日本教师教育改革和发展趋势

近二十年来，日本的儿童数量不断减少，师范毕业生能找到教师工作的比例在过去的十年里也随之不断减少，到1999年仅为32％。

为了适应现实，从1998年开始，教师教育机构在三年的时间里，从15000减少到10000所，其4J，大部分机构改变了目的(不再是为了教师资格认证)。

2001年所有学教育的师范生中大约有40％的学生所学的课程与教师资格无关。

小的教师教育机构正在不断合并，他们希望通过合并来丰富自己的专业项目，以扩展课程，提供各种类型的培训。

国立大学私有化：国立大学在2004年全部实现私有化。

私有化以后，大学更自由了，但是也必须自负盈亏。

政府的支持不断减少，迫使包括教师教育机构在内的所有机构不断减少招生和员工，严重影响了这些机构的发展。

(二)教师教育课程和资格认证认识到日本传统教育在各个方面的不足以后，教育大臣强调指出．有必要鼓励“生育热情”，并在与中央教育委员会协商后，从1996年起把这一点作为了教育政策的核心概念。

其首要任务就是将新、老教师培养成能够适应新课程教学的教师。

在教师培训和认证方面最近的进展是，1997年引进了一项《爱心体验特别法》(即eciall*aw on Caring Experienccs)。

根据该法，1998年后入学的大学生．想要取得教师资格必须在社会福利机构帮助残疾人和老人，有至少7天的爱心体验。

其目的是使小学和初中的教师认识到社会意识和人类尊严的重要性。

1998年日本修订了教师认证方式，包括为了应付日本教育当前面临的各种问题，如爆炸事件、校园暴力、拒绝入学等，提高专业科目的重要吐。

教师是教育的核心要素，为了适应教育观念的变化，教师教育课程也作出了相应的调整，包括训练教师独立、积极地处理工作问题和学生烦恼的能力。

在教师认证体系中，教学科目从40个学分减少到20个学分，相反专业科目的学分从19个增加到31个。

同时，在内容上强调教学职业的重要性，一系列与环境保护、人类种族、老龄化社会、促进和平有关的课程变成了必修课。

日本教师教育制度的政策及近期改革近年来，日本教育界一直在推进教师教育制度的改革。

这一改革旨在提高教育质量和培养优秀的教师。

本文将探讨日本教师教育制度的政策和近期改革。

首先，日本教师教育制度的政策包括对教师培训和教师职业发展的规定。

在日本，人们想要成为一名教师需要接受高等教育并获得教育学位。

此外，他们还需要通过国家教师资格考试，以证明自己具备成为教师的能力。

这一政策旨在确保教师有必要的学术知识和专业技能。

然而，近年来，日本教师教育制度面临一些挑战和问题。

首先，缺乏对新教师的支持和指导。

新教师经常面临巨大的压力和困惑，因为他们需要适应教学环境和应对学生的需求。

其次，教师培训的内容和方法有待改进。

一些教师培训课程过于理论化，与实际教学的需求相脱节。

此外，教师培训缺乏实践经验的机会，无法帮助教师更好地应对现实情况。

为解决这些问题，日本教育部门推出了一系列的改革措施。

首先，他们增加了对新教师的支持和指导。

学校为新教师提供了导师制度，以帮助他们适应新的角色和环境。

导师提供教学指导，并与新教师定期开展反馈和讨论。

这种方式旨在帮助新教师更好地成长和发展。

其次，教师培训的内容和方法也发生了变化。

现在，教师培训更加注重实践经验和教学技能的培养。

教师培训课程加强了实地实习和观摩教学的机会，使教师能够亲身体验教学过程，并学习先进的教学方法和策略。

此外，教师培训还注重培养教师的领导能力和创新思维，以应对教育领域的变革和挑战。

除了以上措施，日本还推出了其他一些改革举措。

例如，他们增加了教师的职业发展机会，通过为教师提供教育研究和专业发展的支持，鼓励他们不断提升自己的教学水平和专业知识。

此外，日本也鼓励教师与学生家长和社区建立密切的合作关系，以促进学生的综合发展和教育品质的提高。

总之，日本教师教育制度的政策及近期改革旨在提高教育质量和培养优秀的教师。

通过加强对新教师的支持和指导，改进教师培训的内容和方法，增加教师的职业发展机会，以及促进教师与社区的合作关系，日本教育系统致力于培养有才能和激情的教师，提供更好的教育服务。

