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乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例一、引言乡村幼儿园作为基础教育的起点，承担着培养幼儿科学素养和实践操作能力的重要任务。
乡土课程教育资源是指以幼儿所处的乡土环境为基础、加以挖掘和整理的教育资源，其应用能提升幼儿参与度和学习兴趣。
然而，在实际教育中，乡土课程资源的有效利用存在一定的问题和挑战。
因此，本文通过行动研究的方法，以幼儿园科学教育为例，探究乡土课程资源开发利用情况，并提出改进建议。
二、乡土课程资源开发现状分析2.1 乡土课程资源的含义和特点乡土课程资源是指幼儿所处的实际乡土环境与教育教学内容相结合的一种课程设计方式。
它以具体的乡村环境、历史文化、自然资源等作为教学内容，帮助幼儿直观感受和学习科学知识。
2.2 乡土课程资源开发利用存在的问题（1）缺乏系统性：乡村幼儿园在开展乡土课程资源教学时，缺乏系统的规划和设计，导致教学内容和方式不够丰富和有效。
（2）缺乏专业化的教师：乡村教师的专业素养相对较低，无法有效地发掘和利用乡土课程资源，无法满足幼儿的学习需求。
（3）缺乏有效的评估机制：乡村幼儿园在乡土课程资源教学评估方面存在困难，评估方式和指标缺乏科学性和客观性。
三、行动研究的实施3.1 设定研究目标和问题本文的研究目标是通过行动研究的方式，提高幼儿园科学教育中乡土课程资源的开发利用效果，解决现有问题。
3.2 研究设计和实施步骤（1）明确研究课题：选择乡土课程资源开发利用作为研究课题，明确研究的目的和意义。
（2）收集相关数据：通过问卷调查、观察记录等方式，收集幼儿园科学教育中乡土课程资源开发利用的相关数据。
（3）分析数据和问题：对收集到的数据进行整理和分析，发现存在的问题和原因。
（4）制定改进方案：根据问题分析的结果，制定乡土课程资源开发利用的改进方案。
（5）实施改进方案：根据制定的改进方案，进行幼儿园科学教育中乡土课程资源开发利用的实际操作。
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索随着农村教育事业的快速发展，农村幼儿园的乡土课程建设逐渐得到关注。
乡土课程是指在幼儿园教育中，围绕当地农村文化特色，对幼儿进行文化教育的课程内容。
建设乡土课程可以培养幼儿对家乡的热爱，增强幼儿的民族意识、文化自信心和创造力，促进幼儿全面发展。
本文将结合实践，浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索。
一、了解当地资源，挖掘文化内涵建设乡土课程的第一步是了解当地资源，深入挖掘文化内涵。
农村地区的自然环境、民间艺术、传统饮食、民俗文化、乡土历史等都是可以开发的资源。
在课程建设中，可以选取一个主题，从多个角度对其进行分析和探究。
例如，以“水稻”为主题，可以从水稻的种植、收割、加工、食用等多个方面展开教学，让幼儿了解水稻的产业链和生态价值，懂得感恩种植者的劳动和付出。
二、完善教学内容，形成课程体系建设乡土课程必须遵循幼儿发展规律，注重教学方法和手段的灵活运用。
教师应该根据幼儿的认知水平和实际情况，制定相应的教学计划和教学活动。
在课程内容的设计上，应针对幼儿的兴趣和特点，融入互动游戏、情景模拟等多种教育手段，以活泼有趣的方式呈现教育内容，提高幼儿的学习积极性。
三、创新教学手段，增强课程体验乡土课程的教学重点是让幼儿在体验中学习，在游戏中领悟乡土文化。
因此，在教学活动中，可以采用多种创新手段和方法，如实地调研、角色扮演、运动游戏、手工创作等，创设真实的活动场景，让幼儿融入其中，真正体验课程内容，理解文化特点和内涵。
例如，在学习农耕文化时，可以组织幼儿到田间地头观察、体验，让幼儿亲身参与作业活动，学习种植技能和土地保育知识。
四、注重实践性，强调生活联系乡土课程建设要让幼儿理解与生活密切相关的文化内涵。
教学内容要注重实践性，注重将所学知识与生活联系起来。
