乡土资源及其教育功能

论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用乡土教育资源是指农村地区所特有的自然、人文、历史、文化、地理等资源。

在农村幼儿园教育中，有效运用乡土教育资源是非常重要的，它能够激发幼儿对乡土文化的兴趣，增强他们的爱乡心情，培养他们的实践能力和创新意识。

本文将从乡土教育资源的特点、在农村幼儿园教育中的重要性和有效运用的方法等方面进行探讨。

一、乡土教育资源的特点1. 多样性：乡土教育资源包括农业、牧业、渔业、手工业、民俗文化等各个方面，具有丰富多彩的特点。

2. 可观察性：乡土教育资源大多是实实在在的事物，儿童可以通过观察和体验来获取知识。

3. 本土性：乡土教育资源是与当地环境、风土人情紧密相关的，有着本土特色和本土价值。

4. 生动性：乡土教育资源中的故事、传说、民间艺术等都具有生动的表现形式，可以吸引儿童的注意力。

二、农村幼儿园教育中乡土教育资源的重要性1. 增强幼儿的归属感：通过乡土教育资源的教育，可以增强幼儿对家乡的归属感，使他们热爱家乡，珍爱家乡的一草一木。

2. 培养实践能力：乡土教育资源中有很多实践活动，比如农耕、园艺等，这些活动可以让幼儿亲身参与，培养他们的观察能力、动手能力和实践能力。

3. 传承乡土文化：乡土教育资源中蕴含着丰富的历史文化，可以通过故事、文化节日等形式，让幼儿了解并传承本土文化。

4. 培养环保意识：乡土教育资源中的自然资源、生态环境等，可以引导幼儿爱护环境，增强他们的环保意识。

1. 创设情境：在教学活动中创设丰富多彩的乡土情境，比如植物的生长，动物的活动，季节的变化等，以此激发幼儿对乡土文化的兴趣。

2. 亲子活动：邀请家长一同参与，比如农耕体验、民俗游戏等，让幼儿在家长的陪伴下，更好地体验乡土文化。

3. 专题体验：针对乡土教育资源中的某一方面进行专题研究和体验，比如制作乡土手工艺品、认识乡土植物等。

4. 实地考察：带领幼儿走出校园，到当地农田、海边、山野等地方实地考察，让幼儿近距离地感受乡土资源。

例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用乡土资源是指中国农村地区所拥有的自然资源、物质资源、文化资源和人力资源。

在初中历史课堂教学中，乡土资源的有效运用可以为学生提供更加生动直观的历史教育内容，激发学生对历史的兴趣和热爱，增强他们的民族自豪感和文化认同感，从而达到更好的教学效果。

那么，乡土资源在初中历史课堂教学中应该如何有效运用呢？本文将就此展开讨论。

乡土资源可以作为历史教学的生动教材。

乡土资源是历史教学的生动化教材，通过展示当地的历史遗迹、民俗风情、名人故事等，可以让学生亲身感受到历史的魅力。

在教授古代农业技术的内容时，可以引导学生到农村地区实地考察，了解古代农耕技术的发展历程，掌握农业生产的知识。

在教授某一历史时期的社会变革时，可以邀请当地的老人来讲述自己的亲身经历，让学生亲身感受到历史的变迁和发展。

这样的教学方式不仅可以增加学生对历史知识的了解和掌握，更能够激发学生对历史的兴趣，提高学习的积极性。

乡土资源可以作为历史教学的实践载体。

乡土资源是历史教学的实践载体，通过开展一些与乡土资源相关的实践活动，可以让学生更加直观地了解历史知识，提高历史知识的运用能力。

在教授某一历史时期的文化遗产时，可以组织学生到当地进行实地考察，了解文化遗产的历史渊源和文化内涵，从而更加深刻地理解文化遗产的价值和意义。

在教授某一历史时期的生活方式时，可以组织学生到当地进行实地考察，了解古代人们的生活习俗和民风民俗，从而更加深刻地理解历史生活的多姿多彩。

这样的教学方式不仅可以使学生的历史知识更加全面深入，更能够提高学生的历史应用能力，培养学生的实践操作能力。

简述乡土材料在班级环境中的运用简述乡土材料在班级环境中的运用摘要：班级环境作为一种“隐形课程”，其在开发幼儿智能、推动幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已越来越引起大家的，创设环境幼儿园工作的热点。

我园地处农村，乡土材料随处可见，它是乡土资源中最常见、最实惠、也是利用价值最高的一种自然资源。

基于以上的认识与深思，立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，探索乡土材料与班级环境间的联系，使丰富的乡土资源在班级环境中发挥了其独特的教育价值，显示出其特有的魅力。

