也能够提高教师的教学效果。
二、形成性评价在高中英语教学中的应用1. 具体行动传统英语教学方法通常由教师单方面授课，学生只能静听，缺乏互动交流，难以达到良好的教学效果。
因此，应用形成性评价和多元化的教学方法，可以提高学生的参与度，并鼓励学生主动学习。
比如，教师可以通过在活动中自治、讨论、听音、辨别音调和节奏等多种途径进行评价，从而更好地评估学生的学习情况。
2. 发掘潜力形成性评价不仅仅用来评价学生的成绩，而且更侧重于挖掘潜能。
通过及时反馈学生的表现，鼓励学生继续发挥自己的潜力，提高学习兴趣。
如果学生出现问题，教师也及时发现，并通过不同的方法帮助学生解决相应问题。
3. 监督安排对于一些缺乏自律的学生，形成性评价会对其产生一定的监督作用。
教师可以通过实验、活动来检测学生的实际掌握情况，从而对学生的学习动态掌握得更为全面，及时发现和纠正学生不良习惯，做到学生有计划地学习，教师有针对性地授课。
4. 拓宽思路在英语教学中，形成性评价还可以拓宽学生的思路。
教师可以用不同的方法测量学生的英语水平，例如通过任务形式进行讨论活动，帮助学生打破灰色思维，从而更好地掌握生活，丰富自己的思路，提高英语水平。
三、总结通过形成性评价，我们能够更好地评估学生的学习情况和实际水平，帮助学生发现自己的优势和不足之处，同时也能够向教师提供及时的反馈，帮助教师调整教学的方式。
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学中起着非常重要的作用。
形成性评价是指教师在教学过程
中对学生进行全面、多样化的评价，以了解学生的学习情况、困难和进步，帮助学生
改进学习方式、提高学习效果。
在高中英语教学中，形成性评价具体体现在以下几个方面：
1. 课堂反馈：教师通过提问、小组讨论等方式，及时了解学生对知识的掌握情况。
教
师可以根据学生的反馈情况及时调整教学进度和教学方法，帮助学生更好地理解和掌
握英语知识。
2. 学习记录：教师可以通过学生的学习笔记、作业情况等方面了解学生的学习状况。
教师可以根据学生的学习记录，及时给予指导和鼓励，帮助学生改进学习方式和提高
学习效果。
3. 个性化辅导：教师可以根据学生的学习情况，进行个别或小组辅导。
通过个性化的
辅导，教师能够更好地帮助学生克服学习难点，提高学习能力。
4. 同伴互评：教师可以设置小组活动或合作项目，让学生进行互相评价。
通过同伴互评，学生可以更好地了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并得到改进和提高。
总之，形成性评价在高中英语教学中可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，以
便进行适当的教学调整和辅导指导，从而提高学生的学习效果和英语水平。
形成性评价在小学英语课堂教学中的运用1. 引言1.1 形成性评价的概念形成性评价是指通过对学生的学习过程和学习成果进行持续性、多元化、全面性的评价，以促进学生的学习和发展。
它强调对学生的认知、情感、态度和技能等方面的全面评价，注重对学生发展的过程进行跟踪和评估，而不仅仅关注学生的学习成绩。
形成性评价强调评价过程中的参与性、及时性、反馈性和引导性，旨在帮助学生不断改进学习方法和提高学习效果。
形成性评价与传统的单次性、定性评价相比，更加注重对学生学习过程的关注，强调个性化评价和细致化反馈。
形成性评价不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，指导教学实践，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学英语课堂教学中，形成性评价的应用能够更好地激发学生学习的动机和兴趣，促进学生的全面发展，提高教学质量，培养学生的自主学习能力和合作精神。
形成性评价在小学英语课堂教学中的运用对学生的学习和成长有着积极的促进作用，是教育改革的重要内容之一。
1.2 小学英语课堂教学的重要性在小学英语课堂教学中，培养学生的英语交流能力至关重要。
通过课堂教学，学生可以接触到各种类型的英语材料，提升他们的听说读写能力。
英语课堂也是培养学生跨文化交际能力的重要场所，学生可以通过学习英语了解不同文化背景下的思维方式和习惯，促进国际交流和文化交融。
小学英语课堂教学的重要性不仅在于学生的语言能力提升，更在于为他们未来的成长和发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 形成性评价在英语听力教学中的应用在小学英语课堂中，形成性评价在英语听力教学中的应用至关重要。
