管建刚和他的阅读教学革命

“指向写作”的阅读课——对话著名特级教师管建刚《小学语文教师》陈金铭记者：2007年，本刊报道的《管建刚和他的作文教学革命》，引起一线老师广泛的关注。

6年后，你的“指向写作”的阅读课、阅读教学，又在小语界引发关注和争议。

请问，你为什么提“指向写作”，而不是“指向表达”？管建刚：表达，含“书面表达”和“口头表达”，提“指向表达”来得中庸，别人抓不住把柄。

提“指向写作”，容易被人说三道四，好像你管建刚研究作文教学，把作文教学看得死重死重，完全是个人情感所致，而不是理智的科学研究所得。

只好先用“课标”的话来辩解，“写作能力是语文素养的综合体现”。

由此作点小小的引申，阅读能力不是语文素养的综合体现，口语交际能力不是语文素养的综合体现。

牵牛要牵牛鼻绳。

语文教学要提升学生的语文素养，当然要牵语文素养的牛鼻绳“作文能力”。

我常把语文比作一座三层小楼，一楼是识字，二楼是阅读，三楼是写作。

会阅读自会识字；会写作自会阅读、识字。

一楼看二楼，仰起头，脖子酸；二楼看一楼，登高俯视，很容易。

三楼看二楼，也是这理。

口语表达能力，几年前就炒得很热。

“口语交际”的概念，提得好。

然而，“口语交际”要由语文教学来承担，那至少是偏的。

课程标准讲“口语交际”：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

”这说明，口语交际不是一门语文学科能做到的，放在语文学科里，只是相对“妥当”些罢了。

口语交际能力的培养，不应成为阅读教学的重要任务，至多渗透、植入罢了；并且，这个“渗透”“植入”，各门学科都可以做到——哪个学科的教学没有师生、生生的交流呢？“书面表达”和“口头表达”，不是一回事。

很多作品写得好的作家，并不怎么会说。

叶圣陶先生就是其中之一。

那不是我说的，是朱自清先生描述的。

“口语交际”是一门相对独立的学问。

语文教学吃了迷魂药似的，居然要把“口语交际”整合到“阅读教学”中去。

望心理 ， 用这一心理去对待生命 ， 有更浓的教育味。 原 先觉 得 两个 题 目都很 好 ， 经 过细 心 的 比较
题 目“ 浅水洼 里的小鱼 ” 显然弱化了这一功能 ， 但 它强调 了另一功 能 ， 即文本 的教 育价值 ， 面对浅 水 洼里 的小鱼 ， 我们是 何种态 度 ， 何 种行 动？ 人生 处处都 有浅 水洼 ， 生活在浅水洼里 的你 对生命有何
祈求 ， 生活在浅水洼外的你就应 当用将心 ｌ ： Ｌ ， ｂ的态
后， 还是觉得 “ 这条小 鱼在 乎” 更 好一点。 尽 管一 个
题 目强调社会价值 ， 一个题 目强调教育价值。
（ 福建省厦门海沧延奎小学 ３ ６ １ ０ ２ ６ ）
教 学 而 Ｘ 月 Ｕ 刊 Ｅ Ｙ Ｕ 小 Ｅ 甄 学 Ｋ Ａ 版 Ｎ Ｘ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｂ Ａ Ｎ
的， 不可取 的， 更是不可推广的。 今天， 一 线语 文教 师 的阅读教 学课堂 上 ， 高耗 板 块 内缺 乏 协 同性 。 客观 上 讲 ， 语 文教 学 板块 内 “ 读 …‘ 写”“ 说 …‘ 综” 之 间， 经常通过非线性的相互
作用而形成协同效应。 我们完全应该 以阅读教学为
Ｊ Ｉ ＡＯ
２ （ ） １ 语文 ０ ＿
２ ７ 。
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该 是阅读教学 的一个重要方面而已。 因为阅读 教学 是披文得意 的过程 ， 也 是缘意学 文的过程。 教 师在 教 学 中， 既要 引领 学生 与文本对话 ， 使学 生理解作
者通过 哪些语言表达 了怎样的意思 ， 也要 在对话 中
文这个例 子 ， 要教会学生说话 ， 教会学生读书 ， 教会 学生 写文章 ， 使他们切实掌握运 用母语 的本领。 二、 治疗与期待 给 那些 狭隘 的课 堂 ， 即专 门 “ 指 向阅读 ” 或者 “ 指 向写作 ” 的阅读教学课堂把 了把脉 ， 我们 已经找