日本教师制度发展历程日本教师制度发展历程可以追溯到日本的古代教育制度。

在古代，日本的教育主要由寺庙和家族进行，寺庙教育负责培养僧人以及传授经典知识，家族教育则着重于家族价值观和道德教育。

随着时间的推移，日本的教育开始逐渐走向现代化，而教师制度也随之发展。

明治维新后，日本开始效仿西方的教育制度，建立了现代化的学校制度，并引入了外国教师来指导教学。

教师成为了日本教育体系中的中坚力量，他们扮演着培养学生的重要角色。

然而，在这个时期，教师的地位和待遇并不高，教师的工资和福利条件都相对较低。

到了20世纪初，日本的教育改革运动开始兴起。

在这场改革中，教师们积极参与，提出了一系列关于教师地位和待遇的要求。

为了提高教师的社会地位，日本政府通过立法措施，确立了教师的权威地位，并对教师的工资和福利条件进行了改善。

在第二次世界大战后的日本，教师制度经历了一些变革。

根据新宪法的规定，教育被视为社会的重要组成部分，教师的任务是培养全面发展的公民。

教师们开始更加注重培养学生的创造力和思维能力，而不仅仅是灌输知识。

进入20世纪70年代开始，日本的教育制度受到了一系列的改革。

随着社会的变革和教育理念的改变，教师的角色也发生了一些变化。

教师不再只是传授知识，还要充当学生的导师和指导者。

此外，在这个时期，教师的培训和评估也得到了更多的关注。

到了21世纪，日本的教师制度进一步完善和发展。

教师的培训和评估成为教育体系中的重要组成部分，教师们要不断提升自己的专业水平和教学能力。

此外，日本教师的工资和福利待遇也得到了进一步改善。

总体而言，日本教师制度的发展历程可以分为从传统到现代、从外来引进到日本本土化、从注重知识传授到注重培养学生综合素质的几个阶段。

在这个发展过程中，教师的地位和待遇也得到了不断提高。

然而，教育改革仍然是一个不断进行的过程，日本的教师制度还面临着一些挑战，如如何适应社会变革和培养更具创新能力的教师等。

世界各国的教育改革措施及其效果分析教育是一个国家发展的重要组成部分，各国都在不断进行教育改革措施以提高教育质量和培养人才。

本文将对世界各国的教育改革措施及其效果进行分析。

首先，我们来看看中国的教育改革。

中国自1978年开始实施改革开放政策以来，进行了一系列的教育改革。

改革的重点包括提高基础教育的普及率、加强职业教育和高等教育的发展、推行素质教育等。

这些改革措施使中国的教育水平得到了显著提高，国内高校在国际上也取得了较大的声誉。

然而，中国的教育改革也面临一些挑战，比如教育负担过重、教育资源的不均衡分配等问题。

美国是另一个具有重要教育改革经验的国家。

美国的教育改革主要包括提高教师素质、加强职业教育、推行项目化学习等。

美国的教育改革注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生发展自主学习和多元智能。

这些改革措施使美国的教育体系更加灵活多样化，学生能够在学校中有更多的选择和发展机会。

然而，美国的教育改革也存在问题，比如公共教育资源不足、教育质量不均衡等。

另一个受关注的国家是芬兰。

芬兰的教育改革主要侧重于培养学生的综合素质和创造力，注重教育的公平性和个性化发展。

芬兰取消了大部分的标准化考试和家庭作业，减少了学生的学业压力，重视学生的自主学习和自我管理能力。

芬兰的教育改革措施得到了国际上的广泛认可，芬兰的教育水平也一直名列世界前茅。

然而，芬兰的教育改革也面临着人才流失和教师素质下降等问题。

日本是另一个值得研究的例子。

日本的教育改革注重培养学生的社会责任感和合作精神，强调教育的综合性和实践性。

日本的教育改革措施包括推行德育教育、加强教师培训、提高大学自主性等。