例如，在学习传统节日方面，不仅要让幼儿了解节日的起源和含义，还要让他们亲手制作节日食品、展示节日文化，加深对传统文化的理解和感受。
总之，乡土课程建设旨在通过融入乡土文化，推动幼儿的多元智能发展，培养民族意识和文化自信心。
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索1. 引言1.1 乡土课程在农村幼儿园中的重要性农村幼儿园是农村地区儿童接受教育的第一站，乡土课程在农村幼儿园中的重要性不容忽视。
乡土课程是指以农村自然环境、人文历史、乡土风俗等为内容，通过丰富多样的教学活动，培养幼儿的乡土情感、乡土意识和乡土认同。
乡土课程有助于培养幼儿的自我认知和地方认同感。
通过了解和体验自己所在的乡土环境，幼儿可以建立起对自身身份的认知，增强自信和自尊心，同时也能够培养对家乡的热爱和归属感。
乡土课程可以激发幼儿对自然、社会的探索和学习兴趣。
农村地区自然资源丰富，乡土课程可以让幼儿亲近大自然，感受自然的美好，促进幼儿对科学知识的理解和学习。
乡土课程还有助于传承和弘扬乡土文化。
农村地区有着悠久的历史和丰富的民俗文化，通过乡土课程的开展，可以让幼儿了解和尊重传统文化，培养对传统价值观念和文化遗产的继承与发展意识。
乡土课程在农村幼儿园中的重要性主要体现在促进幼儿全面发展、增强乡土情感和认同感、激发学习兴趣、传承乡土文化等方面。
加强乡土课程建设，对于提升农村幼儿园教育质量和培养健康快乐的农村幼儿具有重要意义。
1.2 研究目的和意义农村幼儿园乡土课程的建设与探索具有重要的研究目的和意义。
乡土课程的建设能够促进农村幼儿园教育的发展，丰富幼儿的学习内容，让他们更加了解和热爱自己的家乡。
乡土课程可以帮助幼儿更好地适应农村的生活环境和社会文化，促进幼儿的身心健康发展。
通过乡土课程的开展，可以增强幼儿对传统文化和民俗的认知和传承，弘扬中华优秀传统文化，培养幼儿的家国情怀和文化自信。
最重要的是，乡土课程的建设有助于提高农村幼儿园的整体教育质量，推动农村教育事业的发展，促进乡村振兴和社会稳定。
对农村幼儿园乡土课程的建设与探索具有深远的意义和价值。
1.3 研究内容和方法研究内容主要包括对农村幼儿园乡土课程建设与探索的具体内容进行分析和总结。
需要对乡土教育的理论基础进行深入探讨，包括乡土教育的概念、目的和原则等方面的研究。
利用本土教育资源开发园本课程内容摘要：幼儿园利用自然资源、社区资源及乡土传统文化等教育资源，以主题活动为主要形式构建园本课程，是当前幼儿教育改革的一个重要内容。
以大足区的乡土教育资源为例，探讨了幼儿园园本课程内容的生成与建构，并论述了这些乡土教育资源在儿童发展中的重要地位和作用。
关键词：幼儿园；乡土教育资源；园本课程自20世纪90年代以来，我国幼儿教育开始探索国家课程、地方课程和园本课程三级课程管理体制，这预示着园本课程在现在和未来数年将成为幼儿园课程改革与实践的重要组成部分，并成为国家课程的一项重要补充。
作为一线幼儿园教师，怎么开发园本课程内容？今天重点介绍我园是如何利用乡土资源开发园本课程的。
一、严格依据幼教课程资源的现状和《幼儿园教育指导纲要》的要求开发园本课程随着课程改革的深入和发展，幼儿园课程也涌进了改革的浪潮中，出现了不同地区、不同版本令我们眼花缭乱，无所适从的幼儿教材，不停地追随着热门课程而开展教育教学活动。
在使用这些教材的过程中发现，盲目地追捧热门教材，不切合我园的教学实际，现有的课程教材中，许多内容都是我园难以接触和体验到的事物，身边熟悉的、摸得着的、看得见的、丰富的乡土社会文化资源，却极少在教材中体现，不能充分发挥地区和学校的课程资源优势。
而教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》总则，明确指出：“各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础”，并提出“充分利用自然环境和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。
