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英语词汇教学的认知语境研究一、本文概述随着全球化的进程不断加速，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
英语词汇教学作为英语教学的重要组成部分，一直是教育者和语言学者关注的焦点。
传统的词汇教学方法往往侧重于词汇的记忆和语法规则的解析，而忽视了词汇在实际语境中的运用和理解。
近年来，认知语境理论在语言学界的兴起，为英语词汇教学提供了新的视角和思路。
本文旨在探讨英语词汇教学的认知语境研究，通过对认知语境理论的深入分析和实践应用的探讨，以期提高英语词汇教学的效果，促进学生的语言综合运用能力的发展。
文章首先将对认知语境理论进行概述，阐述其基本概念、特点及其在英语词汇教学中的适用性。
接着，文章将结合具体的教学实践案例，分析认知语境理论在英语词汇教学中的应用策略和方法。
文章将总结认知语境理论在英语词汇教学中的优势和局限，并提出未来研究的展望。
通过本文的研究，我们期望能够为英语词汇教学提供一种新的理论支撑和实践指导，推动英语词汇教学的创新与发展，为学生的英语学习打下坚实的基础。
二、认知语境理论概述认知语境理论，作为语言学中的一个重要概念，主要指的是在理解和使用语言过程中，个体所依赖的一系列心理、文化和社会因素。
这些因素共同构成了一个复杂的认知环境，影响着语言的理解和表达。
在英语词汇教学中，认知语境理论具有特别重要的意义。
认知语境理论认为，语言的理解不仅仅是对字面意义的解读，更是一个涉及认知加工、推理和联想的过程。
学习者在接触新词汇时，会根据自己的认知结构和经验，对新词汇进行解释和归类。
这种解释和归类往往受到学习者的文化背景、语言习惯、个人经历等多种因素的影响。
认知语境理论强调语境在词汇理解中的重要作用。
语境不仅包括语言上下文，还包括非语言信息，如情景、文化背景、社会规范等。
在词汇教学中，教师可以通过创造丰富的语境，帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。
认知语境理论还关注学习者的个体差异。
不同的学习者具有不同的认知特点和语言水平，因此在词汇教学中，教师应根据学生的实际情况，采用不同的教学策略和方法，以满足学生的个性化需求。
《英语词汇教学的认知语境研究》篇一一、引言在语言学习中，词汇的掌握是基础且核心的部分。
尤其在英语学习中，词汇教学更是至关重要。
随着认知语言学的发展，人们开始关注词汇教学与认知语境之间的关系。
本文旨在探讨英语词汇教学的认知语境研究，分析其重要性及如何有效地运用在英语词汇教学中。
二、认知语境理论概述认知语境理论是指人们在理解和使用语言时，大脑中形成的关于语言和现实世界的心理表征。
这一理论强调了语境在语言理解和运用中的重要作用。
在英语词汇教学中，认知语境理论的应用可以帮助教师更好地理解学生的学习过程，从而更有效地进行词汇教学。
三、认知语境与英语词汇教学的关系1. 语境帮助理解词汇含义词汇的含义并非孤立存在，而是与语境紧密相连。
在英语词汇教学中，通过引入具体的语境，可以帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。
例如，通过句子、短文或实际生活场景来解释词汇，使学生能够在真实的语境中理解和运用词汇。
2. 认知语境促进词汇记忆记忆词汇的关键在于将词汇与已知的信息建立联系。
在英语词汇教学中，教师可以引导学生将新学的词汇与已有的知识相联系，形成记忆网络。
这样不仅有助于学生记忆词汇，还能提高他们的思维能力和语言表达能力。
3. 认知语境提高词汇运用能力通过认知语境，学生可以更好地理解词汇的搭配、语体、语域等方面的信息。
这有助于学生在实际运用中更加准确地使用词汇，提高他们的英语表达能力。
四、如何在英语词汇教学中运用认知语境1. 创设真实的语境教师在进行词汇教学时，应尽可能地创设真实的语境，使学生能够在真实的情境中学习和运用词汇。
例如，通过模拟对话、角色扮演、情景剧等方式，让学生在实践中学习和掌握词汇。
2. 引导联想记忆教师可以引导学生将新学的词汇与已知的信息建立联系，形成记忆网络。