这些改革措施使日本在国际上取得了一定的教育成绩，但也面临过度竞争和学业压力过大等问题。

综上所述，世界各国的教育改革措施各有特色，但都致力于提高教育质量和培养人才。

这些措施在一定程度上取得了一定的效果，但也面临着一些挑战和问题。

因此，我们需要继续关注世界各国的教育改革经验，借鉴其中的优点，同时也要考虑自身国情和教育特点，不断探索适合本国的教育改革路径，以促进教育的可持续发展。

论日本教师教育论文关键词：日本教师教育现状论文摘要：日本教师教育具有完善的课程体系，规范的实践教学环节，严格的教师资格认证制度。

这对我国重构教师教育课程体系，改革实践环节，修订教师资格制度提供了借鉴。

教师教育质量直接关系到教师素质的培养，影响着教师上岗后的育人质量。

明治时期，日本就提出了教师持证上岗的规定。

第二次世界大战后，日本《教师资格鉴定合格证书》的实施，使教师教育走向更为规范化的道路，积累了丰富的经验，这对我国教师教育的改革与发展提供了借鉴。

一、日本教师教育的现状日本教师概况日本教育界在20世纪60年代基本上确立了教职是一种专门职业的观点。

日本的教育处于世界一流水平，其主要原因是日本培养了一支合格的、有献身精神的、受人尊敬的、待遇优惠的职业教师队伍。

日本筑波大学桑原敏明教授认为教师应有的素质能力有十个方面：喜欢接近青少年，并愿为促进学生的身心发展而献身；对学生的身心发展，能有共同的理解；具有广博的学识教养；对于不断变化的社会，具有正确的感受性；熟识专门学术的探究方法及技术；对教育内容与方法，具有开发创新的能力；对于教育组织，深入理解并有判断力；具有教育者的责任感；对于人格的陶冶，具有探究精神；愿意为能力的发展作出终生的努力。

1974年，日本政府制定了《为提高学校教育水准确保义务教育诸学校教育职员人才的特别措施法》（简称人才确保法），给予义务教育各学校教师特别优厚的待遇，以确保优秀人才从事教职。

目前，教职在日本很受欢迎，想当教师难上加难。

1998年，有13万人取得了教师许可证，但是只有13.5％的人当了教师。

二日本教师教育的课程设置二战前，师范教育的课程是由国家制定的，主要为实现国家主义教育思想服务；战后实行开放型师资培养教育，尊重大学的学术自由，提倡有特色的学科课程和教育内容。

一、课程目标1998年6月修改《教育职员许可法》，大学的师资培养课程目标改为：“培养具有使命感、特长领域、个性、能妥善解决学校教育的实际问题、有实力的教师”。

日本教师专业化的历程及启示夏鹏翔内容提要:日本的教师教育始于明治维新,之后经过130余年的历史变迁,其发展速度和质量提升一直走在世界前列。

二战前,中小学教师的学历为中等师范水平,二战后升格为大学本科,进入新世纪以来又出现了本升硕的动向。

这一系列现象表明,日本始终坚持教育推动国家发展这一理念,其中小学教师新一轮的学历提升为正在普及本科学历的我国的小学教师教育展示出新的发展方向。

关键词:教师专业化教师教育中小学教师教职研究生院本升硕教师专业化是当前教师教育的核心概念。

20世纪60年代以来,作为一种新生的理念,教师专业化明确了教师教育要推进教师的职业发展和专业化这一主要目标。

这种理论的提倡和普及,促使各国建立了教师教育的新制度,其中最具代表性的事例就是美国于上世纪80年代建立的教师专业发展学校(Professional Development School)。

教师专业发展学校是大学教育学院与中小学联手开办的教师培训学校,通过大学与中小学建立联系,一方面将理论问题带到教育现场,解决以往大学的研究脱离教育实际、闭门造车的弊病,另一方面中小学教师在教育教学中遇到问题,可以直接与教育专家展开讨论,联手攻关。

