历史必修二教案

第一课：发达的古代农业一、教学目标二、教材分析与重难点重点：农业生产的发展难点：男耕女织的小农经济教材分析：本课教材从三个方面介绍了我国古代农业的发展状况：早期农业生产的出现；精耕细作的传统农业；男耕女织的小农经济。

生产力的发展是上述所有内容产生、发展和演变的根本因素。

建议在教学过程中以生产力发展推动人类文明进步为核心，加强对学生的历史唯物主义和辩证唯物主义教育，引导学生树立正确的发展观。

三、教学设计关于早期农业生产的出现。

利用对神话传说的分析，引发学生的学习兴趣；再以考古发现实证，说明历史研究的严谨，培养学生探究历史的精神。

运用谈话法，设计一些问题，在学生回答的基础上，得出结论：中国是世界农业的起源地之一，农业起源于距今一万年左右，进而引导学生进入本课学习。

再以“迁徙走向定居”为题进行问题探究，来学习我国先民是如何从刀耕火种开始走向精耕细作之路的。

让学生阅读教材，分层次设置问题，学生在回答的过程中把相关知识梳理清楚。

可分为这样几个层次：解决的关键问题是土地的利用率；概括为农业生产的进步；具体表现在生产工具的改进，耕作技术的提高，农作物种类的丰富；根本原因是生产力的发展。

突出生产力发展这条线索，培养学生正确的发展观。

关于精耕细作的传统农业。

先由教师将教材内容分为三大类：生产工具、耕作技术和水利灌溉，以直观演示的方法，逐一加以介绍。

再将上一目的知识引入，使学生能够比较全面地了解我国农业技术发展的概况，特别注意在世界上居领先地位的和后世长期沿用的技术。

课下让学生再阅读教材，采用列表的方法，从生产工具、耕作技术、农作物和水利灌溉等方面，进一步了解中国古代农业发展的基本情况。

如下：关于男耕女织的小农经济。

首先由教师介绍商周时期的土地国有制和集体劳动的情况；再介绍春秋战国时期生产力的发展和封建土地私有制确立的情况。

然后由学生阅读教材了解小农经济的状况。

对两个时期的耕作方式加以分析比较，设计展开讨论的问题（设计戏曲里面董永与七仙女的“你耕田来我织布”问题，引导学生理解男耕女织，从而概括出特点：自给自足）。

问题围绕学生需要了解的关于小农经济的三方面内容提出：一是了解小农经济的概况，二是了解与之相适应的土地制度，三是了解小农经济的影响？通过解答问题，落实知识，同时培养学生分析概括的能力，另外也是学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点实际解决问题的一次训练。

第二课：古代手工业的进步一、教学目标二、教材分析及重、难点重点：古代手工业的重要成就；官营手工业产品精美，品种繁多，享誉世界；民营手工业艰难发展，后来居上；家庭手工业是中国古代社会稳定的重要因素。

难点：中国古代手工业发展的特征。

本课教材主要用三个子目向学生介绍了中国古代手工业发展进步的历程、特点及其突出成就：素称发达的官营手工业；艰难经营的民间手工业；中国古代手工业享誉世界。

教材一方面系统介绍了官营手工业发展的辉煌历程和民营手工业发展的艰难历程；另一方面介绍了中国古代手工业对世界的影响：由于中国古代手工业生产不断进步，长期领先于世界，产品不仅供国内消费，而且很早就远销亚、非、欧许多国家，中国为世界文明的发展进步做出了突出贡献。

三、教学设计关于“素称发达的官营手工业”的教学目的，是为了帮助学生认识到古代手工业的成就是我国古代劳动人民辛勤和智慧的结晶；培养爱国主义情感和民族自豪感。

教师首先采用谈话法，了解学生关于我国古代手工业的知识有哪些？例如，丝绸之路于什么时候开通的？海上丝绸之路的路线是什么？为什么说中国有“瓷器大国”之称？青铜器的主要原料是什么？等等。

