日本教师教育改革和发展趋势

近二十年来，日本的儿童数量不断减少，师范毕业生能找到教师工作的比例在过去的十年里也随之不断减少，到1999年仅为32％。

为了适应现实，从1998年开始，教师教育机构在三年的时间里，从15000减少到10000所，其4J，大部分机构改变了目的(不再是为了教师资格认证)。

2001年所有学教育的师范生中大约有40％的学生所学的课程与教师资格无关。

小的教师教育机构正在不断合并，他们希望通过合并来丰富自己的专业项目，以扩展课程，提供各种类型的培训。

国立大学私有化：国立大学在2004年全部实现私有化。

私有化以后，大学更自由了，但是也必须自负盈亏。

政府的支持不断减少，迫使包括教师教育机构在内的所有机构不断减少招生和员工，严重影响了这些机构的发展。

(二)教师教育课程和资格认证认识到日本传统教育在各个方面的不足以后，教育大臣强调指出．有必要鼓励“生育热情”，并在与中央教育委员会协商后，从1996年起把这一点作为了教育政策的核心概念。

其首要任务就是将新、老教师培养成能够适应新课程教学的教师。

在教师培训和认证方面最近的进展是，1997年引进了一项《爱心体验特别法》(即eciall*aw on Caring Experienccs)。

根据该法，1998年后入学的大学生．想要取得教师资格必须在社会福利机构帮助残疾人和老人，有至少7天的爱心体验。

其目的是使小学和初中的教师认识到社会意识和人类尊严的重要性。

1998年日本修订了教师认证方式，包括为了应付日本教育当前面临的各种问题，如爆炸事件、校园暴力、拒绝入学等，提高专业科目的重要吐。

教师是教育的核心要素，为了适应教育观念的变化，教师教育课程也作出了相应的调整，包括训练教师独立、积极地处理工作问题和学生烦恼的能力。

在教师认证体系中，教学科目从40个学分减少到20个学分，相反专业科目的学分从19个增加到31个。

同时，在内容上强调教学职业的重要性，一系列与环境保护、人类种族、老龄化社会、促进和平有关的课程变成了必修课。

中外基础一、填空题（每空1分，共10分）1. 基础教育改革的一般过程大体可划分为五个阶段：准备阶段、动员阶段、—阶段、实施阶段和巩固反思阶段。

1.实验2. ----------- 是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

2 •培养目标3. 英国政府强调通过基础教育应当培养学生掌握的、适应终身学习需要的六项基本技能分别为：交流、数的处理、信息技术、——、改进学习、解决问题。

3.合作4. 进入20世纪70年代，课程涵义的重大变化趋势之一是：从强调单一的教材因素到强调教师、学生、教材、-- 一四因素的整合。

4.环境5・日本基础教育课程改革的特点之一是课程标准融认知性教育目标、情感性教育目标和（）-教育目标为一体。

5.技能性6. 美国当代著名人本主义教育家、心理学家--------- 提出了“非指导性”教学理论。

6.卡尔•罗杰斯7. 我国基础教育教学理念经历了三个发展阶段，即从重视学生基础知识和基本技能的“双基教学理念”发展到重视发展学生智力的“智能教学理念”,再发展到重视学生---------------- 的“素质教育的教学理念”阶段。

7.全面发展&我国德育方法与途径变化的趋势主要体现在：从封闭转向开放；从受体转向主体；从平面转向立体；从工具价值转向价值。

&目的9. 教育评价的功能主要有：导向功能、鉴定功能、反馈功能、…激励■功能、管理功能、改进功能、研究功能。

10. 校本管理的核心理念包括：分权管理、参与式管理和----------- 管理和以人为本的管理。

10・自组织1-基础教育的突出特点是具有基础性、全面性、1.普及性2. 由美国科学促进会着手制定的----・提出了美国自20世纪80年代中后期至21世纪初科学、数学和技术教育的改革构想。