例如，可以通过同义词、反义词、词根词缀等方式，帮助学生建立词汇之间的联系，形成联想记忆。
3. 注重词汇的语境运用教师在讲解词汇时，应注重其在实际语境中的运用。
《英语词汇教学的认知语境研究》篇一一、引言在语言学习中，词汇的掌握是基础且核心的部分。
对于英语学习者来说，词汇的学习不仅是语言知识的积累，更是语言应用能力的体现。
认知语境理论为英语词汇教学提供了新的视角和方法。
本文旨在探讨英语词汇教学的认知语境研究，以期为英语教学提供有益的启示和参考。
二、认知语境理论概述认知语境理论是指个体在认知过程中，依据自身的知识、经验、信念等，对语言符号进行解读和理解的一种心理现象。
在英语词汇教学中，认知语境理论可以帮助教师更好地理解学生的学习过程，从而制定更有效的教学策略。
三、英语词汇教学的认知语境分析1. 词汇意义的多重性英语词汇在不同语境中具有不同的含义。
教师在教学过程中，应引导学生关注词汇在不同语境中的运用，帮助学生理解和掌握词汇的多种含义。
2. 学生的认知差异学生在认知过程中，由于知识背景、经验、信念等因素的影响，对同一词汇的理解可能存在差异。
教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法，满足不同学生的需求。
3. 词汇教学与文化意识的融合词汇不仅仅是语言符号的集合，更是文化的载体。
教师在教授词汇时，应注重培养学生的文化意识，帮助学生理解词汇背后的文化内涵。
四、英语词汇教学的策略与方法1. 情境教学法情境教学法是一种将词汇教学与实际情境相结合的教学方法。
通过创设真实的语言环境，让学生在实践中学习和运用词汇，提高词汇的掌握程度。
2. 联想记忆法联想记忆法是一种通过建立词汇之间的联系，帮助学生记忆和运用词汇的方法。
教师可以引导学生通过联想记忆法，将新学的词汇与已学的词汇进行联系，形成知识网络。
3. 文化意识培养法文化意识培养法是一种注重培养学生文化意识的教学方法。
教师可以通过讲解词汇背后的文化故事、习俗等，帮助学生理解词汇的文化内涵，提高学生对文化的敏感度和鉴赏能力。
五、结论认知语境理论为英语词汇教学提供了新的视角和方法。
通过对英语词汇教学的认知语境分析，我们可以发现，教师在教学过程中应关注词汇意义的多重性、学生的认知差异以及词汇教学与文化意识的融合。
华章Magnificent Writing二○一四年第五期认知语境与交际过程中的会话理解李杨（吉林大学公共外语教育学院，吉林长春130012）[摘要]语境的概念在语言、文化与社会的相互关系中是一个中心概念，是交际行为与我们的文化和即刻情境紧密结合的框架。
认知语境是交际过程中的重要部分，它在交际前没有确定，是交际者在对话过程中对通过交际语言对话语的感受、认知和理解。
所以在交际过程中，要达到最佳的交际效果，交际双方或多方就要对共同的认知语境有明确的把握，这样才能实现交际的最佳效果。
[关键词]语境；认知环境；会话理解；交际效果作者简介：李杨（1989—），女，吉林大学公共外语教育学院硕士，研究方向：现代语言学及应用语言学。
1、语境与认知环境语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。
上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。
从语境研究的历史现状来看，各门不同的学科以及不同的学术流派关于语境的定义及其基本内容并不完全相同。
语境这一概念最早由波兰人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。
他区分出两类语境：一是“情景语境”；一是“文化语境”。
也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。
语境这一概念最早由波兰人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。
他区分出两类语境：一是“情景语境”；一是“文化语境”。
也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。
语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。
