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认知语法的“特色”

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认知语言学

认知语言学
代表人物:国外--Rosch,Lakoff, Langacker,Fillmore等 国内—束定芳,熊学亮,桂诗春,袁毓林, 张 辉,张艳芳 等.
Langacker
Langacker
Ronald W. Langacker（兰艾克），北京语 言大学客座教授，博士,世界著名语言学家, 认知语言学创始人之一。兰艾克博士于 1966年取得美国伊利斯诺大学语言学博士 学位，现为美国加州大学教授，他曾应邀在 35所大学讲学，先后担任过15个杂志的主 编或顾问，著有专著15种，论文171篇；培 养博士31人，博士后50人，参加各类学术 会议及讲学307次。 Ronald W. Langacker教授工作于美国加利 福尼亚大学圣地亚哥校区，他在上个世纪70 年代提出了“空间语法”，在80年代逐步发 展其学术思想，到了80年代末和90年代初 发展成了一个系统、完整的语言学理论。
用来源指称结果，如“我们去吃火锅”（火锅指代的是火锅 里的食物）。等等。
二者的联系
二者既有区别又有联系： 区别 –隐喻是不同认知域之间的映射，它建立在人
们的心理联想上。---转喻是同一认知域中的映射， 建立在相依性的基础上。 联系—Radden （2000）认为隐喻和转喻组成一个 连续体，二者之间没有明显的界限。一般认为他们 都是从出发域向目的域的映射，事实上二者有时很 难区分。如“骑士队的詹姆斯是头狮子”。这个句 子可以看成是个隐喻表达即“人是动物”（不同 域）。同时如果把“人”和“动物”归入同一认知 域—“生命体”，且二者有某些相同特性如强悍、敏 捷、迅猛等，那么也可把它看成是个转喻表达。
二 学科特点
综合性(边缘性).认知语言学是认知科学和语言科学相互交
叉渗透形成的新兴边缘性学科.它涉及到语言学、心理学、神 经病理学、哲学、计算机科学等学科的知识。

《语义认知释义》综述

《语义认知释义》综述

《语义认知释义》综述打开文本图片集关键词：语义认知语义学词典释义一、引言二、《语义·认知·释义》内容简介词典作为解疑释惑的工具，主要是满足用户在社会交际中对词汇信息的需求。

传统的词典释义方式已经不能适应语言教学和知识信息传播的需要，学习词典的编纂需要建立有别于传统词典的释义模式与释义原则。

认知语言学把语言看成一个由原型范畴、概念结构、概念关系、意象图式和知识系统等构成的非自足的认知体系，主张以认识为出发点，通过观察人们对客观世界的体验、感知和概念化的过程来研究语言的产生、获得、使用和理解的规律，从而描述人类语言认知的各个方面是如何影响语义构成和语言表达的。

在论述语义和认知语义学的关系时，需要了解几个重要概念：概念范畴化、隐喻和转喻、意象图式（imagecheme）以及心理空间理论（mentalpacetheory）。

概念范畴化：现代范畴理论以“家族相似性”理论为起源，以原型理论为标志的全新范畴化理论。

范畴的划分或概念的聚合是依据同一范畴成员所具有的“共同特征”，其理论基础是“充分必要条件”。

认知语法（cognitivegrammar）理论由Langacker提出，是建立在心理认知基础上的语言结构和语言处理理论。

语义结构、音系结构和象征结构是认知语法的三种基本结构，具有经验性、图示性、关联性、百科性、范畴性、概念化等几个特征。

认知语法中的语义形成或概念化过程涉及心理空间、经验认知域、意象图式、概念隐喻、概念整合、原型特征、复合范畴和百科知识等（Lakoff&Langacker，1987）。

其研究领域涉及历时与共时、能力与行为、语法与词汇、形态与句法、语义与语用、规则与类推、同形异义与多义性等。

认知语法从概念和语义入手来阐释语法结构，通过意向或识解（contrual）来描述概念语义与语法之间的关系：从识解入手，通过详略读（pecificity）、辖域（cope）、背景（background）、视角（perpective）和凸显（alience）来解释语义。