英语听力是英语学习的重要组成部分，而形成性评价可以有效帮助教师了解学生在听力方面的学习情况，从而及时调整教学方法和内容，提高学生的听力水平。
形成性评价在英语听力教学中可以通过多种方式进行。
教师可以设计听力测试、听力练习和听力评估等形式来了解学生的听力能力，并根据评价结果进行有针对性的教学反馈。
形成性评价在英语听力教学中可以帮助学生提高听力技能。
形成性评价在英语阅读教学中的运用研究
一、引言
形成性评价是指对学生的学习过程进行持续监测和指导，以促进其学习和提高学习成
绩的评价方式。
在英语教学中，阅读是一个重要的技能，而形成性评价的运用则可以帮助
教师更好地了解学生的学习水平，指导他们的学习，并及时调整教学策略，以达到更好的
教学效果。
本文将探讨形成性评价在英语阅读教学中的运用，并结合实际案例进行分析研究。
二、形成性评价在英语阅读教学中的意义
1. 了解学生的学习水平。
通过形成性评价，教师可以了解学生在阅读理解、词汇量、阅读速度等方面的水平，以便更好地指导学生的学习，并制定针对性的辅导计划。
2. 及时调整教学策略。
形成性评价可以帮助教师及时发现学生的学习困难，调整教
学方法和策略，以满足学生的学习需求，帮助他们更好地提高阅读能力。
3. 促进学生的学习动机。
通过形成性评价，学生可以得到及时的反馈，从而增强学
习动机，更好地投入到英语阅读学习中，提高学习效果。
四、案例分析
小明是一名初中生，英语阅读能力较差。
在形成性评价的指导下，老师在小明的学习
过程中进行了以下操作：教师通过定期进行阅读测试，发现小明的阅读速度和理解能力较低，于是针对这一问题，教师制定了一系列的阅读训练计划，帮助小明提高阅读速度和理
解能力；教师鼓励小明进行自我评价和同伴评价，让小明自己认识到自己的问题，并与同
伴一起讨论学习方法，提高学习动力和效果。
经过一段时间的形成性评价指导，小明的英
语阅读能力得到了明显的提高。
形成性评价在英语教学中的应用形成性评价（Formative assessment）是指在学习过程中，通过对学生的表现、成果或过程的观察、记录和反馈，为学生提供及时的指导和支持，以促进学生的学习与提高的一种评价方式。
形成性评价在英语教学中具有非常重要的应用价值。
在英语教学中，形成性评价能够更好地了解学生的学习情况和水平。
通过观察学生的听说读写的表现、参与课堂活动的程度，教师可以及时了解学生的英语基础知识掌握情况，以及学生在运用语言进行交流时的能力和难点。
通过这些观察，教师可以了解学生的学习进度，能够及时调整教学内容和教学方式，使教学更加针对性和有效性。
形成性评价能够帮助教师发现学生存在的问题和困惑。
在课堂中，教师可以通过观察和听取学生的问答互动，从中发现学生在学习上存在的问题和疑惑。
教师可以通过针对性的提问或让学生展示自己的学习成果等形式，引导学生主动表达思考和疑问，进一步了解学生的困惑。
教师可以通过这些问题和困惑，调整教学策略，充分解决学生的困惑，提高学生的学习效果。
形成性评价能够为学生提供有针对性的反馈和指导。
在学生完成一项任务之后，教师可以给予学生详细的反馈，指出学生在任务中的优点和不足之处。
通过对学生的学习过程和成果的反馈，学生能够及时了解自己的学习情况，发现自己存在的问题和改进的方向。
教师可以给予学生具体的建议和指导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
这种有针对性的反馈和指导能够促进学生的自我认知和自主学习能力的发展。
形成性评价还可以激发学生的学习动力和兴趣。
通过形成性评价，教师能够及时发现学生的学习进步和成果，给予学生正面的鼓励和肯定，激发学生的学习兴趣和自信心。
教师可以通过形成性评价发现学生的创造力和个性特长，为学生提供更多的学习机会和自主学习的空间。
这种加强学生的积极性和主动性的评价方式，能够促进学生的整体发展，培养学生的终生学习能力。
形成性评价在英语教学中具有广泛应用的价值。
通过形成性评价，教师能够更好地了解学生的学习情况和水平，发现学生存在的问题和困惑，给予学生有针对性的反馈和指导，激发学生的学习动力和兴趣，促进学生的整体发展。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价是指教师在教学过程中对学生学习情况进行持续性、有针对性的评价和反馈，从而帮助学生提高学习效果和自我认知能力的一种评价方式。