然后进入本课的学习。

中国古代手工业是怎样产生和发展的？官营手工业是怎么回事？为什么中国古代的官营手工业十分发达？引导学生阅读教材，思考问题，找到答案。

帮助学生再认、再现初中所学的有关手工业方面的基础知识，同时以时间为线索了解手工业成就。

领悟科学技术对生产力发展的推动作用，得出我国古代手工业在世界居领先地位的结论。

关于冶金业、制瓷业、丝织业的发展及成就，教科书提供了多幅文物照片，揭示了我国手工业发展的重要成果。

教学时可以将这些图片作为每个行业成就展示的点睛之笔，让学生体会到历史情景的再现，可以从生产、生活两方面适当增加有关的实物和照片，分析其特点，找出其发展特色。

从而认识科技是第一生产力，生产力的发展促进了社会生产的进步，改善和丰富着人们的生活。

“中国古代手工业享誉世界”，教师可以提出系列问题。

如：“中国”在英语中的单词是 China，你知道 China 的原意吗？古代西方一直称中国为“塞里斯”，这是什么意思为什么西方这样称中国？等等。

从而得出我国古代经济的发展，特别是在手工业方面，取了举世瞩目的成就，特别是制瓷业和丝织业方面是值得我们自豪的。

最后小结可以制作动态演示的计算机课件，利用历史地图动态展示中国古代手工业的发展及对世界的影响。

第三课、古代商业的发展一、教学目标二、教材分析与重难点重点：中国古代商业产生发展的特点；中国古代对外贸易的发展和萎缩的原因；难点：重农抑商下的古代商业如何得到发展本课教材主要从三个大的方面、分不同的历史阶段向学生介绍了我国古代商业发展的基本情况：重农抑商下的古代商业，市的变迁和城市的发展，官府控制下的对外贸易。

这些内容一方面介绍了我国古代商业在不同方面和不同阶段的发展概况，说明商业的繁荣是我国古代经济的发展的重要标志之一；另一方面也对我们今天建立社会主义市场经济体制提供正反两方面的借鉴。