新时期汉语语法研究的特点和趋势

新时期汉语语法研究的特点和趋势

新时期汉语语法研究的特点和趋势一、概述在新时期背景下，汉语语法研究正呈现出前所未有的活力和深度。

随着语言学理论的不断更新与发展，汉语语法研究逐渐摆脱了传统框架的束缚，开始融入更多现代语言学的方法和视角。

本文旨在探讨新时期汉语语法研究的特点和趋势，以期为未来汉语语法研究提供有益的参考和启示。

新时期汉语语法研究的特点之一是多元化和交叉性。

传统的汉语语法研究往往局限于单一的学科领域，而现代研究则更加注重跨学科的交流和融合。

语言学、心理学、计算机科学等多个学科的理论和方法被广泛应用于汉语语法研究之中，这不仅丰富了研究的手段，也拓展了研究的视野。

汉语语法研究在新时期更加注重实证性和量化分析。

传统的汉语语法研究多依赖于直觉和经验，而现代研究则更加注重数据的收集和分析。

通过大规模的语料库建设、数据挖掘和统计分析等手段，研究者能够更准确地揭示汉语语法的特点和规律，从而为语言教学和应用提供更为科学的依据。

新时期汉语语法研究还呈现出国际化的发展趋势。

随着中国国际地位的提升和汉语国际传播的加速，越来越多的外国学者开始关注汉语语法研究。

这不仅促进了汉语语法研究的国际化交流，也为汉语语法的全球传播和推广提供了有力支持。

新时期汉语语法研究在多元化、交叉性、实证性和国际化等方面呈现出显著的特点和趋势。

这些特点和趋势不仅反映了汉语语法研究的新进展和新成果，也为未来汉语语法研究指明了方向。

我们有理由相信，在未来的发展中，汉语语法研究将继续保持蓬勃发展的态势，为汉语语言学的发展和繁荣做出更大的贡献。

1. 汉语语法研究的历史回顾汉语语法研究的历史可以追溯到古代，但真正系统的、科学的汉语语法研究起始于近代。

随着语言学理论的不断发展和完善，汉语语法研究也经历了多个阶段，呈现出不同的特点和趋势。

汉语的语法研究主要体现在对经典文献的注释和解读中，这些注释往往侧重于字词的训诂和句读的划分，而对语法结构本身的分析则相对薄弱。

这些古代文献的注释为后来的汉语语法研究提供了宝贵的语料和思路。

语言学术语整理

语言学术语整理

语言学常用术语整理1、传统语法：传统语法是指代表前语言学时期语言研究的特征、特别是18和19世纪欧洲学校语法特征的一系列的看法、程序和规定的语法。

后来被结构主义语言学取代，现代中学教学所用的语法都是传统语法。

传统语法的内容：①把语法分为形态学（词法）和造句法（句法）两大部分，以词法为主，详细讲解各类词在句子中的形态变化和语法作用。

句法往往比较简单，主要为词法服务。

②建立了形态学，研究语法形态和语法意义的对应关系。

③建立了句法成分，主语、谓语、为主要成分，宾语、补语是次要成分，定语、状语是附加成分。

传统语法的特点：①它是规范性的语法，由语法学家订立一些条文，规定人们应该怎么说，不应该怎么说，不顾语言事实。

②它重视书面语，比较少或干脆不考虑口语。

③以拉丁语为楷模，它研究语法照搬拉丁语法框架。

④语言分析中重视意义，忽视形式。

⑤忽视语言结构层次。

贡献：虽然传统语法有许多缺点，但它作为语言学史上的第一个语法学派奠定了语法学基础，对普及语法知识起到了巨大的作用；虽然现在语法学派林立，但名词、动词、形容词、语法形式、语法意义、语法手段、主语、宾语等语法范畴在各学派的体系中仍然使用，所以说传统语法对语法学具有开创作用。

2、结构主义语法：结构主义语法是在对传统语法评判的基础上建立起来的，创始人是瑞士语言学家索绪尔，经典著作是《普通语言学教程》，提出了一整套语言学理论。

后来发展成三个分支学派：布拉格学派、哥本哈根学派和美国描写语言学派。

其中以美国描写语言学派的影响最大，代表人物是布龙菲尔德，集大成者是哈里斯。

结构主义语法的基本主张：①语法只能是描写语言，即说明人们怎样说一种语言，而不能像传统语法那样规定人们该怎么说。

②语法必须从形式出发描写语言，而不是像传统语法那样从意义出发来探讨语言。

提出根据分布划分词类。

③强调语言的内部层次，提出用“直接成分分析法”对句法结构进行分析。

④语言单位切分的方法：替代法、分布、转换法、对比分析法。

认知语言学

认知语言学

构式语法与句法构式一、构式语法的界定构式语法并不是指某种单一的语法理论,它代表了一种语法研究理念,表现为一种语法理论模型。

它不仅指国内介绍较多的Goldberg(1995,2003,2006)还包括Kay&Fillmore(1999)为代表的构式语法构式语法不但是国际认知语言学学术会议的重要议题,还有自己独立的学术会议。

国际语言学界普遍认为构式语法显然是格语法演化而来的。

格语法(Case Grammar)是Fillmorcone20世纪60年代末和70年代初提出的句法语义研究模式,对于语法研究具有重要意义。

构式贯穿了语言的各个层面,打破了传统的模块式语法观。

转换生成语法采用的模块式语法观是一种“词汇加规则的模式”,即把语言知识分为语音、句法、语义各个不同的模块,不同的模块之间靠连接规则沟通。

Fillmore等人认为,这一模式只能解释语言中常规的现象,但不能解释语言中的习语。

例如kick the bucket ,模块式语法观无法解释kick,the,bucket 这三个单词是如何根据语音、句法、语义组合而成这个习语的形式和意义。

Fillmore等人并不认为习语指示语法的附属品,而是希望能通过研究习语,从新的角度揭示语言的运作机制。

Langacker所代表的认知语法认为构式是 a structured inventory of conventional linguistic units(Langacker 1987:57)。

构式是有结构的习惯性语言表达单位库,而习惯性语言表达单位就是构式,语法就是由大小不同的构式组成的。

Goldberg明确地概括了构式语法理论的三个特征:在构式语法中,词库和句法之间没有严格的分界线;语义和语用之间也不存在严格的分界线;构式语法是生成性的而非转换性的。

