日本的教育改革
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本 特别重视教育制度与经 济发展同步 ， 随时改革 。
一
这个改革的 目的 ， 最主要 的是平等化和 民主化。首先是学校
体系， 将战前所谓“ 复线 型” 改革为 “ 单线 型” 将复线分 化着 ， 的中等 阶段的学校都改为 ３年制的 中学和高 中， 还将 高等阶
段的学校调整， 合并为 四年制的大学 和二年制 的短期大学 ，
高 等 教 育 体 系 中仍 旧 被 继 承 下 来 。这 种 大 学 间 的 阶层 性 结
大大低于欧美先进 国家的水平。然而， 由此所获得的教育的 产出水平并 不低 。这通过 日本产业 化的迅速成功得到证 明。 产业化是由少数 的掌握了西洋尖端 的知识 、 技术和精英及获 得了足够的读写 能力 的多 数 民族来 承担的。问题是有 限的
的限制进行缓和和废除 ， 引入由公 民投票选举组成地方教 育 委员会 的制度 ， 入教书编辑 、 导 发行 的 自由化及 开放性教 师 培养制度 ， 实施教程 编制 的 自由化等 ， 国的民主性 的各种 美 制度陆续被 采用 。而且 ， 直持续 到 ２ 一 ０世 纪 ７ ，Ｏ年 代。 ０８ 可以说这次改革对 日本社会 的全面发 展起到 了至关重要 的
作用。
期待着新的学校 教育 的， 一是掌握 西洋 的尖 端科学 ， 第
培养作为近代化承担者的精英群 ， 第二是形成对国家有忠诚 心和归属感 ， 且是勤奋 ， 并 经过 训练的 民众 。政府 面对这 两 个任务 ， 把以有 限的人力 、 物力 资源进行重 点的分配和投 入 为 目标 ， 将整个教育 组织置 于中央集权 的严格控制 之下 ， 这 种教育体系 ， 其特 征是 具有 统一性 ， 同时 又具有 高效 益性。 处于产业低级 阶段 的 日本 能够投入教 育的资源量 和先进 国
２ｏ ０ ９年 儿 月
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
ｏｕ ａ ｆＩ ｅ ｏ ｏｉ ｎｖ ｒｉｙ ｆ ｒＮａ ｉｎ ｌｔｅ ｍ ｌｏ ｎｎ ｒＭ ｎｇ ｌ Ｕ ｉｅ ｓｔ ｏ ｔｏ ａｉｉｓ ａ
Ｎｏ ． ０ ９ ｖ２ ０
Ｖｏ ． ５ Ｎｏ ６ １１ ．
第１ ５卷
第６ 期
、
两次 教 育 改革
第一次教育改革是在 １７ 的明治维新后运行 的。近 ８６年 代学校制度发足于 １７ ８ ２年 ， 意味着 日本 传统 的教 育体 系 这 的废除 ， 取而代之 的是西洋 的教育体 系。新 的体系 以德 国、 美 国等欧美 国家 的制度为模 型 ， 仅在学校 体系上 ， 不 在教育
＊ 收稿 日期 ］０ ９ ５一ｌ ［ ２ ０ —０ ８
［ 作者简介 ］ 张红贤 （９７ ， ， １６ 一）女 蒙古族 ， 内蒙古呼和浩特人 ， 内蒙古大学外语学院讲师 ， 硕士。
・
７ ・ ８
生 ， 升 学有 利 的 一 流 高 中 而 努 力 。可 以 认 为 ， 中学 到 高 对 从 中 ， 高 中到 大 学 ， 称 为 “ 试 地 狱 ” 从 可 应 的过 热 应 试 方 式 竞 争 ，
得 到 高 收入 ， 必 须 升 入在 高 等 教 育 的 阶 层 结 构 中处 于较 上 就 层 的 大学 。为 此 ， 首先 就 要 为 进 入 那 些 聚 集 了 多 数 的优 秀学
第二次教育革命是在 １４ 年第二次世 界大 战失败之后 ９５
在 美 国 的 占领 下 进 行 的 。从 １４ 开 始 实 施 。美 国模 式 的 ９７年
资源的倾斜分配所带来 的不平 等和严格官僚 统治带来 的统
一
构， 也意味着在职业 的世 界 ， 特别是企业 的职员层 世界里 的 学历主义有秩序的存续 。要得到进 入一流大企业就职机会 ，
性制编印了自由和选择 。第二 次改革就成 为 以解决这 些
问题为 目标的偿试。
得到提升到威信较 高的职种或者提拔 为经营管理者的机会 ，
日本 的教 育改革
张 红 贤