教师专业发展学校问世20余年以来,在世界各国产生了广泛的影响。

日本于2008年4月创建的教职研究生院,可以说是这种学校的延续和发展。

这些举动表明,教师专业化是现代教育发展的历史要求和重要标志,提高教师专业化水平,是当前世界各国教师教育的共同目标。

一教师专业化的提起教师职业作为人类社会最为古老、最为重要的职业之一,经历了从兼职到专职、从专门到专业的漫长发展过程。

从17世纪末法国“基督教兄弟会”开办世界上第一所师资培训学校以后,教师专业化始终是教师教育领域的一大研究课题。

所谓专业化,是指一个普通职业在一定时期内逐步形成本职业的专业标准,并在社会上获得专业认可的过程。

它要求这一职业对社会具有不可或缺的功能,要求从业人员掌握专业的知识和技能,从而能够保持并发展这一专业地位。

日本本科职业教育教师发展策略探析引言：随着社会的不断发展和职业教育的迅猛增长，对于本科职业教育教师的需求也日益增加。

日本一直以来都非常注重教师的培养和发展，并制定了一系列策略来支持本科职业教育教师的成长。

本文将探析日本本科职业教育教师发展的策略，并提出一些建议，以期促进国内相关教育领域的发展。

一、优质教育选拔日本本科职业教育教师的选拔非常严格，面试、考核等环节严格筛选优秀人才。

这样的选拔制度有助于保证教师队伍的质量和水平。

同时，某些学校还有设立教学竞赛科目，通过为学生提供一定的诱惑，吸引更多优秀的学生来选择职业教育教师的职业道路。

二、全面的教育培训体系日本的本科职业教育教师培训非常注重实践能力的培养，不仅要求教师具备专业的理论知识，还要求他们具备一定的行业经验和实操能力。

为此，日本建立了一套完善的教育培训体系，包括职业教育教师资格考试和教育工作经验积累等。

只有通过这些考核和实践，教师才能获得资格证书，并进入职业教育教师的培训和实习环节。

三、多元化的培养途径日本的本科职业教育教师培养途径多样化，既有正规的教育学院培训，也有企业内训等。

此外，还有不少人通过参与企业实践或者通过社区服务项目来提高自己的实践经验和教育能力。

这种多元化的培养途径有利于满足不同人群的需求，同时也促进了教师队伍的多样化和专业性的提高。

四、持续的教师发展计划日本本科职业教育教师发展的计划是一个持续的过程，不仅包括教师培训阶段的发展，也包括教师在工作实践中的继续自我提升。

在每年的工作计划中，教师都要制定个人专业发展计划，通过专业发展研讨会、参与教学研究和教育改革等方式不断提高教育教学的专业素养。

五、加强与产业的合作日本本科职业教育教师的发展还与产业界的合作密切相关。

教师不仅要了解最新的职业动态和技术发展，还要与产业界保持密切的联系，通过实践经验和行业洞察力的传递，提高自身的教学质量和专业能力。

此外，还可以通过行业交流和实践基地的建立来增进学校和企业之间的合作关系，提高本科职业教育教师的实践能力和职业素养。

日本教师教育制度的政策及近期改革作者：李协京来源：《中国教师》2010年第03期一、日本教师培养与师资许可证制度的现状及改革日本在第二次世界大战以后,建立了开放性的教师培养制度,其开放性体现在两个方面:一是除少数专门培养教师的教育大学之外,教师培养都是在综合大学里进行;二是大学生不论主攻什么专业,只要修满法律规定的教职科目学分,都有资格申请教师资格许可证。

日本的大学只要经过文部科学省的认定,就可以开设教师培养教育的课程。

根据文部科学省的统计,2007年日本723所大学中有575所开设了教师培养教育课程,占总数的79.5%,390所短期大学中有280所开设了此类课程,占总数的71.8%。

[1]日本《教育职员资格许可证法》明确规定了教师的任职资格与获得师资许可证的条件。

按照该法的规定,取得各学段教师资格许可证所要求的基本学历和教育科目的最低学分如表1所示。

按照《教育职员资格许可证法》的规定,日本教师资格许可证分为普通资格许可证、特别资格许可证和临时资格许可证,由都道府县教育委员会负责授予和颁发。

普通资格许可证在全国各地都有效,按照学历的高低及所修教育专业学分的多少依次授予专修资格许可证、一级资格许可证和二级资格许可证。

虽然教师资格许可证分为三个等级,但不管拥有哪一级资格许可证,都与教师在学校任职的工作岗位及工资待遇没有直接的关系。

不过《教育职员资格许可证法》第9条第2款仍规定,各学段拥有二级资格许可证的教师有义务通过继续进修,努力获得更高层级的一级资格许可证。

因此,本科以上学历是日本教师任职资格的标准。

日本小学阶段的教学不分学科,班主任负责每一门课程的教学,而初中和高中阶段则采取分科教学,因此教师资格许可证也相应地注明学科的种类,一名教师可以获得两种以上教学科目的资格许可证,例如可以同时获得初中数学和理科的教师资格许可证。

除普通资格许可证外,特别资格许可证和临时资格许可证是面向教育专业之外的社会人士设置的特殊准入制度,前者可担任教师工作,后者可担任助教工作,二者均需通过资格认定。

01日本教育概述Chapter教育体系与制度学前教育义务教育高中教育高等教育培养目标教育理念教学方法030201教育目标与理念教育投入与支教育经费教师队伍教育设施02日本基础教育Chapter教育目标注重培养孩子的自主性、创造性和社交能力，为将来的学习生活打下基础。