二、“构式—语块”理论假设构式语法提出了一种新的语法理论,对于语言研究有着特定的贡献,对汉语句式研究也有启示陆俭明(2004)将构式语法理论的贡献分为五个方面:1这种理论可以帮助我们解释一些先前不好解释或想不到去解释的语法现象。

认知语言学研究综述

认知语言学研究综述

认知语言学研究综述摘要：认知语言学作为语言学的一个重要分支，主要研究语言与认知的内在。

本文旨在概括性地回顾认知语言学领域的研究现状、方法、成果和不足，并预测未来的发展趋势和研究方向。

关键词：认知语言学，认知，语言，研究综述，发展趋势引言：认知语言学是一门研究语言与认知关系交叉学科。

它语言使用中的认知过程，以及语言如何反映和影响人类思维和行为。

本文的目的是对认知语言学领域的研究进行综合性回顾，总结近年来的研究成果和不足，并展望未来的研究方向。

认知语言学研究现状：1、认知语法：认知语法是认知语言学的基础理论之一，主要研究语言结构的认知规律。

近年来，认知语法领域的研究主要语篇分析和语言的动态性，探究语言现象背后的认知过程。

2、认知语义学：认知语义学主要研究词汇和概念之间的认知关系。

研究内容包括词汇的隐喻和转喻、概念的组织和结构等。

近年来，认知语义学的研究趋势涉及词汇语义的动态性和语境敏感性。

3、认知语用学：认知语用学主要研究语言交际中的认知过程。

该领域的研究注重分析语言使用中的推理、理解、意图识别等认知现象。

近年来，研究者开始文化差异对认知语用的影响以及人工智能在语言交际中的应用。

认知语言学研究的局限性和未来发展方向：1、跨学科整合：当前认知语言学研究已取得显著成果，但仍需进一步整合跨学科资源，如心理学、计算机科学、神经科学等。

通过多学科的交叉融合，有望为认知语言学研究带来新的突破。

2、实证研究方法的拓展：当前认知语言学研究主要采用实验和语料分析等方法。

未来研究可尝试引入更多实证手段，如计算建模、影像分析等，以揭示语言与认知的更深层次。

3、动态系统理论：认知语言学研究需进一步语言的动态性和系统性。

未来研究可运用动态系统理论分析语言现象的演变过程、语言与认知的相互作用等，以更全面地揭示语言与认知的内在。

4、语用推理与文化因素：当前认知语言学研究在语用推理方面已取得一定成果，但仍需深入研究文化因素对语用推理的影响。

认知语法与汉语研究

认知语法与汉语研究
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（二）认知语言学的兴起及其学术旨趣
• 2. 功能解释语法的其学术旨趣
• 形式与功能是语言的两个密不可分的方面，研究语言的形式 和功能是语言学的两大任务。当代语言学中的各种流派大体 可以归入形式主义和功能主义两大阵营，认知语言学是功能 主义学派的一个重要分支。形式语言学理论主要是通过建立 形式化的原则和规则系统，从语言结构内部来解释语言现象； 认知语言学理论主要是通过心理、认知分析的手段，从语言 外部来解释语言现象。正因为认知语言学与形式语言学的基 本理论背景是对立的，所以认知语言学在语言观上与形式语 言学有较大的区别，具体可以概括为以下四个方面。
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（二）认知语言学的兴起及其学术旨趣
• 认知语言学是语言学中的一种新范式，它包 含许多不同的理论、方法及研究课题。认知语 言学肇始于20世纪70年代，80年代中期以后其 研究范围扩展到了语言学中的许多领域如句法、 意义、音系以及语篇等。
• 其成熟的重要标志是1989年春在德国杜伊斯堡 召开的第一次国际认知语言学会议以及1990年 出版的《认知语言学杂志》。
• 认知语法与汉语研究
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认知语法与汉语研究
• （一）引言 • （二）认知语言学的兴起及其学术旨趣 • （三）语言的认知投射 • （四）语法与语用 • （五）认知语言学的主要内容
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（一）引言
• 认知语言学（cognitive linguistics）是一门以身 体经验和认知为出发点，以概念结构和意义研究为 中心，寻求语言事实背后的认知方式，并通过认知 方式和知识结构等对语言作出统一解释的、新兴的、 跨领域的学科。
（一）引言
• 认知语言学的诞生有两个重要标志：
• 一是雷考夫（G. Lakoff）《女人，火，危险事物— —范畴揭示了思维的什么奥秘》（1987）和兰盖克 （R. Langacker）《认知语法基础》（1987）两部 认知语言学专著的出版；

认知语法和构式语法:相似与差异

认知语法和构式语法:相似与差异

认知语法和构式语法：相似与差异谢应光【摘要】Langacker的认知语法和Fillmore等人的构式语法都是在认知语言学框架内的句法研究理论.这两种理论都把形式和意义的对子(称为"象征单位"或"构式")看作是语言结构的基本单位,并将其作为自己的主要研究对象.为了更深刻地认识这两种理论,在对它们简略评介的基础上,本文对它们进行了比较,试图找出它们之间的相似之处和不同之处.【期刊名称】《重庆师范大学学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2007(000)002【总页数】7页(P96-102)【关键词】认知语法;构式语法;象征单位;构式;认知语言学【作者】谢应光【作者单位】重庆师范大学,外国语学院,重庆,400047【正文语种】中文【中图分类】社会科学重庆师范大学学报（哲学社会科学版）2 0 0 7 年第 2 期认知语法和构式语法：相似与差异谢应光 (重庆师范大学外国语学院，重庆 4 0 0 0 4 7 )摘要： L a n g a c k e r 的认知语法和 F ill m o r e 等人的构式语法都是在认知语言学框架内的句法研究理论。