关键词：乡土材料;班级环境;幼儿幼儿园教育指导纲要指出：“环境是的教育资源，应创设，并有效地利用环境，推动幼儿的发展。

”这就要求幼儿园不光要创设环境，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，推动幼儿的发展。

我园处于地道的农村，得天独厚的地理位置让孩子们有更多的机会融入大自然中，去探索世界的奥秘，演绎幼儿自己的创造才能。

那么如何让乡土材料在班级环境中更好的运用呢?笔者有以下几点认识。

一、利用乡土材料开展各类美工活动，美化活动室纲要中指出：要引导幼儿感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。

我园地处农村，乡土材料随处可见，由于它的直观性、可取性和神秘性更加受到农村幼儿的喜爱，因此利用乡土材料开展各类美工活动，不仅能发展幼儿的动手能力，还能发挥乡土材料的教育功能，美化活动室的环境。

1.开展色彩类美工活动大自然的色彩是斑斓的'，它带给孩子无比快乐的创造力。

在染色活动中，根据乡土材料的特性用画、浸、染的策略进行染色。

在石头画中，孩子们在石头上面大胆涂色，表达自己的情感与情绪。

在拓印活动中，孩子们利用蔬菜切面等进行大胆的拓印，发挥了幼儿的无限创造力与想象力。

在喷画活动中，把花瓣、树叶等在纸上摆成各种各样的形状、喷色后则是一幅更具诗意和想象力的作品。

2.开展拼贴类美工活动在自然界中有许多神奇的资源，不仅色彩斑斓，而且有其独特的造型。

因此，充分分析这些材料的自然特点后开展了拼贴活动。

挖掘乡土文化，开发校本课程资源新课程改革的理论指出：从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为课程资源发挥应有的教育功能。

教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。

我们可以充分利用我们深厚的地域文化和环境资源优势来开发的校本课程资源。

现在以挖掘客家文化为例，谈谈怎样让乡土文化登上校本课程资源的殿堂。

客家文化是客家人南迁时从北方带来的中原文化与当地土著文化经过长期的融合而形成的具有独特风格的文化，蕴含着丰富的德育资源。

千百年来，客家文化培育着一代又一代爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的客家后代。

客家文化内容丰富，品种多样。

人物传说、民间故事、格言谚语、歌谣楹联等，是客家文化的重要组成部分。

这些客家文化源远流长，遍布民间，内容通俗易懂，用作德育教材，易于就地搜集整理，方便使用，易于学生理解和接受。

因此，客家人物传说、民间故事、格言谚语、歌谣楹联等，是新时期对未成年人进行思想道德教育可充分利用的德育资源。

一、正确取舍，精心挑选客家文化内容丰富，流传民间。

许多人物传说、民间故事、格言谚语、歌谣楹联广为流传，就连一字不识的老人也能说出一大串。

但由于中国几千年封建社会思想的统治，封建文化的延续，客家文化也有不少消极的东西。

因此，同任何思想文化教育资源一样，客家文化作为课程资源，也应正确取舍，精心挑选。

1.人物传说客家人素来勤劳勇敢、淳朴厚道、爱国爱家，曾涌现出无数英雄和各类典型人物，民间有着他们许多动人的传说。

引导学生搜集和阅读这些传说，既能激发学生阅读兴趣，积累语感，又能对学生进行思想道德教育。

各地开基建业的祖辈中勤劳俭朴、从无到有白手起家的拓荒典型，可用以教育学生继承和发扬艰苦奋斗的优良传统；在革命战争年代为共和国的建立出生入死抛头洒血的英烈，可用以教育学生树立爱国主义和革命英雄主义思想，珍惜今天来之不易的幸福生活；在社会主义建设时期为祖国建设埋头苦干作出突出贡献的英模和遵纪守法勤劳致富的典型，可用以激励学生树立远大目标，立志长大建功立业；当地孝敬老人、和邻友里、乐善好施的模范，可用以教育学生养成尊老敬长团结友善的美德，等。

乡土文化资源融入高中英语课堂教学的意义分析乡土文化资源融入高中英语课堂教学的意义分析摘要：新课程改革要求在高中英语教学中应该着力开发本地课程资源，对学生的学习内容进行丰富。

在课程资源的开发过程中，学校和教师应该充分利用乡土文化资源，在高中英语课堂教学中融入乡土文化资源，使学生加深对乡土文化的认识，提高学生对英语学习的兴趣。

关键词：乡土文化资源；高中英语；课堂教学在高中英语课堂教学中融入乡土文化资源具有非常重要的意义。

高中生对于乡土文化有着较大的兴趣，希望能够了解乡土文化。

在高中英语教学中融入乡土文化资源，能够促进中西方文化交流，提高学生对英语的实际应用能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，提高高中英语课堂的教学效果。