教育内容以游戏和活动为主要形式，引导孩子学习基本的生活技能、语言、数学等基础知识。

教育特色强调亲子互动和家园合作，鼓励家长参与孩子的教育过程。

教育内容教育目标主要包括语文、数学、社会、科学、体育、音乐、美术等课程。

教育特色教育目标01教育内容02教育特色0303日本高等教育Chapter研究生教育详细阐述日本大学的研究生教育，包括硕士和博士课程、研究方向、学术成果等。

本科教育介绍日本大学的本科教育制度、课程设置、教学方法等。

学术交流与合作探讨日本大学与国际间的学术交流与合作，包括学生交换、教师互访、联合研究等。

大学教育研究生院教育研究生院概述简要介绍日本研究生院的设立背景、目的及特点。

课程设置与研究方向详细列举研究生院的课程设置，以及各个专业的研究方向。

学术研究与成果展示研究生院在学术研究方面的成果，包括论文发表、专利申请、国际合作等。

留学生教育留学生政策01语言与文化课程02留学生支持与服务0304日本职业教育与培训Chapter职业教育体系专门学校高等专门学校大学职业教育1 2 3公共职业培训机构民间职业培训机构在线职业培训课程职业培训机构与课程企业内部培训制度新员工入职培训在职员工培训企业内训师制度05日本教育特色与优势Chapter注重礼仪和纪律教育严格的校规和日常行为规范礼仪教育贯穿始终强调团队合作和集体荣誉感强调实践能力和创新精神培养重视实验教学和实践课程鼓励学生自主研究和创新注重跨学科学习和综合素质培养重视国际交流与合作积极推广国际交流项目加强与国际教育机构的合作培养具有国际竞争力的人才06日本教育改革与发展趋势Chapter教育信息化改革信息技术在教育中的应用智能化教育的发展教育信息化对教育的影响日本教育的国际化政策介绍日本政府在推动教育国际化方面所采取的政策措施，如留学生支援、国际交流合作等。

日语教师行业现状调查日本作为一个拥有强大经济和文化影响力的国家，对外语教育的需求也日益增长。

在这其中，日语作为世界上重要的语言之一，其教学行业也得到了广泛的关注。

本文将对日语教师行业的现状进行调查和分析。

一、市场需求随着全球对日本文化兴趣的增加，越来越多的人开始学习日语。

无论是为了旅游、留学还是工作，学习日语都成为了一种趋势。

因此，日语教师的需求也随之增长。

二、教师培训1. 教师资格要求成为一名合格的日语教师并非易事。

通常需要具备一定的日语水平，例如通过JLPT（日本语能力测试）N1级别的考试，并且需要取得相应的教师资格证书。

2. 教师培训机构为满足日语教师培训需求，许多机构提供专门的培训课程。

这些培训课程旨在提高教师对于日语语言知识和教学方法的理解，帮助他们更好地胜任教学工作。

三、就业机会1. 学校许多学校，包括语言学校和国际学校，都需要招聘具备优秀教学能力的日语教师。

这些学校提供稳定的就业机会和较好的福利待遇，吸引着许多有意愿从事教育工作的人选择成为一名日语教师。

2. 线上教育平台随着互联网的不断发展，线上教育平台逐渐成为一种新兴的教学方式。

许多线上平台提供给日语教师灵活的工作时间和地点选择，同时也为学生提供了更多的学习机会。

四、薪酬和待遇1. 薪酬水平日语教师的薪酬水平通常与其教育背景、工作经验和所在地区有关。

学校教师的薪酬相对较高，而线上教育平台的教师则相对较低，但在某些情况下，线上平台的薪酬也可能与学校相当。

2. 工作条件日语教师的工作条件也因岗位不同而有所差异，学校提供的工作条件通常相对稳定，而线上平台则更加灵活。

不过，教师们普遍认为，无论从事何种方式的教学工作，都需要付出较多的时间和精力。

五、发展前景日语教师行业的发展前景广阔。

随着日语在全球的普及程度不断提高，对于优秀的日语教师的需求将会继续增加。

同时，随着线上教育的兴起，日语教师也有更多的工作机会选择，这为他们的发展提供了更大的空间。

欧美各国及日本师范教育的历史与发展趋势1.产生及其体系形成时期早在17世纪上半叶，被称为现代教育之父的夸美纽斯提出了普及六年初等教育的思想，创立了班级授课制，围绕班级授课制的需要又订立了相应的学期、学年和假期制，为推进普及教育奠定了理论基础。