这两种理论都把形式和意义的对于（称为“ 象征单位”或“ 构式”）看作是语言结构的基本单位，并将其作为自己的主要研究对象。

为了更深刻地认识这两种理论，在对它们简略评介的基础上，本文对它们进行了比较，试图找出它们之间的相似之处和不同之处。

关键词：认知语法；构式语法；象征单位；构式；认知语言学中图分类号：H 3 1 文献标识码：A文章编号：1 6 7 3 - 0 4 2 9 ( 2 0 0 7 ) 0 2 - 0 0 9 6 - 0 7 一、概述认知语法( C o g niti v e G r a m m a r) 和构式语法( C o n s t r u c ti o n G r a m m a r) 都是认知语言学研究范式内的语言理论，都是当前语言学界的热门话题。

“生成语法”、“认知语法”与英语语法教学

“生成语法”、“认知语法”与英语语法教学

“生成语法”、“认知语法”与英语语法教学【摘要】本文在对比认知语法与生成语法的基础上，根据两种理论的基本原理，用简单通俗的语言阐明其在英语语法教学中的实际应用，并力图模糊语言理论边界，根据有利于掌握英语语法的原则，把两种看似对立的理论统一地运用于英语语法教学之中。

【关键词】生成语法认知语法英语语法教学一、当前主流语言理论1.“生成语法”Generative grammar, (N. Chomsky)。

生成语法学不是一般人所理解的语法学。

其研究对象是内在性语言，而不是外表化语言，是指人脑对语法结构的认识以心理形式体现。

生成语法学研究范围限于人的语言知识或语言能力，而不是语言的使用。

生成语法学以描写和解释语言能力为目标，提出语法假设和理论来揭示其规律，说明其原因。

乔姆斯基说，与其把生成语法看作一种理论，不如看作一门“学科”，其性质和研究方法与以往的语言学有本质的区别，它是建立在三个基本的假设之上：（1）语言是一个自足的认知系统，语言能力独立于人的其他认知能力。

（2）句法是一个自足的形式系统，独立于语言结构的词汇和语义部分。

（3）描写语义的手段是以真值条件为基础的某种形式逻辑。

2.“认知语法”Cognitive Grammar,(Langacker，R.W)。

跟“生成语法”注重形式、从形式出发相反，“认知语法”注重意义、从意义出发。

Langacker据此提出三个与“生成语法”针锋相对的假设:（1）语言不是一个自足的认知系统；对语言的描写必须参照人的一般认知规律。

（2）句法不是一个自足的形式系统；句法(和词法)在本质上跟词汇一样是一个约定俗成的象征系统；句法分析不能脱离语义。

（3）基于真值条件的形式逻辑用来描写语义是不够用的，因为语义描写必须参照开放的、无限度的知识系统。

二、用“生成语法”指导基本语法规则教学众所周知，英语最基本的语法规则几乎都是固定的。

对于基本的语法规则，学习者几乎不可能从意义出发去掌握这些规则。

认知语法基础.第一卷,理论前提

认知语法基础.第一卷,理论前提

认知语法是研究人类语言理解和生成的一门语言学分支，它结合了认
知心理学和语言学的理论和方法。

认知语法着重于研究人类对语言的
理解和生成的心理过程，以及人类对语言的认知和使用的规律。

第一卷的理论前提包括以下几个方面：
语言的定义：语言是人类为了交流信息而发明的符号系统，它由声音、书写符号、语法和词汇组成。

语言功能：语言既可以用来交流信息，也可以用来表达感情、思想和
情绪。

语言生成：语言生成是指人类利用语言知识和认知能力生成语言表达
的过程。

语言理解：语言理解是指人类利用语言知识和认知能力理解他人的语
言表达的过程。

语言认知：语言认知是指人类利用语言知识和认知能力进行语言学习
和使用的过程。

认知语法着重研究人类语言理解和生成的心理过程，揭示人类对语言
的认知和使用的规律，为人续
语言系统：语言系统是指语言的组成部分之间的关系和互动。

语言系
统包括语音系统、语法系统和词汇系统。

语言变化：语言是一种动态的系统，它会随着时间和环境的变化而发
生变化。

语言多样性：人类语言是多样的，不同的语言之间有着不同的语音、
语法、词汇等组成部分。

认知语法是研究人类语言理解和生成的一门语言学分支，第一卷的理论前提包括语言的定义、功能、生成、理解、认知、系统、变化和多样性等方面。

这些理论前提是认知语法研究的基础，为进一步探究人类语言理解和生成的心理过程奠定了基础。

认知语法理论在外语教学中的运用

认知语法理论在外语教学中的运用

认知语法理论在外语教学中的运用高杨【摘要】认知语法认为语言与人类其他方面的认知能力不可分离,认知语法知识是人类思维在语言层面上的体现.认知语法理论运用到外语教学中,能够使学生了解语言现象背后的理据,从而达到自然的掌握语法知识.【期刊名称】《河北经贸大学学报（综合版）》【年(卷),期】2013(013)003【总页数】4页(P118-121)【关键词】认知语法;外语教学;体验;人类思维;语法象似性;语法模糊性;图形—背景理论;心理空间理论【作者】高杨【作者单位】郑州澍青医学高等专科学校外语教研室,河南郑州450064【正文语种】中文【中图分类】H0-06一、引言在传统外语教学中，会出现两种教授语法知识的现状。