认知环境是关联理论的基本概念和核心概念。
gutt对认知语境的定义1.引言1.1 概述在语言学和语言哲学领域，研究者们一直对于认知语境的概念和定义进行深入探讨。
认知语境是指我们理解和解释语言的背景和环境，它包括人们的知识、信仰、价值观、经验和情境等因素。
在近年来的研究中，Gutt提出了对认知语境的新的定义和理解。
根据Gutt的观点，认知语境在语言交流中起着重要的作用，它直接影响着语言的理解和解释过程。
Gutt认为，我们理解和解释语句时，需要将其放置在特定的认知语境中，才能得到准确的含义。
在我们的日常生活中，我们经常遇到不同的语境，这些语境可以是我们所处的环境，也可以是我们的经验和知识背景。
比如，当我们在谈论体育比赛时，我们会使用与体育相关的词汇和表达方式，而在职场中我们可能会使用与工作相关的专业术语。
这些不同的认知语境帮助我们理解和解释语言的意义。
Gutt的定义提供了一种新的视角来理解认知语境对语言交流的重要性。
他的研究对于我们更深入地理解语言的运作机制和语言理解过程具有重要意义。
本文将探讨Gutt对认知语境的定义，并探讨其与语言交流的关系。
通过对Gutt研究的概述和分析，我们可以更好地理解和应用认知语境的概念。
在文章的后续部分，我们将进一步探讨Gutt的定义对未来研究的影响以及对相关领域可能产生的启发和贡献。
1.2 文章结构本文将按照以下结构进行阐述：第一部分是引言部分，其中包括概述、文章结构和目的三个小节。
在概述中，将简要介绍论文的研究背景和相关的研究现状。
文章结构部分将详细说明本文的组织结构，以便读者可以清楚地了解文章的逻辑顺序。
目的部分将明确本文的研究目的，即探讨关于Gutt对认知语境的定义的问题。
第二部分是正文部分，分为两个小节。
第一个小节是关于Gutt的定义。
其中，将解释Gutt概念，介绍Gutt的背景和相关理论。
接着，将探讨Gutt与认知语境之间的关系，重点分析Gutt对认知语境的定义以及其作用。
在第二个小节中，将详细探讨认知语境的定义，包括其概念和作用。
《英语词汇教学的认知语境研究》篇一一、引言在语言教学中，词汇教学一直被视为至关重要的环节。
而随着认知科学的发展，认知语境在英语词汇教学中的作用日益凸显。
本文旨在深入探讨认知语境在英语词汇教学中的重要性，分析其在教学实践中的应用，以期为英语词汇教学提供新的思路和方法。
二、认知语境理论概述认知语境理论认为，语境不仅仅是语言使用的环境背景，还包括个体对语言知识的理解、记忆和运用等认知过程。
在英语词汇教学中，认知语境涵盖了学生的学习背景、心理认知、文化背景等多个方面。
这一理论强调了学生在学习过程中的主动性和参与性，认为学生应通过自身认知语境的构建，积极理解和运用英语词汇。
三、认知语境与英语词汇教学的关系1. 学生认知语境的差异：学生在年龄、性别、文化背景、学习习惯等方面存在差异，这些差异影响着他们对英语词汇的理解和记忆。
因此，教师应根据学生的认知语境，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的需求。
2. 词汇意义的多样性：英语词汇具有丰富的意义和用法，这要求学生不仅掌握词汇的基本含义，还要理解其在不同语境中的运用。
认知语境的引入，有助于学生更好地理解和运用英语词汇。
3. 词汇教学的互动性：认知语境强调学生的主动性和参与性，要求教师在教学过程中注重与学生互动，引导学生积极参与词汇学习，提高词汇运用的能力。
四、认知语境在英语词汇教学中的应用1. 结合学生认知背景：教师应了解学生的年龄、性别、文化背景等，根据学生的认知背景设计教学活动，如通过文化对比帮助学生理解英语词汇的内涵。
2. 运用多种教学方法：教师应采用多种教学方法，如情境教学、任务型教学等，引导学生通过实际运用理解词汇的意义和用法。
3. 强调互动与反馈：教师应注重与学生互动，及时了解学生的学习情况和问题，给予针对性的指导和反馈。
同时，学生之间的互动也有助于构建良好的学习氛围，提高词汇学习的效果。
五、实践案例分析以一篇关于“environment”的英语教学为例，教师可以结合学生的认知语境进行讲解。
认知语言学主要观点-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分认知语言学是一门研究人类语言运作和理解的学科。