形成性评价以促进学习
为目标，强调学生参与和自主性，对学生的学习发展具有重要意义。
在英语教学中，形成
性评价的应用能够促进学生的语言能力发展、提高学习动机和自主学习能力。
形成性评价在英语教学中可以帮助学生提高语言能力。
通过定期的课堂测试和作业评价，教师可以及时了解学生的学习进展和问题所在，针对性地给予指导和反馈。
教师可以
针对学生的听力能力薄弱，提出一些听力训练的方法和技巧，帮助学生提高听力理解能力。
通过形成性评价集中关注语言技能的各个方面，学生能够更好地掌握语音、词汇、语法和
写作等技能，提高整体的语言水平。
形成性评价的应用也存在一些问题和挑战。
教师在形成性评价中需要进行大量的评价
和反馈工作，这对教师的时间和精力是一种挑战。
教师需要对每个学生进行详细的评价和
指导，给予学生个性化的反馈，这需要教师具备较强的专业能力和评价技巧。
形成性评价
需要学生在学习过程中不断反思和调整，这对学生的自我认知和学习能力提出了挑战。
不
少学生习惯于被动接受教师的指导和评价，缺少主动参与学习的意识和能力。
形成性评价在初中英语课堂教学中的应用分析形成性评价是指对学生在学习过程中的表现和能力进行全面、准确、多样化的评价，以促进学生的学习和发展。
在初中英语课堂教学中，形成性评价的应用可以帮助教师了解学生的学习状况和困难，指导教学设计和实施，提高教学效果。
本文将从教师角度分析形成性评价在初中英语课堂教学中的应用。
形成性评价可以帮助教师了解学生的学习状况。
通过观察学生的课堂表现，包括学习态度、课堂参与和合作等方面，教师可以了解学生的学习兴趣、学习动机以及学习困难，并及时采取措施进行干预。
通过测验和作业等形式的评价，可以了解学生对所学知识的掌握情况，是否存在理解错误或不牢固的地方，以便及时进行针对性的教学和复习。
形成性评价可以指导教师的教学设计和实施。
通过对学生学习状况的评价，教师可以了解学生的差异性和个体差异，根据学生的不同特点和需求进行差异化教学。
对于学习成绩较好的学生，可以提供一些有挑战性的任务和拓展知识；对于学习成绩较差的学生，可以提供一些基础知识的强化训练。
通过形成性评价的指导，教师可以根据学生的实际情况进行教学设计和调整，提高教学效果。
形成性评价可以激发学生的学习动力和积极性。
通过及时反馈和评价，学生可以得知自己的学习情况和表现，从而激发学习动力和积极性。
如果学生的学习成绩得到肯定和鼓励，他们会更加有信心并且更加努力地学习。
形成性评价可以帮助学生认识到自己的学习困难和不足之处，并得到教师的帮助和指导，从而积极面对挑战，改进自己的学习方法和策略。
形成性评价可以促进教师与学生、学生与学生之间的互动和合作。
通过形成性评价的交流和反馈，学生和教师可以建立起良好的师生关系和互动，增进彼此的了解和信任。
通过对学生学习过程和成果的评价，可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的团队合作能力和社交能力。
形成性评价在英语教学中的应用形成性评价（formative assessment）是指在教学过程中持续对学生的学习进行评估和反馈的一种方法。
与传统的总结性评价（summative assessment）不同，形成性评价注重在教学过程中获取学生的学习情况，帮助教师了解学生的学习进展，并及时调整教学策略，以促进学生的学习。
在英语教学中，形成性评价具有重要的应用价值。
形成性评价可以帮助教师了解学生的学习情况。
通过不断对学生的学习进行评估，教师可以发现学生学习中的问题和困难，以便及时采取相应的教学措施。
教师可以通过课堂讨论、小组活动或者问答等方式，观察学生的表现，并对学生进行针对性的指导和反馈。
形成性评价可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过及时的反馈，学生可以了解自己在学习中的优势和不足，明确自己需要进一步努力的方向。
这样，学生会更有动力去学习，并逐渐形成自主学习的能力。
形成性评价还可以帮助教师发现学生的潜力和特长，并给予更多的鼓励和支持，从而更好地激发学生的学习兴趣。
形成性评价还可以提高教学策略的有效性。
通过观察学生的学习情况，教师可以及时调整自己的教学方法和策略，以达到更好的教学效果。
教师可以根据学生的学习情况，调整教学的节奏和难度，使学生更好地理解和掌握英语知识和技能。
形成性评价还可以促进教师与学生之间的良好互动。
通过与学生的交流和互动，教师可以更好地了解学生的需求和心理状态，更好地指导学生的学习。