的塑造则 略显单薄和 片面 。 管老 师的引导和 教学 ，
无意 中 用课 文 的构 思否 定 了原 文的 构思 ， 用单一 性 否定 了多样 性 ， 应 引起我们 对 “ 写作 指 向 ” 教学 应指 向何 处的反思 。 通过 上面这两个教学片段 的分析 ， 笔者要强调 指 出的是 ： 文章 呈现 出来 的结构思路不 同于真 实的 写作构思过程 ： 文章在结构与构思上 的安排带有一
跳 出争辩
关于阅读教 学 “ 阅读本位 ” 与“ 写作本位” 之辩 的思考
口 林志芳
近几 日， 小语界 关于阅读 教学的价值取 向应该 是“ 阅读本位 ” 还是 “ 写作本 位 ” 的 问题 ， 争 辩得好
至以 “ 一课两上 ” 的形 式推 出《 与象共舞 》 一课 ， 将
两种 不 同的价 值观摆 在我 们面前。 ２ ０ １ １ 至２ ０ １ ２ 年，
总之 ， “ 指 向写作 ” 的 阅读教 学 ， 不能 为 了突 出 写作的主导作 用而剑走偏锋 ， 忽视 了阅读教学 的基 本规律和要 求 ， 从 一个极端滑 向另一个极端。
（山东师范大学文学院 ２ ５ ０ ０ １ ４）
因文制宜 ， 合乎情理 ， 避免 牵强 附会 ， 强加于人。
谈， 还有潘 新和教授 的评论《 弄潮 儿再 向潮 头立
这些 文章鲜 明地 传达 着一个主张 ， 那就 是 “ 阅读教 学应 该指 向写作 ”。 语文界似 乎 瞬时哗 然 ， 对 这个 问题的关注与思考 ， 正在风 口浪尖上。 其实 ， 语 文界关于阅读教学 的价值 取向应该是
强大的艺术性使这种理性 的思考深藏 于内 ， 课品的 诞生并未引起大家对 “ 阅读本位…‘ 写作本位 ” 这一
Ｊ Ｉ ＡＯ

《我的作文教学革命》读后感(精选多篇)第一篇：《我的作文教学革命》读后感《我的作文教学革命》！收到这本书的时候我有些吃惊，因为这本书就像及时雨降临到了我这片干渴的土地。

我捧着书如饥似渴地读起来，文中的每一个文字都是那样的打动我，似乎它是专门为我准备的一样。

书中的每一个文字都滋润着我干渴的心田，也让我陷入了沉思》……面对作文，学生常常感到作文无话可。

虽然现在生活水平高了，电视电脑，书刊报纸，似乎有很多接触信息的机会和方式，但实际上孩子们的生活体验负于表面，生活经历也比较单调。

家和学校两点一线，即便休息日，家长带着孩子外出游览，但由于孩子们还不太会观察，不太会思考，所以并不能把所看的东西，转化为深刻、细腻的精神体验，从而为写作提供生活的源泉。

而且孩子们总是习惯漠视身边的人和事情，他们的注意力多半被繁重的作业所压抑着，被新鲜的玩意儿吸引着，很少去观察、思考、体验。

面对作文无话可说，无事可写，管老师的“内视”法，值得我们借鉴。

那就是让作为成为心灵的镜子，用镜子照见生活，在镜子里仔细看生活。

管老师的“绝招”一是“推想法”：闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻推移到早晨，一节课一节课的想：今天我哭过了吗？今天我笑过了吗？今天我后悔了吗？今天我做错作业了吗？今天我争论过了吗？今天我学到新的东西了吗？今天我的同桌有什么故事？……凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。

二是“静默法”：闭上眼睛，安静的坐着，只注意呼吸，不管其他人。

人，以安静思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越蜂拥而至。

这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂的事，有想法的事，值得记录的事。

这就是“内视”，是一个写作学、作文教育学的重要概念。

管老师这样阐述“内视”的意义：它依傍的不是眼睛，更是心灵；他关注的不只是外在的事物，更有丰富的内心。

事情有没有意思，值不值得会为与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。

这就说到了教育的本质（作文的本质）：教育从根本上就是对人心灵的开发，人的灵魂的培育。