2.《美国2061计划》3. 为迎接21世纪的挑战，英国政府颁布了 -一- ，在很大程度上改变了政府的办学思想及管理模式，被视为英国教育改革的里程碑。

二战后日本教育制度的发展从二战到现在，日本的教育制度发生了翻天覆地的变化。

日本的高等教育走过了130多年的发展历程,战后经过了一系列的改革,从完全模仿美国模式到根据自己国情,己形成了一整套相当完备的高等教育制度。

以明治维新时期1872年《学制令》的颁布与实施为标志的日本国近代高等教育制度的确立,距今有着130多年的历史。

二战后,日本以美国模式为基础进行了体制改革,其规模才不断扩大,质量也逐步提高。

伴随“亚洲的明珠”式的经济高速发展,其高等教育也得到了优先发展。

下面分点论述二战后日本高等教育制度的发展。

1 日本高等教育制度改革的沿革目前日本通过一系列大学改革,不但建立了一批世界知名的高水平大学,还形成了完备的高等教育制度和体系。

1.1 高等教育制度体系完善完善的高等教育体系包括高等教育法律制度、教育结构、招生考试制度、学术管理制度、教师制度和财务制度等,可以说是体系完善,层次分明。

日本高等教育的法律制度主要包括:以《学校教育法》、《大学设置基准》为主要内容的高等教育的基本法律;规范国立大学的相关法律;以《私立学校法》、《私立学校振兴助成法》为主要内容的指导私立大学的有关法律;育英奖学的法律制度等。

高等教育机构包括:高等专门学校、专门学校、短期大学、大学和大学院;根据其设立形式,大致分为国立、公立和私立3种。

高等教育财务制度是影响高等教育发展方向的关键因素之一,它包括国立高等教育财务、私立高等教育财务等。

日本现行的大学招生考试是实行“大学入学考试中心考试”和各大学的个别考试,通过这两种考试来综合考察考生的学力、能力和适应性等,日本招生考试制度的特点主要表现为考试机会的复数化、选拔方法的多样化、评价尺度的多元化。

日本大学内部进一步强化学术权力的基础已经形成,其校内学术管理更洋溢着鲜明的特色。

日本的教师教育管理在其教师教育制度中占有重要位置,是建立一支素质较高的教师队伍的重要保证。

日本高等教育的教师制度主要包括教师的行政管理制度、教师的晋升制度和教师的任期制度等。

日本中小学信息教育课程最新动态与发展趋势一、日本中小学信息教育课程发展历程回顾日本对“信息教育”的讨论是从八十年代初开始的，从研究初期就以人文社会学中包含的信息学观点进行探讨，并沿着此线索不断发展，到目前为止已经历了30多年，大致经历以下几个阶段。

(一)中小学信息教育提出阶段20世纪八十年代，随着计算机技术的广泛应用，人们越来越认识到开展信息教育的重要性。

1986年日本临时教育审议会第二次会议中，提出了“信息运用能力”这个概念，提出学校教育要培养“能够自主地选择和使用信息和信息手段的个人基本素养”，要与“读、写、算”并行作为基础素养。

(二)以计算机应用为核心的信息教育阶段20世纪九十年代，日本信息教育是以计算机应用为核心内容的。

日本在1992年制定的学习指导要领中，以计算机等相关内容为中心，确定了中小学信息教育的内容：小学阶段将计算机作为教具，是学生习惯并喜欢使用；初中阶段在选修课程“技术与家庭”学科中设置了“信息基础”，同时在社会、数学、理科、保健体育等学科设有相关内容，寻求计算机的有效运用[1]。

(三)中小学信息教育课程体系化阶段20世纪末，日本中小学信息教育课程不断发展，形成了完整的中小学信息教育系统。

1997年10月发表的协力者会议的第一次报告“面向体系化信息教育的实施”中，明确提出在小学、初中、高中进行信息教育的三个目标：(1)运用信息的实践能力；(2)对信息的科学理解；(3)参与信息社会的态度[2]。

1998年 7月教育课程审议会报告中，提出了贯彻于学校各阶段、各学科的有关主要课题的一个基本思路“适应信息化”，阐述了有关体系化信息教育的问题，特别是关于高中做出了开设普通学科“信息”的决定[3]。

1998年12月公布了日本小学、初中新的学习指导要领，1999年3月公布了高中新的学习指导要领。

这一阶段基本确立了完整的中小学信息教育系统，如下页图所示。

日本中小学信息教育实施主要通过四种途径进行：一是独立学科，在高中设置独立的“信息”学科；二是合科方式，在初中的“技术·家庭”学科中的“技术领域”中设置了“信息与计算机”(2008年改为“信息技术”)部分；三是融入方式，在小学的综合学习时间、社会、公民等学科中也有所涉及信息教育的内容；四是学科应用方式，即作为学习工具在各学科教学中广泛、有效的应用信息技术。