及时的反馈也可以让学生感受到教师的关注和关心，增强学生对教师的信任和认同。
在英语教学中，形成性评价是一种非常重要的评估方法。
它可以帮助教师了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学策略的有效性，促进教师与学生之间的互动。
在英语教学中应该加强对形成性评价的应用，充分发挥其积极的作用。
形成性评价在英语教学中的应用形成性评价是指通过教学过程中教师和学生的互动、交流、合作和反思等方式，对学生的学习情况、学习过程和学习成果进行评价的过程，旨在促进学生的学习和教师的教学提高。
本文将从语言技能、知识运用、学习策略、学习兴趣、素质评价等几个方面介绍形成性评价在英语教学中的应用。
一、语言技能评价语言技能评价是指通过各种教学活动和交互，对学生在语言听、说、读、写等方面的技能和能力进行评价。
对于听力，可以要求学生听录音、听讲课、听对话等，通过听力练习中的难度和精度，评价学生的听力能力。
课堂上可以使用角色扮演、小组讨论、情景交际等方式，评价学生的口语表达和交流能力。
阅读方面可以要求学生阅读课本和其他英语书籍和资源，并针对性地布置阅读任务和练习，评价学生的阅读理解能力。
在写作方面，可以就一定话题或主题，要求学生写短文、作文等，通过作文质量、书写的格式等方面评价学生的写作和表达能力。
二、知识运用评价知识运用评价是指通过课堂练习、课后作业、小组讨论等方式，评估学生对英语课程所涉及的知识点的掌握程度。
教师可以通过设置选择题、填空、判断题等形式的练习考察学生对复习内容的掌握情况，或者在课堂中提供语言材料引导学生分析、归纳英语语言中具体的语法点、语法结构和词汇用法，同时多组织学生交流、小组讨论等活动，鼓励学生互相学习，互相帮助，以便有效地评价学生的知识应用能力。
三、学习策略评价学习策略评价是对学生在英语学习过程中所运用的策略进行评估，同时对学生的学习方法、学习习惯和学习态度进行评价。
教师可以要求学生反思自己的学习过程，以便评价学生在自我辨识、自我监控、自我改进和自我评价等方面的自学能力。
此外，教师可以引导学生询问、归纳、总结掌握英语学习策略和技巧，以此达到对学生学习策略的评价和规范。
学习兴趣评价是指通过观察学生在学习英语过程中的表现，来评价学生对英语学习的兴趣程度。
当学生对英语学习的兴趣不高时，教师可以采用多样化的教学模式和活动，例如音乐、电影等跨文化交流活动，引导学生体验到英语学习所带来的乐趣和实用性，以提高学生的兴趣程度。
浅论形成性评价及其在英语教学中的应用摘要：本文首先对教育发展进程中的评价及其分类进行阐述，然后针对形成性评价的概念、基本特征及其与其他教育评价的区别进行分析说明，最后重点围绕对形成性评价在英语教学中的应用方面进行较为系统深入的探讨，以期使学校、教师及读者等对形成性评价有更明确的理解，从而在教学上发挥积极的促进作用，改善教学质量，也为教育教学工作者提供可供参考的视角。
关键词：形成性评价英语教学应用一、引言形成性评价是教育评价理论中的重要评价方法之一，自1967年美国芝加哥大学教授斯克里文（scrive）在其《评价方法论》一文中首次使用这一概念迄令，形成性评价作为一种评价方法已有40余年的历史，然而它被介绍和引入我国的教育评价理论中时间并不长，仅是在1980年以后，人们从美国教育家布卢姆的著作中才正式接触到这一术语。
由于时间和认识上的局限，目前，我国许多教育工作者并不很熟悉形成性评价，甚至在理解和使用上还存在着某种误解和误用以至于直接影响了教学效果。
因此，本文试图从教育发展进程中的各种评价体系出发，对教育中的评价体系进行简要的阐述，进而对形成性评价在整个教育发展过程中与其他各种评价体系的区别和地位做着重概述，然后对其特征进行分析，重点针对英语学科教学过程中的形成性评价体系的实际应用方面做较为详细的探讨。
二、关于“评价”评价是人类有意识活动的一个表征。
评价的实质在于促使人类活动日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的体现。
实际上，评价广泛渗透于人类所有有意识的活动之中，构成活动的一个有机组成部分。
课程与教学评价同样如此，其根本目的在于保证课程开发与教学设计的合理性。
正规的课程与教学评价发端于20世纪初的课程开发与教育实践，兴盛于20世纪50年代，70年代后越来越受到人们的重视，逐渐发展成为一个专门的、跨学科的研究领域。
提到“评价”，人们大多把它与“判断”、“价值”等概念联系起来。