一、在高中英语课堂教学中融入乡土文化资源的重要意义1.弥补现行英语教材的地方特色缺陷作为英语课程资源的核心内容，英语教材对于高中英语课堂教学的质量和效率有着直接的影响。

然而统一的英语教材具有一定的地方局限性，不能将我国的具体国情表达出来。

为了弥补现行英语教材在地方特色方面的局限性，应该在高中英语课堂教学中积极融入乡土教材，从而使英语教材更加符合新课程标准的要求，以满足学生的求知欲。

2.提高学生对英语的兴趣在高中英语课堂教学中融入更多的乡土文化资源，能够使英语教学内容更加贴近学生的实际生活，从而充实英语课堂教学的内容。

通过鲜活有趣的乡土文化教材，能够激发学生对英语学习的兴趣。

3.对本地的传统文化进行继承和发扬英语教学的根本目的在于使学生运用英语向其他地区和国家的人民介绍当地灿烂的历史文化，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，扩大外乡地方文化的影响力，吸引更多的人了解和喜爱外乡地方文化。

与此同时，积极运用英语乡土教材，有利于学生结合实际生活和课本内容，对中西方文化的差异进行更深层次的理解，提高学生的跨文化交际能力。

二、乡土文化资源融入高中英语课堂教学遇到的阻力尽管乡土文化资源融入高中英语课堂教学具有重要的意义，但是在融入过程中遇到了很多阻力。

《 通 高 中数 学 新 课 程 标 准 （ 验 ） 明 确 指 出 ： 国 的 数 普 实 》 我 学 教 育 在 很 长 一 段 时 间 内对 于 数 学 与实 际 、 数学 与 其 他 学 科 的 联 系 未 能 给 予 充 分 的 重 视 ， 此 ， 中数 学 在 数 学应 用 和 联 因 高 系 实 际 方 面 需 要 大 力 加 强 。开 展 数 学 应 用 的教 学 活 动 符合 社 会 需 要 ， 利 于 激 发 学 生 学 习数 学 的兴 趣 ， 利 于 增 强 学 生 的 有 有 应 用 意识 ， 利 于 扩 展 学 生 的 视 野 。 中 数 学 课程 应 力 求 使 学 有 高 生 体 验 数 学 在 解 决 实 际 问题 中 的 作 用 、数 学 与 日常 生 活 及 其 他 学科 的联 系 ， 进 学 生 逐 步 形 成 和发 展 数 学应 用 意 识 ， 高 促 提 实践 能力 。 新教材 突出了“ 学概念 、 数 数学 方 法 与 数 学 思 想 的 起 源 与 发 展 都 是 自然 的 ” 点 ， 调 让 学生 从 实 际 生 活 与 实 践 中建 构 特 强 知 识 ， 出 数 学 的应 用 价 值 、 化 价 值 、 学 价 值 。但 是 ， 于 突 文 美 限 地 域 环 境 与 生 活 实 际 的影 响 ，有 很 多实 际 问题 与 学 生 熟 悉 的 生 产 生 活 内容 相 差 甚 远 ， 不利 于 学 生 对 知 识 的 建 构 ． 不 利 于 更 学生学习能力的提高。 由此 可 见 ， 效 利 用 地 方 课 程 资 源 ， 乡 土教 育资 源 与 数 有 将 学 新 课 程 进 行 整 合 ．开 展 高 中数 学 教 学 活 动 是 一 项 极 为 重 要 的工作。
一

探索篇誗课题荟萃利用乡土资源创建农村幼儿园特色活动区角万冬梅（凉州区武南天翔幼儿园，甘肃武威）一直以来，农村幼儿事业发展都是我国幼儿教育事业的重点和难点，特色活动区角的创建，无疑是为了进一步推动幼教改革进程的教育活动形式，同时这也是《幼儿园教育指导纲要》的精神要求。

农村地区资源丰富，如果可以因地制宜，最大限度利用乡土资源，并使其变成财富，这对促进幼儿的健康成长，以及我国幼教事业的健康且可持续性发展也有非常深远的意义和影响。

一、利用乡土资源创建农村幼儿园特色活动区角的价值农村有良好的自然环境，乡土文化、风土人情也十分独特，对于幼儿来说，不仅活动空间更加丰富，还极具开放性，所参与的活动内容也相当丰富和多样。