它的理论基础是关注语言的认知过程，即我们如何通过语言来思考、理解和表达信息。
认知语言学主要关注以下几个方面：语义（词义和句义）、句法结构（句子的组织方式）、语用（语言的使用和交流目的）、语音（声音和音调的产生和感知）以及语篇分析（文本的组织和解读）。
在过去几十年中，认知语言学得到了广泛的研究和发展。
随着认知心理学和神经科学的进步，人们对语言的认知过程有了更深入的理解。
传统的形式语言学只关注语言的形式和结构，而认知语言学则更注重人类思维和语言之间的密切联系。
它认为语言是人类思维和知识的重要载体，通过语言的学习和使用，我们能更准确地表达和理解世界。
此外，认知语言学还关注语言和文化之间的关系。
不同的语言和文化对于表达方式、词汇习惯和语义理解有着差异性。
通过比较不同语言和文化中的语言现象，我们可以更好地理解语言和文化之间的相互作用。
本文将着重介绍认知语言学的主要观点。
首先，我们将概述文章的结构和目的，然后依次讨论认知语言学的三个关键要点。
最后，我们将总结这些要点，并对认知语言学的重要性进行思考。
同时，我们也将展望未来研究的方向，以推动认知语言学的发展。
1.2 文章结构文章结构部分文章的结构是为了使读者能够清晰地理解和跟随文章的内容和逻辑思路而设置的。
一个良好的结构能够帮助读者理解文章的主题，有效地提供信息，并使整篇文章具有条理性和连贯性。
本文采用以下结构来呈现认知语言学的主要观点和要点：1. 引言：在引言部分，我们将对认知语言学进行概述，向读者介绍其背景和基本概念。
同时，我们将给出本文的结构和目的，以便读者能够清楚地了解我们的写作意图。
2. 正文：正文是文章的核心部分，我们将围绕认知语言学的主要观点展开讨论。
具体而言，我们将依次介绍三个主要要点，分别阐述它们的理论基础、研究方法和实际应用。
每个要点将以独立的小节来呈现，使读者能够逐步深入了解认知语言学的不同方面。
认知语境与反语阐释龙德银【摘要】认知语境是人类从认知科学的角度对语境的形成与功能机制所作出的解释,听话人通过认知语境能够识剐并阐释反语,在反语交际过程中认知语境承担着制约和解释功能,其制约功能主要是指认知语境时说话人使用反语和听话人理解反语的制约,主要体现为表达形式和意义选择两方面,其解释功能主要体现为认知语境使词汇意义具体化,认知者通过认知语境推理可以得知反语说话人通过反语想要表达的意向.【期刊名称】《西昌学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2010(022)003【总页数】4页(P37-40)【关键词】认知语境;反语交际;制约功能;解释功能;意向【作者】龙德银【作者单位】四川文理学院,外语系,四川,达州,635000【正文语种】中文【中图分类】H030随着语言学探究的不断深入，尤其是认知语用学研究的迅猛发展，语境研究已经在国内外引起了广泛的重视。
语言的实际使用离不开使用语言的环境，即语境，具体表现为：话语依赖于语境，同时语境也制约着话语。
同样是话语，反语却是一种语义极端反常的语言现象，这是因为一个词语所表达的意义是由另外一个词语的意义转换而来的，而且另外这个词语的意义是所用词语意义的反义。
反语的运用同样必须依靠语境，语境可分成三种，即言外语境（包括情景、文化、社会和地理环境等变量），言内语境（即语法、词汇、语音等组成语篇的变量，包括上下文）和认知语境（指言内语境和言外语境的变量交互知识在人大脑中的心理表征，包括认知图式、语篇领域等）（肖好章，2009）。
徐鹏等（2007：226）认为，反语和认知语境之间有着相当密切的关系，然而认知语境和反语之间有着什么样的联系？我们认为，听话人通过认知语境能够识别并阐释反语，认知语境在反语交际过程中承担着制约和解释功能,本文将着重从认知语用学的角度探讨认知语境及其在反语交际过程中所承担的制约和解释功能。
认知语境是在传统语境理论的基础上发展起来的，它是人类从认知科学的角度对语境的形成与功能机制所作出的解释，它开拓了语境研究的新领域，强调了语言使用者在交际中的主体地位，为语言学的研究提供了新的思路和视角。
《英语词汇教学的认知语境研究》篇一一、引言随着全球化的推进，英语教育已成为教育领域的重要部分。