（ 内蒙古大学 外语 学院 ， 内蒙古 呼和浩特 ０ ０２ ） １０ １
［ 摘
要］ 教育为本 ， 立国， 科技 这是 日 本从明治维新以来倡导的基本国策， 国策推动 了 日 这一 本经济和社
会的迅速发展 。 日本特别重视教 育与经济发展 同步， 经过 了几次教 育改革 ， 收到 了良好 的效果。但是 随着 时 代 的发展 ， 育领域也 出现 了一 系列必须面对的问题。因比， 教 日本在新 形势下也非常重视这一问题 。
行政、 教师培养、 教科 书、 教程 、 校建筑 、 学 教育设备 上 ， 都 也 将这些国家最新 的东西进行引进或模仿 。
然后 ， 实行六年制小学加上 三年制初 中的九年义务 教育 ， 由
此一举推进 了学校间制度 上的地位 的对等平 等化和升学 机
会 的平等化 。第二是在 “ 民主化” 的名义下 ， 将文部省对教 育
家 相 比极其 有 限 ， 生 人 均 教 育 经 费 和 教 师 人 均 学 生 数 ， 学 都
二 、 革后 面 临 的 问题 改
１７ ９０年后 ， 人们开始认识到 由第二次教育革命而建立 的 新的教育体系存在着种种问题 ， 其中最 大的是“ 平等 化” 提高 了升学热 ， 同时还使应试竞争激化。高等教育的阶层性结构 和与此不可分地联接在一起 的学历社会 ， 被认为是激烈的应 试竞争的原因， 此开始 ， 从 改革 的争论 就 以大 学的入学 选拔 和高等教育系统 的改革为中心开始进行 。 战前 的高等教育机关相互间的阶层性结构 ， 战后的新 在
［ 关键词 ］ 日本 ； 育； 教 改革； 发展 ［ 中图分类号）Ｈ ６ ［ ３ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１０ —５４ （０ ９０ ～０７ ～０ ０ ８ １ ９２ ０ ）６ ０ ８ ２ 教育为本 ， 技立 国， 科 这是从 日本 明治维新 以来倡 导的 基本 国策 ， 这一 国策推动了 的个 性和提 高教 育质量 ， 为 重新 修订
一
这个改革的 目的 ， 最主要 的是平等化和 民主化。首先是学校
体系， 将战前所谓“ 复线 型” 改革为 “ 单线 型” 将复线分 化着 ， 的中等 阶段的学校都改为 ３年制的 中学和高 中， 还将 高等阶
段的学校调整， 合并为 四年制的大学 和二年制 的短期大学 ，
高 等 教 育 体 系 中仍 旧 被 继 承 下 来 。这 种 大 学 间 的 阶层 性 结
大大低于欧美先进 国家的水平。然而， 由此所获得的教育的 产出水平并 不低 。这通过 日本产业 化的迅速成功得到证 明。 产业化是由少数 的掌握了西洋尖端 的知识 、 技术和精英及获 得了足够的读写 能力 的多 数 民族来 承担的。问题是有 限的
的限制进行缓和和废除 ， 引入由公 民投票选举组成地方教 育 委员会 的制度 ， 入教书编辑 、 导 发行 的 自由化及 开放性教 师 培养制度 ， 实施教程 编制 的 自由化等 ， 国的民主性 的各种 美 制度陆续被 采用 。而且 ， 直持续 到 ２ 一 ０世 纪 ７ ，Ｏ年 代。 ０８ 可以说这次改革对 日本社会 的全面发 展起到 了至关重要 的
作用。
期待着新的学校 教育 的， 一是掌握 西洋 的尖 端科学 ， 第
培养作为近代化承担者的精英群 ， 第二是形成对国家有忠诚 心和归属感 ， 且是勤奋 ， 并 经过 训练的 民众 。政府 面对这 两 个任务 ， 把以有 限的人力 、 物力 资源进行重 点的分配和投 入 为 目标 ， 将整个教育 组织置 于中央集权 的严格控制 之下 ， 这 种教育体系 ， 其特 征是 具有 统一性 ， 同时 又具有 高效 益性。 处于产业低级 阶段 的 日本 能够投入教 育的资源量 和先进 国
２ｏ ０ ９年 儿 月
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
ｏｕ ａ ｆＩ ｅ ｏ ｏｉ ｎｖ ｒｉｙ ｆ ｒＮａ ｉｎ ｌｔｅ ｍ ｌｏ ｎｎ ｒＭ ｎｇ ｌ Ｕ ｉｅ ｓｔ ｏ ｔｏ ａｉｉｓ ａ