内容涉及的时间长，专业性强。

与内容有关的绘画、实物照片（如考古出土文物等）、文字资料比较丰富。

由于学生们初中基础的制约，建议在教学中适当进行补充，增加学生对我国古代商业发展的了解，为学生认识商业在国民经济中的地位奠定基础。

最后对古代商业的知识进行整理，形成整体认识和理解。

三、教学设计关于“重农抑商下的古代商业”一目的教学。

为了帮助学生理解和认识到商业与经济发展的关系是商业是经济发展的产物，商业的出现又促进了经济的进一步发展，而且商业的发展是不以人的意志所转移的。

政府的重农抑商政策和宽松政策，能够起到阻碍和促进商业发展的作用。

教师首先采用谈话法，利用“商人”和“商业”这两个名称的由来提高学生学习本课的兴趣，根据一些著名的商人和商帮的故事让学生分析，导入本课。

其次，教师可以利用教材中的关于长安的图和资料，打破顺序，让学生寻找教材中的隋唐资料，首先从秦汉至隋唐，商人经商受到时间、地点的限制入手，从长安图找出问题。

然后归纳总结商业发展的基本条件：农业、手工业的发展，大运河的开通，有利于商品流通。

学思之窗关于柜坊和飞钱的资料说明隋唐时期商业的迅速发展，以证明“法律贱商人，商人已富贵矣”的现实。

宋元商业的繁荣是本书的重点。

教师可以直接让学生观看《清明上河图》全画（市场上出售的临摹作品很多），分析出市坊不分，时间不受限制的现象；教师指出：要繁荣商业，政府就必须减少对市场的限制。

再请学生归纳钱币和纸币的差异，说明“交子”的出现反映了商业发展的繁荣程度。

最后要促使学生把宋朝在市镇体系建设、海外贸易的情况从后面教材中摘出来，对宋朝商业繁荣的表现形成整体印象。

元朝的大都资料很多，可以适当补充可以围绕徽商和晋商资料，引出教材关于明清时期的商业繁荣。

教师首先指出：比较法是研究历史的基本方法。

通过比较徽商与晋商的相同点来增强学生的印象：都从经营盐业起家；积累起商业资本之后扩大经营范围，涉足其他领域；然后再涉足金融领域，甚至还走出国门，积累起巨额财富。

进而用谜语来引导学生到明清政府对商业的种种限制。

进而启发学生对政府在商业繁荣中扮演的角色的初步探讨。

关于“市的变迁和城市的发展”一目，重点在于教师通过引导学生总结中国古代城镇和商业市场的关系以及发展的基本线索；可以再围绕宋代“草市”“四大名镇”做文章，使学生总结集市、镇、大城市三级市场的形成，本身就是代表了宋代商业空前繁荣。

而大城市则是要学生总结出一定的发展规律。

第三目官府控制下的对外贸易，先请学生回答关于元代市舶司设立的问题，使学生认识到：元代政府通过严格控制对外贸易而增加税收。

引出官府对外贸经济的控制问题。

然后建议教师注重补充郑和七下西洋的资料，承前启后，突破朝贡贸易的难点；分析朝贡贸易的问题，进而深入至“海禁”和“闭关锁国”政策影响；总结政府在商业经济活动中的作用。

最后小结先总结中国古代商业的发展特点，以“无农不稳、无工不富、无商不活”来概括国民经济中农、工、商业之间的关系。

第四课古代的经济政策一、教学目标二、教材分析与重难点重点：封建土地所有制的演变及其影响；“重农抑商”政策实施的原因和评价；“闭关锁国”政策实施的背景及其评价。

难点：土地所有制的演变，尤其是“井田制”的瓦解；“重农抑商”政策的评价；历代政府的经济政策与时代特点的关系。

本节课分为三大目，结构如下：三、教学设计关于土地制度的演变。

原始社会的土地制度，可以回忆半坡、河姆渡氏族公社的生产和生活状况，然后引出原始社会的土地制度。

再分析原始社会形成公社共有、成员共同劳动、平均分配的土地制度的形成及其解体原因。

关于奴隶社会的土地制度。

阅读教材总结井田制的特点。

井田制的瓦解可先讲述生产力与生产关系的辩证关系，以此勾勒井田制的解体过程：铁农具和牛耕的出现和推广（生产力发展）──私田的增加──井田制的日趋瓦解──鲁国等各诸侯国改革税制──封建土地所有制的剥削方式的形成。

关于封建社会土地所有制的形成。

从经济基础与上层建筑的关系引导分析，春秋时期，封建生产关系已经形成。

战国时期新兴地主阶级为建立地主阶级统治，发展封建经济，在各诸侯国推动了一系列的变法活动。

以法律的形式确立了封建土地制度。

封建土地所有制的确立，说明中国社会的转型，中国封建社会形成。

封建土地所有制的确立和演变，还有土地兼并问题，是本课的难点。

建议采用问题探究的方法，设置几组问题，步步深入。

教师可设计如下问题：①原始社会的土地制度有何特点？②奴隶社会土地所有制有何特点？奴隶社会是怎样解体的？③封建土地所有制是如何确立的？④土地兼并是如何产生的，历代政府是如何抑制兼并的？等。

关于“重农抑商”政策，由于它是本课的重要历史概念，教师可从原因、目的、明清“重农抑商”政策的表现、后果等几个方面开展教学。

关于“重农抑商”原因的分析，对此教师可结合学思之窗，并印发相关资料，让学生阅读并全面分析，得出结论。

关于“海禁”和“闭关锁国”，教师可从原因、表现和后果方面开展教学。

可以结合本单元第 3 课“官府控制下的对外贸易”，理解明清时期这一政策怎样阻碍中国社会的进步。

建议教师可以结合中国现代的改革开放，以古鉴今。

第二单元资本主义世界市场的形成和发展第五课开辟新航路一、教学目标二、教材分析与重难点重点：新航路开辟的经过和影响难点：地理大发现使世界日益联结成一个整体。