为促进农村幼儿身心健康发展，以及促进农村幼儿教育事业的健康发展，合理利用乡土资源，并将其整合，融入各领域教学活动中，这样也能帮助幼儿体会到更加充满农趣、童趣的乡村生活，长远看来，更能为幼儿的发展创造更加良好的条件。

二、利用乡土资源创建农村幼儿园特色活动区角的有效对策利用乡土资源创建农村幼儿特色活动区角，并没有想象中那么简单和容易，其间也会遇到很多的问题，至于具体对策，建议从以下几点入手。

（一）对农村自然材料加以充分挖掘1.充分利用农村自然材料活动区角的教育功能发挥，需要通过材料才能得以实现，关于材料的选择和利用，应彰显浓郁的乡土气息，具体包含麦秆、树叶、石头等诸多自然材料，它们的搜集也可谓相当便利。

在老师的指导下，一块普通的石头，通过绘画，颜料涂抹的方式，也能变成颜色鲜艳，且生动有趣的工艺品。

不仅如此，路边随处可见的野草，根据不同颜色搭配，放在废弃的瓶子或者盒子里也能变成非常美丽的花篮，而通过对它们的长短和形状加以修剪，则将成功变成一幅美丽的干草图，这样的教学模式，对幼儿想象力的培养具有十分重要的意义。

2.依据季节变化及时收集材料乡土资源往往具有明显的季节性特点，比如，春天的花草、秋天的果实等，幼儿园在利用乡土资源创建特色活动区角的时候，应该严格依据季节属性收集资料，从而也能确保区角活动的开展更加丰富多彩。

农村小学开发利用乡土资源提升德育活动的实践发布时间：2023-07-14T04:00:42.001Z 来源：《素质教育》2023年5月总第451期作者：牛欢[导读] 开发利用乡土资源可以提升教师素质，增加教师职业素养。

教师作为乡土课程资源开发利用的主体，在开发利用乡土资源的过程中，其自身的素质也必将得以提高。

湖北省十堰市武当山特区杨家畈中心小学442714小学生处于具体运算阶段，他们学习时需要凭借具体的实际经验或形象生动的例子。

因此小学阶段的学科教学应贴近学生生活，运用学生周边的例子、人或物来进行教学。

而乡土资源源于学生的现实生活，内容直观，鲜活动人，题材广泛，且具有亲和力，容易激发学生兴趣，帮助学生由感性认识上升到理性认识，掌握道德知识，学会道德判断，懂得道德选择，内化为道德意识，外化为道德行为，最终借助乡土资源价值发挥品德教学的德育功能。

一、开发利用乡土资源可以提升教师素质，增加教师职业素养。

教师作为乡土课程资源开发利用的主体，在开发利用乡土资源的过程中，其自身的素质也必将得以提高。

1、教师的知识体系将得到丰富。

教师为了积累乡土课程资源，就必须经常发掘、收集所在区域的乡土资源，或走访当地的名人故里、或请教专家学者、或借助网络传媒等中介，通过这些方式，来开阔眼界，弥补乡土资源的“空白点”。

同时为了更高效地在德育活动中开发利用乡土课程资源，教师会下意识地去学习相关的课程资源，尤其是乡土课程资源的理论知识。

这都将帮助教师扩大知识面，完善知识结构，提升理论水平。

2、教师的教研能力将得到提升。

为了在教学中更好地开发利用乡土资源，教师必须更加细致地研读教材，在对教材有深入了解的基础上，归纳整理课本知识，标注重点难点，进而有指导地去鉴别、挖掘、搜集、整理、加工乡土资源，依据学生现有的知识水平，用相关的具有特色的乡土资源来补充、扩展教材内容，丰富教学素材，让学生在饶有兴趣的课堂氛围中获取德育体验。

3、教师的教学技能也将得到提高。

让乡土人文走进校园【摘要】校园文化对学生情感的陶冶、意志的培养、行为习惯的养成发挥了重要的作用。

借助乡土人文资源深厚的底蕴、广阔的社会空间来激发校园文化的活力，使校园文化可持续发展，是一个行之有效的途径。

【关键词】乡土人文；校园文化随着当前社会文化的发展变迁，社会文化表现出了浅表化、快餐化、多元化的倾向，随之而来的各种消极文化首先影响和伤害的是作为未来栋梁的学生们，这与创建和谐社会、追求崇高精神背道而驰。