Ｎｏ ． ０ ９ ｖ２ ０
Ｖｏ ． ５ Ｎｏ ６ １１ ．
第１ ５卷
第６ 期
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两次 教 育 改革
第一次教育改革是在 １７ 的明治维新后运行 的。近 ８６年 代学校制度发足于 １７ ８ ２年 ， 意味着 日本 传统 的教 育体 系 这 的废除 ， 取而代之 的是西洋 的教育体 系。新 的体系 以德 国、 美 国等欧美 国家 的制度为模 型 ， 仅在学校 体系上 ， 不 在教育
＊ 收稿 日期 ］０ ９ ５一ｌ ［ ２ ０ —０ ８
［ 作者简介 ］ 张红贤 （９７ ， ， １６ 一）女 蒙古族 ， 内蒙古呼和浩特人 ， 内蒙古大学外语学院讲师 ， 硕士。
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生 ， 升 学有 利 的 一 流 高 中 而 努 力 。可 以 认 为 ， 中学 到 高 对 从 中 ， 高 中到 大 学 ， 称 为 “ 试 地 狱 ” 从 可 应 的过 热 应 试 方 式 竞 争 ，
得 到 高 收入 ， 必 须 升 入在 高 等 教 育 的 阶 层 结 构 中处 于较 上 就 层 的 大学 。为 此 ， 首先 就 要 为 进 入 那 些 聚 集 了 多 数 的优 秀学
第二次教育革命是在 １４ 年第二次世 界大 战失败之后 ９５
在 美 国 的 占领 下 进 行 的 。从 １４ 开 始 实 施 。美 国模 式 的 ９７年
资源的倾斜分配所带来 的不平 等和严格官僚 统治带来 的统
一
构， 也意味着在职业 的世 界 ， 特别是企业 的职员层 世界里 的 学历主义有秩序的存续 。要得到进 入一流大企业就职机会 ，
性制编印了自由和选择 。第二 次改革就成 为 以解决这 些
问题为 目标的偿试。
得到提升到威信较 高的职种或者提拔 为经营管理者的机会 ，
日本 的教 育改革
张 红 贤
（ 内蒙古大学 外语 学院 ， 内蒙古 呼和浩特 ０ ０２ ） １０ １
［ 摘
要］ 教育为本 ， 立国， 科技 这是 日 本从明治维新以来倡导的基本国策， 国策推动 了 日 这一 本经济和社
会的迅速发展 。 日本特别重视教 育与经济发展 同步， 经过 了几次教 育改革 ， 收到 了良好 的效果。但是 随着 时 代 的发展 ， 育领域也 出现 了一 系列必须面对的问题。因比， 教 日本在新 形势下也非常重视这一问题 。
行政、 教师培养、 教科 书、 教程 、 校建筑 、 学 教育设备 上 ， 都 也 将这些国家最新 的东西进行引进或模仿 。
然后 ， 实行六年制小学加上 三年制初 中的九年义务 教育 ， 由
此一举推进 了学校间制度 上的地位 的对等平 等化和升学 机
会 的平等化 。第二是在 “ 民主化” 的名义下 ， 将文部省对教 育
家 相 比极其 有 限 ， 生 人 均 教 育 经 费 和 教 师 人 均 学 生 数 ， 学 都
二 、 革后 面 临 的 问题 改
１７ ９０年后 ， 人们开始认识到 由第二次教育革命而建立 的 新的教育体系存在着种种问题 ， 其中最 大的是“ 平等 化” 提高 了升学热 ， 同时还使应试竞争激化。高等教育的阶层性结构 和与此不可分地联接在一起 的学历社会 ， 被认为是激烈的应 试竞争的原因， 此开始 ， 从 改革 的争论 就 以大 学的入学 选拔 和高等教育系统 的改革为中心开始进行 。 战前 的高等教育机关相互间的阶层性结构 ， 战后的新 在
［ 关键词 ］ 日本 ； 育； 教 改革； 发展 ［ 中图分类号）Ｈ ６ ［ ３ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１０ —５４ （０ ９０ ～０７ ～０ ０ ８ １ ９２ ０ ）６ ０ ８ ２ 教育为本 ， 技立 国， 科 这是从 日本 明治维新 以来倡 导的 基本 国策 ， 这一 国策推动了 的个 性和提 高教 育质量 ， 为 重新 修订