第1篇一、引言近年来，我国教育界对日本教育教学模式的研究和实践不断深入，旨在借鉴日本教育的成功经验，提升我国教育教学质量。

本文通过对日本教育教学实践的总结，分析其特点和优势，为我国教育教学改革提供借鉴。

二、日本教育教学实践特点1. 注重基础教育日本教育体系强调基础教育，重视培养学生的基本素养。

从小学到高中，日本教育注重培养学生的自主学习能力、批判性思维、创新精神和社会责任感。

2. 强调实践教育日本教育注重实践教育，通过实验、实习、社会实践活动等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

3. 重视教师培养日本教育重视教师培养，对教师的要求较高。

教师需要具备扎实的专业知识、良好的教育理念和教学技能。

此外，日本教师还要接受定期培训和考核，以确保教育教学质量。

4. 注重学生个性化发展日本教育注重学生个性化发展，关注学生的兴趣、特长和潜能。

学校根据学生的特点，提供多样化的课程和活动，以满足学生的个性化需求。

5. 强调终身学习日本教育强调终身学习，鼓励学生不断学习、充实自己。

在日本，成人教育、职业教育和继续教育得到了广泛重视，为国民提供了广阔的学习和发展空间。

三、日本教育教学实践优势1. 提高学生综合素质日本教育教学实践注重培养学生的综合素质，使学生具备较强的自主学习能力、创新能力和适应社会的能力。

2. 促进教育公平日本教育体系较为完善，为所有学生提供了平等的教育机会。

无论是城市还是农村，学生都能接受到优质的教育资源。

3. 提高教育教学质量日本教育教学实践注重教学质量和教师队伍建设，使得教育教学质量得到了显著提高。

4. 培养优秀人才日本教育教学实践培养了大批优秀人才，为国家的经济社会发展提供了有力支持。

四、对我国教育教学改革的启示1. 加强基础教育我国应借鉴日本经验，加强基础教育，注重培养学生的基本素养，提高学生的自主学习能力和创新精神。

2. 注重实践教育我国应重视实践教育，通过实验、实习、社会实践活动等方式，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

日本大学教师的“任期制”日本战后一直拥有一支有“身份保障”的、庞大的公务员队伍。

这些公务员包括中央和地方政府的工作人员，国立、公立学校、事业单位的教师、研究人员和职员，以及邮电行业的工作人员等。

80年代以来，在全球范围的改革浪潮冲击下，这种包得过多、吃“大锅饭”的用人体制的弊端在公务员阶层，特别是在大学中已明显暴露出来，或者说已经影响和制约了日本科技和经济的发展。

近年来，日本学术界开始反思和批判这种体制，认为这是日本诺贝尔奖获得者少、尖端技术落后于欧美的根本原因。

1997年6月，日本国会审议通过了《关于大学教员等任期的法律》，该法案从实行任期制的目的、条件、范围等方面分别对国立、公立和私立大学做出了规定。

此项改革在日本大学界引起了强烈的反响。

一、大学教师任用制度的现状“任期制”成为日本大学人事制度改革的一项重要内容是与日本大学现行人事制度过分保守、安于现状、大学之间以及大学与社会之间缺乏流动性和竞争机制密切相关的。

长期以来，在日本的大学中，特别是在国立和公立的大学中，教员的身份受到公务员等法律的保护，待遇稳定，大学在维护“学术自由”和“大学自治”的旗帜下，在人事制度方面渐渐形成了年功序列和终身雇佣制。

在实行教授治校的制度中，教授会是日本大学必设的机构，教授会对于大学教员的招聘、任用和职务评定有很大的权力，校长一般尊重教授会的意见和决定。

日本大学教员的选拔任用和职务评定等人事活动一般要经过学校有关机构按照规定的要求和程序审核后，由有关的系、科的教授会(由全体教授组成)投票决定，最后报校长或文部大臣批准。

这套办法的突出优点是程序上有一定的竞争机制，如广泛优选、严格审核，一般能够保证质量。

但是这种做法的缺点是：第一，教授会并不完全代表学校的利益；第二，教授会成立之初无论组织方式还是运作方式都存在着不透明的致命弱点，往往导致在用人方面“学阀”色彩浓厚。

由此带来了三个方面的弊端：一是“近亲繁殖”。

根据日本文部省的统计，日本大学教育中，本校出身者占34.3%，其中国立大学占37.8%，这一数字与10年前相比没有大的变化。