其一，教师逐个语法知识点讲解，学生机械地记忆背诵，费时费力且容易忘记；其二，教师提倡情景教学法，忽略语法知识的讲解，导致学生外语的口语和写作的表达不符合外国人思维方式。

认知语法理论以客观现实、身体经验、人类认知为基础。

认知语法理论主要包括：语法象似性、语法模糊性、图形—背景理论、心理空间理论等，其理论应用在外语教学中能够从认知上对语言结构做出系统、严格的合理解释，从而使学生了解语法现象背后的理据，达到对语法知识自然熟练的掌握。

二、语法象似性在外语教学中的运用认知语法理论认为语法不是自治的、任意的形式系统，是语言中普遍存在类比和语言象征的现象，语法本身具有象似性，语法和语义不能分离。

语法象似性包括：距离象似性、数量象似性、顺序象似性、标记象似性、话题象似性、句式象似性等。

教师在讲授语法时，通过联系语法象似性原则，能够使学生了解语言现象背后的理据，探索语言现象的奥秘，自然体验和掌握语法知识，而不是孤立机械地背诵记忆语法知识点。

（一）距离象似性如果语言成分间的距离象似它们所表达的概念成分间的距离，叫做距离象似性，也称为“相邻原则”，即如果两个成分在功能、概念或认知上相互接近，那么在符号层面也相互接近。

认知功能语法引论

认知功能语法引论

树形图表述式 (Chomsky)
– You will marry me. – Will you marry me?
CP C D you I will V marry IP ī VP D me
方盒图 (Langacker)
• John put the books on the table.
Putter
一、语言观
语言的基本（本质）特征
• 语言是人的语言； • 作为人的语言，它必须同时具备生物性、社会性 和思维性（程琪龙 2011）。
系统和现象
– 语言是一种信息系 统，它有两种不同 的物质载体：大脑 神经网络和声音。 前者称作语言系统 （或内部语言）， 后者称作语言现象 （或外部语言）。 – 宇宙物质都是动态 的，所以作为物质 的语言必须是动态 的。
操作 ·发展 ·演化
• 大脑的语言认知系统是可操作的系统，其 中语言系统可以语言现象（或言语）为其 输出或输入。 • 神经路径的连通是神经元从惰性的连接关 系发展到专门连接关系的权值-阀值提升的 过程。 • 语言系统演化过程可能也始于（人类祖先 的）感知运动认知系统，基于概念系统的 发展和形成。
系统的社会性
• 典型神经元的 构成部分包括： 输入（树突）、 决策（突丘）、 输送（轴突） 和输出（末端 递质）。
神经元的动态性
• 神经元的连通发展过程是从极低的权值-阀值连 接关系提升到极高的权值-阀值连接关系。
• 神经元间的连接关系可以表述为神经元发展的 三个阶段（Lamb 1999）：
– 惰性连接（极低的权值-阀值） – 选择激活（多惰连路径的竞争） – 通路建立（一触即发的连通关系）。
• 构建模式三步骤：
– 分析：语料驱动，但在理论框架中作系统语料分解 – 综合：理论驱动，但将分析结果合成系统模式 – 验证：

什么是认知语言学认知语言学的原则

什么是认知语言学认知语言学的原则

什么是认知语言学认知语言学的原则认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第2代认知科学和体验哲学为理论背景，那么你对认知语言学了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是认知语言学的内容，希望大家喜欢!认知语言学的创立者认知语言学的创立者普遍被认为是乔治·雷可夫(George Lakoff)、马克·约翰逊(Mark Johnson)及朗奴·兰盖克。

当中雷可夫及约翰逊专门研究语言中的隐喻及其与人类认知的关系;而兰盖克的专长在于认知语法。

乔治·雷可夫：认知语言学的其中一位创立者，提倡隐喻是人类日常语言活动中的必须认知能力。

戴浩一：台湾“国立”中正大学语言学研究所教授，是少数的华人专长于认知语言学。

王士元：香港中文大学现代语言学系暨中研院院士，另一少数的华人专长于认知语言学。

王寅：四川外语学院外国语文中心教授，四川大学博士生导师，是近几年国内认知语言学的领军人物。

出版了几部相关专著，其《构式语法研究》是国内首部有关构式语法的著作;并发表了几十篇相关论文。

张敏：香港科技大学人文社科学院教授。

著有《认知语言学与汉语名词短语》。

认知语言学的主要流派认知语言学不是一种单一的语言理论,而是代表一种研究范式,是多种认知语言理论的统称,其特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础,着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。