校园文化是一种群体文化，是学校发展进程中创造的物质财富和精神财富的总和。

它一旦形成，就会产生巨大的教育效能，它能使学生的心灵得到净化，心志得到改善，情操得到陶冶，视野得到拓宽，品位得到提升，那些消极、颓废的文化就能得到有效抑制。

但是，目前校园文化建设却存在着表面化和程式化的倾向，突出地表现在过分注重功利主义的目的，忽视校园文化的内涵对学生发展成长的意义，使校园文化成为美化校园、管理学生的附庸，毫无生命活力。

乡土人文资源来源于家乡，经过千百年的积淀，蕴含着丰富的中华民族优良传统的精髓，它与学生的生活环境紧密相联，更易于与学生的成长过程相融。

教师充分利用乡土人文资源的教育功能，可以让学生从小接受传统文化的熏陶、崇高精神的洗礼，树立民族自信心和自豪感。

我们把乡土人文资源引入校园，以乡土人文为基点发散开去，拓宽学生视野，陶冶学生情操。

结合淮安的实际，我们可以从以下几个方面入手。

一、聆乡之人，学习名人成长历程，感受成功的苦与乐根据班杜拉的“观察学习”理论，“学习者可以通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为。

这种学习不需要学习者直接地作出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人所接受的强化就能完成学习。

”小学阶段是学生学习和效仿的最佳时期，在这一阶段，由于学生缺少生活经历和经验，他们的情感、意志、态度等方面绝大部分是受他人的潜移默化形成的。

淮安人杰地灵，这里曾孕育了大军事家韩信、汉赋大家枚乘、枚皋、建安七子之一的陈琳、巾帼英雄梁红玉、《西游记》作者吴承恩、《老残游记》作者刘鹗、民族英雄关天培、还有当代名人陈白尘、周信芳等。

乡土中国功能的概念
乡土中国功能是指乡村地区所具有的特殊功能和作用。

这些功能和作
用包括以下几个方面：1.农业生产功能：乡村地区是农业生产的主要场所，具有丰富的农业资源和劳动力资源，可以为城市提供大量的粮食、蔬菜、
水果等农产品。

2.生态环境功能：乡村地区是自然生态环境的重要组成部分，具有保护生态环境、维护生态平衡的重要作用。

3.文化传承功能：乡
村地区是传统文化的重要承载地，具有丰富的文化遗产和传统习俗，可以
为城市提供文化资源和精神支持。

4.旅游休闲功能：乡村地区具有独特的
自然风光和人文景观，可以为城市居民提供休闲度假的场所。

5.社会服务
功能：乡村地区是社会服务的重要场所，可以为城市居民提供医疗、教育、养老等服务。

6.经济发展功能：乡村地区是经济发展的重要支撑，可以为
城市提供劳动力、原材料和市场。

综上所述，乡土中国功能是指乡村地区
所具有的多种功能和作用，这些功能和作用对于城市和整个社会的发展都
具有重要的意义。

让乡土文化在小学语文课程中绽放乡土文化是指各地方特有的、历史悠久的、具有独特特点的文化。

它是一个地方的记忆，是一个地方文化的精髓所在。

小学语文课程作为培养学生语言能力和文化素养的重要教育环节，应该给予乡土文化更多的关注和展示的机会。

本文将从乡土文化的重要性、如何在小学语文课程中展示乡土文化以及乡土文化的教育功能等方面进行论述。

乡土文化在小学语文课程中的展示具有重要意义。

乡土文化是我国丰富多样的文化资源之一，它是孩子们成长的环境和背景，也是他们的身份认同和精神寄托。

通过在小学语文课程中展示乡土文化，可以帮助学生更好地了解自己所处的社会环境、发现自己的文化根源，从而增强自信心和自尊心。

乡土文化还是培养学生爱国爱乡情感的重要途径，可以加深学生对自己祖国和家乡的热爱和思考，增强他们的文化自觉和文化认同。

如何在小学语文课程中展示乡土文化呢？可以通过选取与学生身边环境和生活密切相关的乡土文学作品，比如《小兵张嘎》、《神奇的农田》等，让学生阅读或朗诵。

可以通过乡土文化故事、民间传说等形式，引导学生了解和体验乡村的风土人情、传统节日等。

还可以通过实地参观乡村风貌、传统工艺等活动，让学生亲身感受乡土文化的魅力。

乡土文化在小学语文课程中的展示不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以发扬乡土文化的教育功能。