从字面意义看，所谓“课程与教学评价”，就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动，以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。
对于教育发展过程中的评价演变历史，有几种划分值得了解一下。
以色列著名教育学家、课程论专家利维（a.lewy）对教育评价的历史进行了大跨度的审视，将其划分为三个时期。
（1）古典的考试型时期：教师主要以口头提问的形式检查学生是否已经理解所学知识，并记住一些重要部分。
（2）心理测量占统治地位的时期。
这是科学管理效率测量工具在学校成绩测验中的应用，形式大多是多项选择的纸笔测验，知道80年代末仍在学业成就评价中发挥着极大的作用。
（3）后现代时期。
其最大特征有二：一是增加了教师在评价领域中的权威；二是对某些心理测量原则的适切性提出质疑，并以开放性的结论，以及“评定”这一概念来代替以前多用的“评价”。
另一种是以美国评价专家古巴和林肯（e.g.cuba&y.s.lincoln）对评价的划分和批判为线索，探究评价理念的发展和变化。
（一）测验和测量时期（19世纪末至20世纪30年代）。
这一时期被称作第一代评价，其基本特点是认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。
因此这一时期也被称为“测验”和“测量”的时期。
（二）描述时期（20世纪30年代至50年代）。
这是第二代评价，其基本特点是认为评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于考试和测验，尽管考试和测验可以成为评价的一部分。
与第一代评价相比，第二代评价使评价不如科学化的历程。
（三）判断时期（20世纪50年代至70年代）。
第三代评价的基本特点是把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。
这样看来，第三代评价是对第二代评价的重要超越，它走出了第二代评价“价值中立性”的误区，确认了价值判断是评价的本质，确认了评价的过程性。
许多新的评价理念，如“形成性评价”、“目标游离评价”、内在评价”等在这一阶段产生。
（四）建构时期（20世纪60年代末70年代初）。
其基本特点是把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程：评价受“多元主义”价值观的支配；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质性研究方法。
三、形成性评价的基本理念及其特征通过以上对教育发展过程中的评价演变分析来看，形成性评价产生于第三代评价时期，即判断时期。
关于什么是形成性评价，形成性评价的内容或者其特征有哪些需要我们有较为明确的了解，然后才能根据形成性评价的特点在英语或各个学科的教学过程中进行灵活的应用，促进教学的高效，全面提高学生学习能力。
依据不同的标准可以对课程与教学评价进行不同的分类，根据评价的作用和性质，可以把评价分为形成性评价（formative evaluation）与总结性评价（summative evaluation）。
这是美国课程评论专家斯克瑞文在其1967年所著的《评价方法论》中提出的两种评价类型。
他认为，形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。
形成性评价是在课程开发或课程实施尚处于发展或完善阶段时所进行的评价.其主要目的在于搜集课程开发或实施过程中各个局部的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。
总结性评价则是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的在于搜集资料，对课程计划的成效作出整体判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。
布卢姆曾经指出：“形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
”“形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。
”根据2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》，形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