这些语言理论虽不相同,但对语言所持的基本假设都大同小异,都不同程度地认可上一节提到的基本观点,只是在讨论和关注的具体语言现象上有所差别。

认知语言学主要理论方法有:Fillmore、Goldberg 等人的“构式语法”(Const ruction Grammar);Langacker 的“认知语法”(Cognitive Grammar);Lakoff、Talmy 等人的“认知语义学”(Cognitive Semantics);以及S. Lamb 的神经"认知语言学"(Neurocognitive Linguistics)等。

构式语法

构式语法

（二）“意义等于概念化”语义观
Langacker著名的“意义等于概念化”语义观是一 个十分重要的观点 ，他将意义等同于“概念化”，并 将其定义为“我们认识世界的过程与方式”。他认为意 义和理解必然要涉及识解、语用、语篇功能，以及意义 的范畴化和概念化等问题，所以他重点研究了概念化和 句法成分的语义范畴和关系，并以语义为出发点来论述 语法结构和组织。 “概念化”语义过于强调主观性，而在某种程度上 忽视了意义形成和理解的客观基础，本书将其修补为 “体验性概念化” ，提出了语言和意义的“体验性” 与“多重互动性”。
（一）概念
从构式语法来研究语言的意义在于：可望实现语 言理论的充分性（兼顾中心和边缘现象）和统一（将 语法的认知研究都归结为构式），深化句法与语义的 接口研究（以形义配对体为基准），以进一步批判语 言天赋观、普遍观、自治观、模块观和形式观，拓宽 对人类一般认知能力和语言心智的表征理解。
（二）来源
二、构式：认知语法的核心
象征单位是语言中最基本的单位，为了表达一个完 整的思想，绝大多数情况是多个基本单位连用，因此， “构式”被认为是认知语法的核心。
Langacker认为两个或两个以上的象征单位所形成 的结构才是构式。一个词素就是一个象征单位，两个或 两个以上的词素并置，经过整合加工后就形成了一个句 法上相对复杂的表达，这就叫“语法构式”，它是一个 复杂的象征单位，而且在音位串中和语义串这两个层面 上要同时进行整合运作。
（二）分句中心论
1.Halliday的观点： 他认为，分句的不同语法特征既决定了参与者 的类型，也决定了具体分句中所出现的动词类型，主张 将研究对象从词汇层面提升到分句层面 ； 2.Chomsky的观点： 他认为乔姆斯基在语言天赋观、自治观、模块 观和普遍观的统摄下，将语言切分为几大模块，然后聚 焦于句法层面 ，因此，乔氏的TG理论明显具有分句中 心论的倾向 ；

认知语言学讲稿(第一二讲)

认知语言学讲稿(第一二讲)

《认知语言学》讲稿参考书目：王寅《认知语言学》，上海外语教育出版社，2007王寅《什么是认知语言学》，上海外语教育出版社，2011（德）温格瑞尔/施密特《认知语言学导论》（中译第二版），复旦大学出版社，2009王寅，赵永峰《认知语言学著作述评》，高等教育出版社，2010束定芳《语言的认知研究：认知语言学论文精选》，上海外语教育出版社，2004课程主要内容：第一讲概述第二讲范畴化与原型范畴理论第三讲主体与背景第四讲意象图式第五讲认知模型理论第六讲隐喻和转喻第七讲语言符号的象似性第八讲整合与关联第九讲认知语言学与汉语研究第一讲概述一、认知、认知科学与认知语言学二、认知语言学的产生与发展三、认知语言学的特点一、认知、认知科学与认知语言学认知或认识（Cognition）在心理学中是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，即个体思维进行信息处理（information processing）的心理功能。

认知过程可以是自然的或人造的、有意识或无意识。

认知：通过思维活动认识、了解。

——《现汉第五版》认知：直接依靠主体感知能力和思维能力，而不借助实践手段认识客观事物的过程。

——田运“认知”译自英语名词cognition或形容词cognitive。

老的译名就是“认识”，没什么神秘色彩了吧：）。

传统上把心理活动分为三类：认识、情感和意志。

三者之中，只有认识得到了密集研究。

汉语的“认识”，原是个多义的常用词，再做术语，有容易引人望文生义的缺点。

新造个“认知”译名做术语，有好处。

再者，用“认识”来译cognitive打头的名称，就会有容易误解为动宾结构的“认识语言学”，也不如新造个“认知”来译。

对认知进行研究的科学被称为认知科学。

认知科学包含的范围广泛根据《MIT认知科学百科词典》（1999）的定义，“认知语言学”并不是指一个独立或统一的语言理论，而是语言学研究中的一个新的范式（paradigm），其中包括多种不同的理论和研究项目。

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认知语法的“特色”认知语法的出现标志着语法研究由注重形式转向了注重意义，将形式与意义密切结合起来进行研究。