乡土文学作品往往贴近生活、情感真挚，可以启发学生对生活的思考和感悟。

通过乡土文化的展示，可以培养学生的想象力、表达能力和文化素养，激发他们对文学艺术的兴趣和热爱。

乡土文化中蕴含的传统价值观和道德观念，比如尊重长辈、勤劳朴素等，也为学生的品德培养提供了良好的参照和榜样。

应该充分发挥教师在小学语文课程中的主导作用，创设多样化的教学环境和教学方式，激发学生的学习兴趣和参与度。

教师可以在教学中引导学生用心感受乡土文化的内涵，与学生共同探索和思考乡土文化的价值。

乡土文化的展示应该与学科知识的学习相结合，使学生在语文学习中获得乡土文化的体验和提升。

论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用随着农村教育的改革，乡村幼儿园教育也得到了越来越多的重视。

而乡土教育资源的有效运用，对于农村幼儿园教育的发展具有重要的意义。

乡土教育资源是指那些反映农村特有文化、风土人情及生活方式的资源。

它们包括乡土文化、土地资源、民俗传统、乡村生态等，这些资源对于幼儿园教育具有独特的价值和意义。

本文将探讨乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用，希望能够为农村幼儿园教育的发展提供一些有益的思考和借鉴。

一、反映当地风土人情的乡土文化资源乡土文化是农村特有的文化形式，它反映了当地的风土人情、历史传统、生产生活方式等。

在农村幼儿园教育中，乡土文化资源是非常重要的教育资源。

通过让幼儿了解、体验乡土文化，可以培养他们对家乡的情感和归属感，同时也能够激发他们对传统文化的兴趣和热爱。

可以利用本地的故事、歌谣、传统手工艺等教育资源，引导幼儿了解当地的历史文化和传统习俗，从而加深他们对本地文化的认知和感情。

通过这样的教育活动，可以让幼儿在潜移默化中接受本地文化的熏陶，同时也可以增强他们的文化自信和自尊心。

二、充分利用土地资源展开户外教育活动农村幼儿园通常都拥有较为广阔的土地资源，这为他们提供了丰富的户外教育机会。

通过利用土地资源开展户外教育活动，可以为幼儿提供更加丰富的学习体验和成长空间。

可以通过种植、耕作等活动，让幼儿了解和体验农村的生产生活方式，培养他们的实践能力和生活技能。

可以利用土地资源进行自然环境教育，引导幼儿热爱大自然，了解自然规律，增强他们的环保意识。

还可以利用土地资源开展各种体育活动和游戏，促进幼儿的身体成长和健康发展。

土地资源为农村幼儿园提供了丰富的教育活动场所，可以为幼儿的全面发展提供有力的支持。

三、传承当地民俗传统，培养幼儿的文化自信心农村地区的民俗传统是乡土教育资源的重要组成部分。

通过传承当地的民俗文化，可以为幼儿提供更加真实和丰富的文化体验，培养他们对本土文化的热爱和自豪感。

利用乡土资源开展区角活动《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

”柳白幼儿园是我园的一所分园，地处物产丰富的鱼米之乡。

农村幼儿园开展区角活动有一定困难，但是我们在实践中，根据我园的环境，从实际出发，挖掘一切可以利用的自然和社会资源，为幼儿提供一些必备的基础材料，和孩子们收集较为合理、有浓郁乡土气息的游戏材料，让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，把不利的条件变为有利的条件，开展有农村特色的幼儿园区角活动，并取得了良好的效果。

一、合理的环境设置，促进幼儿社会性的发展。

在我园活动面积小，幼儿人数多的情况下，我们巧妙的利用每一寸空间。

比如：在开设美工区、操作区、图书区时，把集体教学用的桌椅，分组摆放，便可就地利用；窗台上挂上蒲草、毛线练习编辫子；在门子后面挂上自制的图书袋，幼儿拿到图书到自己座位看，不利用空间而且不占地盘。

二、多途径挖掘乡土资源开展区域活动。

虽然我们幼儿园室内、室外的操作材料少，但是我们却拥有丰富的自然资源。

我们选择了安全、卫生、无污染的自然材料用于幼儿在区角活动中的操作和游戏。

1、通过幼儿收集，激发孩子的兴趣。

我们在春天的时候带幼儿去收集树叶、花朵、麦穗、麦管；夏天引导幼儿收集田螺壳、芦苇叶；秋天时引导幼儿将落叶、树枝带回来进行活动。

同时引导幼儿收集果实、种子等，还有稻穗、玉米皮、棉花、各类豆子、花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动区的材料，让孩子亲身感受丰富的农村资源，在增进幼对周围环境认识的同时，也引发了幼儿的想象力和创造力。

2、利用家长教育资源，收集充实、丰富区角活动材料。

我们向家长开放区角活动，孩子们绚丽多姿的作品、教师们深入浅出的讲解，使家长们恍然大悟：原来生活中一些不起眼的废旧物品原来是培养幼儿多项能力的好帮手。

于是向家长们提出的收集要求也得到了响应。

通过家长收集的活动区材料主要是在活动区开展中需要家长参与制作或提供的们还发动家长收集了布条、农田里的蔬果、毛线等等一系列材料。

学前教育乡土资源指的是所在地域的自然生态和文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人足迹、生产生活经验等。