—般认为，形成性评价和总结性评价并不存在基本逻辑和方法论上的区别，二者都是为了检验某个对象的价值，都可使用同样的评价方法。
只有根据评价的时机以及评价结果的用途，才能辨别一项评价究竟是形成性的还是总结性的。
事实上，对形成性评价与总结性评价作出区分，是突出了形成性评价的意义和价值。
在这之前，评价往往仅局限于总结，即对特定课程计划的整体成效作出判断，为计划的选择或实施提供建议，但评价的发展使人们逐渐认识到，当课程计划尚处于变化状态时就用评价去改善它，比只评价计划实施后的结果更有意义，更能促进有效的教育和学习。
因此，形成性评价的概念一经提出，就引起了研究者的广泛兴趣。
形成性评价的特征是过程性、探索性和灵活性；它注重计划的各个组成部分，而且强调重复的过程；它不是为了比较.而是为了寻求如何识别有意义的变量；它所使用的测量工具是灵活多样的，可以是标准化的，也可以是非标准化的。
四、形成性评价在英语教学中的实际应用（一）英语教学中的形成性评价英语教学评价机制是制约英语教学改革的颈瓶，评价什么及怎么评价直接影响到教什么及怎么教的问题。
教育部颁发的《英语课程标准》明确指出：英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
以往的英语教学评价，更多地停留在终结性评价的层面上，即对学生已有的成绩做出判断—通常是以期中、期末考试来代替，而对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够。
这种只进行“点”上的而非“线”上的评价体系，不能很好地反映学生是怎么学习的，不能了解他们在学习中的感悟、困惑、体验等。
加上评价的主体是教师，学生只是被动接受教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思。
一旦学生考试成绩不理想，他们往往丧失学习的自信心和学习兴趣。
这种评价导致的直接结果使学生缺乏个性的发展，给他们的学习带来过度的焦虑和抵触情绪及消极的态度情感。
不仅学生学得累，教师也教得累。
诚然，传统的英语教学评价体系对于使学生掌握系统的知识确实起了重要的作用，学生有着扎实的语法和语言知识。
但由于它是一种面向过去的、忽视人的发展的终结性评价，过于强调知识的积累，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及文化策略的评价，不利于学生对自己的学习建立自信，抑制了学生的创造力和自我调控能力，从根本上不能促进学生的持续发展和为他们的终身学习打下基础。
因此，有必要从学生发展的角度出发，记录学生学习的进步程度，对学习的过程进行评价。
在英语教学中，要求对学生的英语学习过程进行持续的评价—不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。
通过强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言实践的机会，使学生从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来，在体验、感知、实践、参与和交流中形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略；通过讨论、表演、参与英语课外活动发展交流与合作的能力。
（二）在英语教学中实施形成性评价的重要性1.激发学生学习英语的动机形成性评价保护学生自主性，创造自我指导的机会，为学生提供一个不断自我完善与提高的机会，给予学生极大的发展空间，这无疑会提高学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。
形成性评价注重学生的主体地位，让学生有更多的理由决定自己学习的权力，并使学生放开了对结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程，只有让学生在参与教学活动的过程中感受到乐趣，才能唤起他们学习的热情，逐步体会到学习英语的乐趣，激发学习英语的兴趣。
2.激励学生树立学习英语的自信心形成性评价是对学生的学习过程进行评价，对学生是否已经达到阶段性目标、达到的程度如何做出判断，重视学生在学习中的体验，肯定学生已有的发展成就，确认学生的潜力。
形成性评价的重要性就在于它认可所有学生所有方面的能力，这非常有助于学生自信心的建立和正确认识自我。