认知语法强调用语法以外的因素来解释语法现象。

认知语法不仅要解释已固化的语法单位，而且还要解释运用已有象征单位组成新单位的创造力。

认知语法为解释语法具有生成力提供了一个崭新的、统一的理论框架。

标签：认知语法认知构式识解一、认知语法的出现“认知语法的出现标志着语法研究由注重形式转向了注重意义，将形式与意义密切结合起来进行研究”（王寅，2006：8）。

“认知语法”从名称上看似乎是对语言的认知研究范式的统称，其实是对Langacker语言研究的专指。

认知语法脱胎于乔姆斯基的生成语法，其主要学术主张都是对生成语法的反动。

认知语法通常指以Langacker为代表的一派认知语言学家所从事的研究，强调用语法以外的因素来解释语法现象。

Langacker所创建的认知语法，主要运用“象征单位”和“识解”等来分析语言的各个层面，包括词素、词、短语、分句和句子。

“认知语法以体验哲学（embodied philosophy）为理论基础，主要阐述了人们对世界的感知体验，以及在此基础上所形成的种种认知方式是如何形成和约束语法构造的，并深入解释语法规则背后的认知方式和心理基础，以及构造与意义之间的关系，仔细描写人脑在使用语言和形成规则时的心智活动，以及人们掌握语言单位和构成更大构造的能力。

认知语法尝试给语法范畴和语法构造作出一个较为系统的、一致的解释，从而为语法解释找经验和概念上的理据。

”（王寅，2006：2～3）二、认知语法研究的“新思路”认知语法彻底摒弃了传统语法中的词类划分、句法分析的老套方法，不主张区分词汇结构和句法结构，也不依赖传统语法中常用的名词、动词、主语、谓语、宾语等术语，认为这些传统分析方法作为一个理论缺乏一致性、统一性和系统性，因而缺乏充分的解释力。

认知语法研究的新思路主要包括：1.语言和句法不是自治的，具有体验性；2.以语义（概念化）分析为基本出发点；3.依据几种基本认知能力和认知方式来对语法作出统一解释；4.只设三个单位：音位单位、语义单位和象征单位；5.用“识解”来描写语法；6.坚持整合观，接受部分组合观；7.语法具有象似性；8.语法具有模糊性：词素、词汇、词法、句法构成一个连续体；9.通过典型事件模型解释英语基本句型。

（王寅，2006：3）认知语法还有一个更高的目标，它不仅要解释已固化的语法单位，而且还要解释运用已有象征单位组成新单位的创造力。

因此认知语法为解释语法具有生成力（productivity）提供了一个崭新的、统一的理论框架。

（王寅，2006：59）三、认知语法的“构式”认知语法认为语法是由语法范畴和语法构式组成的，构式不是部分的总和。

语法构式是复杂的概念结构和表达这个概念结构的方法之间的配对结合，语法构式包括在概念极中对认知功能的限制，如已知和新知信息、注意焦点等。

每一个语法构式还陈述若干限制，即对某一语言中复杂内容如何在音位上表达的限制。

每一个语法构式可表明：1.语法构式各部分的意义如何连接成整个构式的意义；2.概念组合如何用语言形式表达；3.通过上述两点可表达什么样的附加意义和认知功能。

（王寅，2005：39）（一）语法构式的多义性语法构式就像词汇一样，也可能是多义的。

在语义极有许多系统性相关的概念，形成了辐射性范畴，表达了这种多义性。

（二）语法构式的体验性语法构式不是把无意义的形式任意地置放在一起，而是表现了人类组织基本经验的方法。

（三）语法构式的合成型语法构式陈述、概括、描述语法形式是如何被用来表达特定概念内容和认知功能的。

每一个语法构式可被视为一个条件，管辖着语言表达复杂概念的方式。

语法构式通过叠置组合而成，如果符合共同的条件，就能相互适合，被置于一起。

一种语法构式陈述一些限制，在这些限制下，其他语法构式就能相互结合。

在认知语法中，一个句子的语法构式是由多个语法构式给定的。

每一个语法构式有一个层级性语义结构的语义极和一个层级性表达结构的音位极。

概念范畴具有概括性，是在个别概念层次之上的。

这些概念范畴包括特性、事物、过程、方式等。

（王寅，2005：40～41）四、认知语法的“识解”语义是语言的核心，而语义的核心是识解。

识解使得语言使用者可以用各种不同方式来看待相同的和不同的事件和语言行为。

语言由此而变得更加复杂和灵活。

识解指的是人们的认知能力，不同的认知方式作用于同一情景，导致了不同的语言表达和不同的意义。

研究人们的不同的认知能力在语言表达中的具体体现正是认知语言学的总体任务。

（李福印，2008：268）把动态的认知过程引入语法分析，是认知语法的一个鲜明的特点。

同样一个对象，由于认知视点的不同，会影响人们选择不同的句式去表达。

认知语法把这种认知视点变换与语言结构选择之间相互作用的现象叫作“识解/诠释（construal）”。

“识解”即听话人和说话人倾向于对某个特定情景形成无穷的理解。

比如我们面前放了一只盛有半杯水的杯子，不同的人因为观察角度的不同，就会选择不同的句式：A.The glass with water in it.里面有水的杯子。

（观察视点是杯子）B.The water in the glass.杯子里面的水。

（观察视点是水）C.The glass is half-full. 杯子装了一半的水。

（观察过程是从杯底往上看）D.The glass is half-empty. 杯子一半是空的。

（观察过程是从杯口往下看）对同一个客体的四种不同表述，反映了不同的认知识解。

这些不同的认知视点或者过程，影响了句式的选择或者表述内容的差异。

诸如名词和动词、主语和宾语这样的基本句法范畴，是对它们所指概念内容的抽象的（图式化的）语义识解。

这些基本句法范畴都有基本意义，但都是在人们对经验作出各种识解的基础之上形成的，所以Langacker创建了一套分析句法范畴的语义识解系统（精密度、辖域、背景、视角、凸显）。