其中，英语词汇教学是英语教育的基础和关键。
在传统的英语词汇教学中，教师往往侧重于词汇的发音、拼写和用法，而忽视了认知语境在词汇教学中的重要性。
因此，本文旨在探讨认知语境在英语词汇教学中的作用和影响，以期为英语词汇教学提供新的思路和方法。
二、认知语境理论概述认知语境理论是指人们在理解和使用语言时所依赖的认知背景和知识体系。
在英语词汇教学中，认知语境包括文化背景、语言环境、心理认知等多个方面。
这些因素共同影响着学生对英语词汇的理解、记忆和应用。
三、认知语境在英语词汇教学中的应用1. 文化背景的应用文化背景是认知语境的重要组成部分。
在英语词汇教学中，教师可以通过介绍英语单词的文化背景来帮助学生更好地理解和记忆词汇。
例如，教师可以讲解英语单词的来源、历史和文化内涵等，从而帮助学生更好地掌握词汇的含义和用法。
2. 语言环境的应用语言环境也是认知语境的重要组成部分。
在英语词汇教学中，教师可以通过创造真实的语言环境来帮助学生更好地理解和运用词汇。
例如，教师可以利用多媒体教学、角色扮演等方式来模拟真实的语言环境，让学生在实践中学习和运用词汇。
3. 心理认知的应用心理认知是指人们在认知过程中所涉及的心理机制和过程。
在英语词汇教学中，教师可以通过了解学生的心理认知特点来制定更有效的教学策略。
例如，教师可以根据学生的记忆规律和思维习惯来设计教学方案，从而更好地帮助学生记忆和应用词汇。
四、认知语境对英语词汇教学的影响1. 提高学生的学习兴趣和积极性认知语境的应用可以使学生更好地理解和记忆英语词汇，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
当学生能够更好地理解和运用英语词汇时，他们会感到更加自信和成功，从而更加愿意学习和使用英语。
2. 促进学生的语言应用能力认知语境的应用可以帮助学生更好地理解和运用英语词汇，从而提高学生的语言应用能力。
通过创造真实的语言环境和提供丰富的文化背景，学生可以在实践中学习和运用词汇，提高他们的口语表达和写作能力。
认知语境理论我们的外语学习主要是通过课堂来进行的，这种教学形式被称为“课堂教学”。
在上世纪60年代，英国语言学家James给出了有关课堂教学的三个基本要素：语言的接触情况、学习者的因素和学习情景。
到了上世纪80年代末期，美国的三位心理学家奥姆斯特德（ L．J．Olmsted）、斯皮罗（ S．Spilo）和普赖斯(S．G．Plesser)提出了第四个重要的因素——“认知语境”(cognitivecontext)。
奥姆斯特德把“认知语境”理解为“语境与语境相关的东西”(context-related phenomena)，或者说“关于某人、某地、某物或某事件的信息和期待。
”斯皮罗将“认知语境”理解为“与学习者的参照或标准及其态度相关的语境因素。
”普赖斯则指出“认知语境”应该是指对一个外语学习者和外语教师而言，“相关的思维或行为的环境。
”这就把“认知语境”与语言内部联系起来了。
可以说，“认知语境”是一个非常关键的概念，它包括四方面的内容：一是相关的语言环境；二是学习者参照的思维标准，包括目的性、规则性、同义性和文化价值观等方面；三是学习者参与的态度和所持的信念；四是具体的话语意义。
可见，“认知语境”理论可以概括为“环境、语境、思维”，当然也就包括了学习者的“信念”和他们使用语言的具体场合了。
所以，对“认知语境”的研究既不能脱离具体的语言实践，也不能脱离以人为本的教育理念。
所以，对外语教学中学生“信念”的培养是很必要的。
信念（ Belief）是一个人对自己的所作所为或所持立场的看法，它既包括对某个人或事件正确与否的评价，又包括对一件事物的态度。
也就是说，信念表达着一个人对周围的事物如何理解的问题。
从认知心理学角度看，信念是在感觉、知觉、表象和想象的基础上形成的。
它并不是凭空而来的，而是以已有知识经验为基础的。
外语学习过程中的信念表现在学习者在词汇学习和语法学习时容易产生主观上的定势和心理倾向，或者由于某些特殊的条件限制，形成了较稳定的动机和认知倾向，从而形成了一定的语言学习策略和学习风格。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