随着17世纪英国资产阶级革命的成功，学校有了进一步发展的势头，对教师需求也随之增加，在这种形势下，于17世纪末叶师范教育产生，当时主要是一些培养教师的短训班和一些规模不大的师范学校。

如1684年法国天主教兄弟会开办的“教师讲习所”，1694年德国哥达举办的师范学校等等。

这些师范学校的出现，标志着对教师质量要求日益提高和教师工作专业化、职业化的到来。

18世纪后半叶，蒸汽机发明和在各行各业得到广泛应用。

这种社会化大生产不仅给教育的飞速发展创造了条件，而且提出了新的要求，即要求学校教育要迅速扩大教育对象，给未来的劳动者以文化科学知识、机械原理和技能的教育，以便培养出适应机器大生产的新型劳动者。

学校教育进入一个新的历史时期，普及教育由必要性变为现实性，进而促使师范教育迅猛发展。

到19世纪，各国都普遍设置了师范学校，由初等师范、中等师范到高等师范，形成了师范教育体系，使普及初等教育有了稳定的、高水平的师资来源。

2.发展时期19世纪后半叶，工业生产进入电气化时代，生产水平提高要求劳动者文化水平也要相应提高。

因此，各工业国不得不延长普及教育的年限，由实施普及初等义务教育向普及中等义务教育转化。

高等师范教育因此而得到迅速发展，并且中等师范教育也逐渐向高等师范教育转变。

比如美国，1893年纽约州奥尔巴尼市把师范学校升格为州立师范学院起，到1917年取消中等师范学校，此后中小学师资均由师范学院培养。

德国在19世纪，小学和国民学校的师资一律由师范学校培养，由于工业化生产发展的需要，要在国民学校高年级开设专业课，相应要求教师要有大学文化程度。

于是，德国于1926年在普鲁士邦成立第一批师范学院，并且确立了以高等师范为主、综合大学教育系为辅的师范教育体系。

日本教育的近代化历程：从西洋化到日本化【摘要】：明治维新后日本教育开始了近代化的探索,从学习法国的《学制》到学习美国的《教育令》,再到学习普鲁士的《学校令》,最后到政教一致的《教育敕语》的颁布,标志着日本最终完成从西洋化到日本化的转变,日本教育走上了近代化道路。

【关键词】：日本教育；西洋化；日本化1868年日本发生了举世瞩目的明治维新，通过一系列的改革，日本不仅摆脱了西方列强的侵略，维护了国家的独立，更从此走上了由封建社会向资本主义近代化发展的道路。

教育作为”大振皇国之基础”倍受重视，也从此走上了近代化的道路。

纵观日本教育近代化的历程，经历了由西洋化向日本化渐进的探索过程。

一、西洋化时期1868--1879年，是日本教育模仿欧美教育的阶段。

明治政府为迅速发展资本主义，把日本建设成为一个”与西方相匹敌的强大国家”，开始向敌国学习，学习欧美各国的资本主义政治、经济、文化制度。

由于尚没有学习的经验，因此明治政府开始全面大规模移植地照搬欧美的教育制度，尝试着建立日本的近代教育制度。

具体措施如下：（一）派遣视察团和留学生为全面学习西方，最有效和直接的方式就是派遣视察团和留学生。

视察团是指由明治政府派遣的考察欧美各国文化教育状况的使团。

明治最初的视察团是1869年派出的。

这次的视察团只有两人，长州藩的山县有朋和萨摩藩的西乡从道。

西方的一切：制度、产业、宗教、风俗等等，都使两人思想受到很大触动，更加坚定日本向西方学习的必要性，并认为应该更加详实地考察欧洲各国实际发展的状况。

除视察团外，明治政府还通过派遣留学生的方式向西方学习先进经验。

日本向西方派遣留学生遵循着有的放矢的原则，即在分析各国学科发展的情况基础之上，归纳出各国在世界上处于领先地位的学科，并将此作为派遣留学生的依据。

在选拔留学生方面，由于明治初期经验不足，出现了选拔不严、鱼目混珠的现象，因此，在废藩置县，由政府管理留学生后，开始严格筛选制度、并禁止留学生随意变更政府批准的专攻学科。