在跨语言对比时我们会发现有很多相同的意义范畴，但这些相同意义范畴的识解却因语言而异。

这成为认知语法的一项主要内容和一个重要特点。

例如：英语的“sick”被识解为一个形容词，具有非时间性，是总体扫描的结果，因此它需要借助表示时间的系词“be”（为顺序扫描）来表示。

而汉语的“病”则被识解为动词，属于程序性扫描，本身就具有时间性，因此不需借助系词构句。

（王寅，2007：337）“识解”，特别是其中的凸显原则，包括侧面与基体、射体与界标，对语言理解和语法分析既十分新颖，又非常实用，在以下几个方面都有一定的解释力。

例如：1.解释词义；2.划分词类；3.分析所有格构造；4.描写基本句型；5.分析分句主语和宾语的择用情况；6.解释语法构造；7.解释隐喻和换喻。

（王寅，2006：37）语言使用事件是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择，语言资源的利用还是非语言资源如记忆、规划、问题求解能力、百科知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。

即在语言使用过程中，语言使用者的主体性起着关键的作用。

因此，语言使用中的语义建构离不开语言使用者的识解。

五、认知语法的“研究范式”认知语法是从生成语法的阵营中分离出来的，它代表了一种全新的研究范式，这种范式的具体特征包括：语法结构的自然性，概念的统一性，语法结构必须满足内容要求的原则，语法和语义具有互释性，语法结构的最大化特征，具体化单位和结构图式间的不可还原性，语法抽象的过程具有自下而上的特性，语法网络模型的各结点通过延伸、具体化和相似性链接，网络模型各结点具有不同程度的认知凸显性和被说话人接受的程度。

所有这些特点的理论基础包括三个方面，即语言单位具有象征性特征、语言结构基于用法模型的特征、语法结构呈网络模型的特征。

在理论基础的这三个方面中，语言单位的象征性特征又是最根本的，它决定着另外两个方面。

因为象征结构的语义极（semantic pole）是人对客观情景的概念化，包含了人的识解，这就把语言的使用（即“用法”）提到了本体论的地位，并在使用中抽象出各级结构图式，因而使包含结构图式和具体化单位的语法系统呈网络模型。

（刘宇红，2004：11）六、认知语法的“最大化”生成语法理论的最新发展体现了一种简约主义，以最简方案为指导的生成语法研究旨在揭示语言理论最基本的运算规律。

古典生成理论有三个信条，其中之一就是经济原则，认为语法应以最简约的规则对尽可能多的语言事实作出解释。

另外两个信条为“生成性原则”和“可还原性（reductionism）原则”。

生成语言学认为，语言可以被描述成一个算术系统，因而语言学就像逻辑数学中的自动理论一样是一门形式科学。

乔姆斯基在寻求离散的范畴和绝对的原则的时候，严格遵循“经济”的原则，即在建立某一语言的语法时，将“经济”放在首位，并且认为冗繁的陈述意味着丢失有研究价值的概括。

与此相反，Langacker将语言比喻成“生物”。

在他看来，尽管语言中的某些方面或许具有离散性和算术性，但总的来说，语言更像是一种生物体，与心理的精确性相比，对“经济”的考虑应退居其次。

在对语言结构的认知表述中，冗繁应该是允许的。

有鉴于此，认知语法是“从繁”的（maximalist），而生成语法所信奉的语法模式是“从简”的（minimalist）。

例如“最简方案”是乔姆斯基理论近二十年来的最新发展。

该理论强调关于语言的陈述应尽可能简单而具有普遍性。

所有的表现形式和生成过程应该尽可能经济，解释语言现象的工具应该尽可能少。

“从简”是指应采用最少的必需的理论上和描写上的装置来描写语法，即：语法越简单越好。

一个“简化”了的语法模式假设：如果某语法的规则能充分描写某一特定结构的构成，那么，该结果就完全没有必要单独在该语法列出来。

认知语法信奉的是基于用法模式。

基于用法模式致力于研究语言运用对语言知识的形成和表征的影响。

它是同生成语言学的语法表征模式相对立的。

后者认为，只有语法形式结构决定它在说话人头脑中的表征，而基于用法模式认为，话语的运用也起作用，尤其是运用语法形式结构出现的频率。

换言之，语言知识的运用和表征对使用的频率是很敏感的。

（廖巧云，2005：197～200）与语言单位的象征性特征一样，语法结构基于用法模式也是认知语法的基本特征，而且也是在抛弃生成语法基本理论原则的基础上形成的。

因此认知语法中语言知识的范围比传统看法要广。

基于用法模式在语言描写中采取的是“从繁”的原则，认为语言系统是约定俗成单位的庞大的、高度冗繁的总汇。

这些单位从非常概括的到非常具体的，它们之间没有明显的差别。

基于用法模式从实际存在的语言单位入手，在语言单位的基础上抽象出不同抽象程度的结构图式。

语法不仅包括结构图式，也包括成为了单位的语言结构。