乡土资源来源于幼儿生存的环境，是幼儿熟悉的、乐于接受的事物。

幼儿教师将乡土资源融入幼儿园教学活动，不仅可以丰富幼儿园教学活动内容，而且可以培养幼儿热爱家乡的情感，发展幼儿的创造力。

农村幼儿园要善于挖掘乡土资源的教育价值，利用丰富的乡土资源开展教学活动，促进幼儿的发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，要从幼儿园自身条件出发，充分利用自然环境和社区资源拓展幼儿的生活和学习空间。

教育家陈鹤琴说：“我们应该多给孩子感性的认识，创造各种环境和条件，让孩子多接触大自然和大社会，扩大他们的眼界。

”农村幼儿园要转变资源利用的观念，科学合理地利用乡土资源开展教学活动，为幼儿创造实践操作的机会，让幼儿在观察与探究活动中学会独立思考，提高动手能力，发展创造力，产生热爱家乡和大自然的情感。

一、利用乡土资源创设幼儿园环境，厚植乡土情怀《纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的利用和创设，有效促进幼儿的发展。

教育家陶行知说：“‘活’的乡村教育要用‘活’的环境。

”幼儿园要充分发挥环境育人的功能，利用乡土资源创设具有情境性和可操作性的环境，为幼儿提供具有本土特色的活动材料，让幼儿回归生活，体会别样的乡土浓情。

秋天是收获的季节。

百色平果市四塘镇中心幼儿园（以下简称我国）所在地旧城康马乡土资源丰富，有柚子、红薯、玉米、花生、南瓜等。

教师可以利用丰富的乡土资源创设幼儿园环境，充分发挥乡土资源的教育作用。

例如：有的教师利用玉米棒、辣椒、柚子皮、花生壳等材料制作幼儿熟悉的卡通人物，将它们悬挂在教学楼走廊两侧；有的教师利用幼儿熟悉的事物如草帽、斗笠、簸箕、竹筛等，创设幼儿熟悉的劳作场景和主题活动情境；有的教师组织班级幼儿到田间拾稻穗、摘野花、捡落叶，利用各种豆子、枯枝、落叶等制作粘贴画，将作品悬挂在教学楼大厅。

如何利用园本乡土资源开展科学活动《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。

”孩子们的科学探索，要从身边的事物开始，引导他们关注周围生活中常见的事物，发现其中的奥妙，使他们感到科学并不遥远，科学就在身边。

要通过生活化的幼儿科学教育，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展作准备。

如何突出地方特色，开发利用园本乡土资源，探索适合郊区幼儿的科学教育模式呢？一、地域资源——开展科学活动的源泉我们积极利用本地教育资源，帮助幼儿获取周围物质世界广泛的科学经验，学习探索周围世界的方法，激发幼儿爱护动植物的情感，培养幼儿保护生态环境的意识。

淮安历史悠久，人文荟萃，是“四大都市”之一，气候温和、是著名的鱼米之乡，风光秀美，随处可见历史名胜和自然、人文景观，时时可感浓浓的地方风情与民俗文化，我们有新型的科技场馆，我们有许多地方土特产:丁集乳鸽、赵集粉丝、凌桥大米、盱眙龙虾、涟水鸡糕、韩侯野鸭都是我们开展科学活动的好资源。

通过科学活动《南马场的西瓜》、《丁集乳鸽》、《洪泽湖的野鸭》、《赵集粉丝的制作》、《楚州臭干真好吃》等.通过实物观察和制作及品尝活动，激发幼儿的兴趣。

并初步了解和认识淮安丰富的特产。

二、民间游戏资源——开展科学活动的一面镜子民间游戏是幼儿快乐的源泉，它蕴含着情感、认知、创造等科学价值，中科院院士杨叔子说道：“一个国家，一个名族如果没有现代科学，没有先进技术，一打就跨；而没有优秀的历史传统，没有民族人文精神，不打自夸。

