叙事研究报告
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教育叙事报告
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院系: 人文传媒学院 班级: 1208班 姓名: 齐培培
学号: 04120819
语文教育叙事报告
语文的性质是工具性和人文性的统一。因此,我们要正确把握语文教育的特点,还语文
的本体特征。 那么,在新课程改革理念的范畴下,怎样才能把语文课教得“有滋有味”呢?
通过四天的见习学习,我观察到四位语文教师的教学特点,可以通过“味”来让语文课上
的有滋有味。
一、 语文味
语文味是语文的文学藴味,包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味,
语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程,就是引导学生去体验、去发现、去感
悟语言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。那么,如何让教师上出语文味?
首先,语文教学必须从语言文字入手,引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创
造充分阅读的时间,让学生在阅读中,感受文章深刻内涵。在《松鼠》这篇文章中,老师
采用了语言对比的教学方法,将其与《辞海》中的松鼠进行对比,举了课文中大量的语句,
突出生动性说明文生动的特点,平时性说明文准确、简明的特点。
其次,要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面,甚至是有
创意地去理解、欣赏作品。例如:在《窗》这篇课文中,老师采用探究性学习,让学生为
文章续写,最后请学生来说,学生在这样的环节不仅提高了对课文内容的认识,还发挥了
他们的想象力、写作力以及语言表达力。这样的课学生学的能没有滋味吗?
二、学生味
学生是一个思想上、人格上独立的人,语文教学必须从成人霸权中走出来,让学生充
分发挥他们的自主权。语文教师主要任务就是引导学生进行学习,以学生为主体。让学生
自主学习,而不是一味的给学生灌输知识。在《黔之驴》中,韩老师就采用互帮互学让学
生翻译课文,两人一组,结合注释,互相质疑,试着翻译,老师用“试”而不是“一定”、
“必须”,减轻了学生的学习压力,能让学生更愉悦的去学习,互帮互助,相互质疑,让学
生自己投入其中,符合语文新课程标准,当学生回答错误的时候教师再进行适当的点拨,
不仅让学生学会了书本上的知识,还可以增加学生对老师的崇拜感,从而巩固了师生关系。
包括《花儿为什么这样红》这篇文章中,教师也是以学生为主体,先让学生到课文中找出
花儿为什么这样红的原因,让学生自己去概括,然后教师在黑板上去写学生说的内容,说
错的地方教师再进行点拨。
三、个人味
语文课的语文味,一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教
学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素,凝聚之后显示出来的审美风貌,
审美风貌表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。如何使语文课富有个人
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味呢?我们可以从两方面去努力。
第一、教学时做到“胸中有书,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之
心。在研究教材时也要研究学生,熟悉学生,不研究学生怎么能教好他们呢?《窗》这节
课的老师语速就过快,内容上的很乱,对于初中生来书有些资质一般的学生就可能接受不
了这么多知识,但是在析环境上,在回答“为什么作者要花这么多笔墨来描写窗外的场景?”
该教师先引导学生背景环境的作用,再让学生将其放入课文中去看,让学生有一个目的性,
回答这个问题的时候答案会更精准。
第二、突现优势,形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处,扬长避短,
即突出“人无我有”,在语文课上显出与众不同的个性。在这四天的见习学习中,我最喜欢
的就是第二位教师,她在将《松鼠》这篇说明文的时候,虽然用了从导入、了解作者、通
读全文、整体感知、片段赏析、比较阅读的传统的教学方法,但是她却将课上出了自己的
味道。上的很有层次感,语言表达能力也比较强,当学生概括不出松鼠“吃相”这个特点
的时候,她没有像其他老师那样直接提醒,而是念出书上相关的语句,进而去概括,这样
学生就会以此类推,举一反三,以后再遇到描写这样的句子就知道是描写的吃相了。
让课堂上出“有滋有味”的感觉是很不容易的,作为教师,不应该仅仅掌握相关的专
业,最重要的是学会“懂”学生,用个性教学,在素质教育的背景下,能让学生也有自己
的个性。