”在幼儿阶段开展民间游戏是有价值的，也是可行的，让优秀的民间游戏融入到科学活动中。

如：科学活动《有趣的影子》。

它是民间游戏皮影生成的科学活动，活动中幼儿通过观察、记录、实验、讨论，初步了解影子的形成及其变化特点。

引导幼儿在与同伴、老师、家人和民间艺人的互动中。

不断建构丰富的科学知识经验，活动丰富的体验，促进幼儿创造能力、探究能力，合作能力的发展，培养幼儿自主、独立、勇于挑战困难的科学精神。

为了实施新课程推进素质教育开展好农村学校的综合实践活动只要我们面向学生的生活经验生活背景尊重学校的实际和学生的兴趣爱好确立开放的课程资源另辟蹊径充分利用自己的优势即使是同样的主题利用农村的天时地利照样可以做出自己的特色只要我们潜心开发善于开发这些课程资源都将会显现出不凡的文化价值和教育功能
第 １卷 第 ５期 ２０ ０９年 １ Ｏ月
呈的民俗风情 ， 得地利人和 之优 势的 乡土课程 资源更是城 区学校难 以具 备 的。农 村学校应 因校制宜 ， 利用农 村 的天 时、 地 利， 充分整合课程资源 ， 把综合实践开展得有声有色。 关键词 ： 农村 中小学 ； 综合实践活动 ； 乡土课程资源 ； 课程 资源开发 与利用
中图 分 类 号 ：６ ２ ４ Ｃ ４ ．５ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４—５８ ２ ０ ） ５— ０ ０— ３ １７ ８４（０９ ０ ０３ ０
收 稿 日期 ：０９－ ５—２ ２０ ０ ４
二 农 村综 合 实践 活 动 乡土 课 程 资源 开发 与
利用 的原则
由于农村各 地各校历史 、 生源 、 教职工的素质结构等不
同， 其办学特色 、 风等会有很 大的差异 。因此 ， 校 当农 村 准
基金项 目： 湖南省十一五规划 ２ ０ 年青年专项资助课题（ ，０ ＱＪ０ ） ０８ Ｘ Ｋ ８ Ｊ ５ ］ ０ 作者简介： 华 （９ １ ， ， 朱 １７ 一） 女 湖南双 峰人 ， 硕士 ， 副教授 ， 主要从事课程与教 学论研究 。
当代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｅ ｏ ｎｅ ｐ ａ ｄ ｃ ｔ ｈ ｏｙ ａ ｄ Ｐｒｃｉ ｆＣｏ ｔｍ ｏｒｒ Ｅ ｕ ａ ｉ ｃ ｙ ｏｎ
Ｖ０ ．１ ＮＯ． ｉ ５

论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用乡土教育资源是指那些存在于农村地区的自然、人文和社会资源，是农村地区教育中极其重要的一部分。

在农村幼儿园教育中，充分利用和有效运用乡土教育资源，可以帮助幼儿更好地了解和认识自己的家乡，促进他们的身心健康和全面发展。

本文将就乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用进行探讨和分析。

乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用可以帮助幼儿深入了解家乡的自然环境。

农村地区的自然环境资源丰富多样，有着独特的自然景观和物种资源。

通过带领幼儿去周边的田野、山川、河流等地参观、游玩，可以让他们亲身感受到家乡的自然美丽，感受到大自然的魅力。

幼儿园老师还可以开展一些与自然环境相关的教育活动，比如带领幼儿去采摘水果、观察昆虫、种植小菜园等，让幼儿在实践中学习与自然相处的技能和知识。

通过这些活动，可以增强幼儿对家乡自然环境的认知，培养他们的环保意识，激发他们对自然的热爱与向往。

乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用可以帮助幼儿了解家乡的人文历史和文化传统。

农村地区有着深厚的历史积淀和悠久的文化传统，比如乡村民俗、乡土建筑、农耕生活等，这些都是宝贵的人文资源。

幼儿园可以通过举办农村文化活动周、组织幼儿参观当地的传统手工艺作坊、宣传传统文化知识等形式，引导幼儿走近家乡的文化，让他们亲身体验与感受家乡的文化魅力。

通过这些活动，可以培养幼儿对家乡文化的兴趣和热爱，增强他们的文化自信心和民族自豪感。

乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用可以帮助幼儿树立正确的人生观和价值观。

在农村地区，农民劳作、奋斗、朴实、诚信的精神都是宝贵的乡土教育资源。

通过课堂教学和社会实践相结合的方式，幼儿园可以组织幼儿们参观农村家庭和农田，让幼儿亲身感受到劳动的辛苦和劳动的价值，培养他们的艰苦奋斗的品质和意志力；组织幼儿参与一些务农体验活动，让他们了解农村生活的朴实和简单，培养他们珍惜现有生活的态度和幸福感；在课堂上，老师可以讲述一些关于农民诚信、敬老、孝顺等美德的故事，引导幼儿尊敬长辈，尊重他人，树立正确的价值观和人生观。