通过对《幼儿园教育指导纲要》精神的深入学习和不断理解，我们懂得了其中所蕴涵的道理：幼儿园应从幼儿的实际生活中去发现，挖掘乡土赖以展开的教育资源，开发我园的乡土教育资源园本课程。
大足区是驰名中外的“石刻之乡”“五金之乡”“鱼米之乡”，人文自然景观十分丰富，有被列为世界文化遗产的大足石刻，国家级玉龙山森林公园等，有大足人喜爱的南北二山、濑溪河和宏声广场……都是幼儿可见可闻，可理解可接受的“本土教育资源”。
挖掘乡土资源充实园本课程我园坐落在美丽富饶的江南小镇—申港，现在也正是新开发的临港新城。
这里有青青郁郁的田园，花卉苗圃的种植园，低态工业园，长江三鲜养殖园，还有规划有序的农民别墅生活区。
环境幽雅，自然资源丰富，既有农村的田园风味，又有本地的乡土文化，更有不断发展的现代文明。
确立富有农村特色的课程体系，立足农村的自然环境，充分挖掘农村特有的资源优势，走进幼儿世界，关注幼儿需求，让大自然成为孩子的绿色课堂，构建并实施了以主题活动为基本形式的整合课程。
一、利用乡土环境，选择课程内容大自然是孩子天然的乐园，向孩子坦露着真实，它以独特的神奇和奥秘吸引着孩子、呼唤着孩子，陶冶着孩子的情操，培养了孩子的探索意识，多元化地给孩子展示了一个动静交替、美若壮锦的世界。
我们经常带领幼儿走出幼儿园，到大自然中去，引导幼儿关注大自然中所特有的现象和事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索，在直接感知中学习。
一次我带幼儿走过幼儿园的小树林，孩子们开始了自己的奇思妙想，有的说树叶象羽毛，有的说树叶象月亮，有的说树叶象宝剑，琪琪拾到一片有小洞洞的树叶，她非说那个小洞洞就是小虫子家的天窗。
不仅如此，他们还对树叶的名字争论不休，这时他们一起把求助的目光投向了我。
为了解决孩子们的问题，我就和孩子一起生成了主题活动《秋天的落叶》。
为了能给孩子们更多树叶的感性认识，我带孩子们走向公园、走向树林，幼儿在秋叶飘落的林荫小道上快乐地奔走。
他们发现，水杉的叶子象鸟羽，踩上去软软的，没有声响，可是梧桐树的叶子宽宽大大的，象爸爸的手掌，踩上去咯吱咯吱地响。
有些树叶已经变黄了，枯萎了，凋零了，可有些树叶却是依然葱绿如春，还有一些树叶就象喝了酒，变成了酡红色，象一树灿烂的朝霞……二、挖掘乡土特色，创设课程内容申港是享有“春申旧邑，季子故里”美称的江南古镇。
季子文化是中国传统文化的重要组成部分，季札所体现的谦让、守礼、诚信等高尚品质至今仍是构建和谐社会的主旋律。
基于乡土资源的幼儿园园本课程化实践新探摘要：乡土资源是幼儿园教育的重要资源，对幼儿的发展有着积极的促进意义。
在幼儿园教学中，将乡土资源引入课堂，进行融合，可以有效创设具有本土特色的幼儿教育，打造幼儿园园本课程。
本文通过对基于乡土资源的幼儿园园本课程化进行研究、探讨，旨在为广大同行提供借鉴和参考。
关键字：乡土资源；幼儿园；园本课程引言：乡土资源具有浓厚的本地特点和教育意义，可以为幼儿教育提供丰富多彩的内容，有效促进园本课程的生发和延续，促进幼儿身心健康发展。
因此，教师在进行教学时要合理利用乡土资源展开教学活动，促进幼儿园园本课程化，促进幼儿园教学质量的提升。
一、乡土资源在幼儿教育中的重要性（一）促进幼儿全面发展乡土资源在幼儿教育中有着非常重要的作用。
乡土资源是指与地域特色紧密相关的资源，包括自然环境、人文景观、传统习俗和文化等。
在幼儿教育中，充分利用乡土资源可以帮助幼儿更好地了解和认识自己所处的地方环境，培养他们对环境的热爱和关怀，并将学习与生活真实地联系起来。
乡土资源可以帮助幼儿建立地域意识，促进幼儿的情感发展，提供幼儿科学探究的机会，引发幼儿对传统文化的兴趣，培养幼儿的环境意识，促进幼儿全面发展。
（二）有利于创设幼儿园特色课程一方水土一方文化。
在幼儿园教育中融入乡土资源，不仅可以提升课程的趣味性，还可以创设带有本地独有的特色课程，在教学过程中开展独具特色的课程教学活动，可以引领幼儿领略本地文化，丰富课程内容，提高课程教学质量。
二、幼儿园园本课程的概念园本课程是指根据幼儿园的特定情境和需求，结合幼儿的实际情况和发展需求，由幼儿园自行设计、组织和实施的课程。
园本课程注重以幼儿为中心，关注幼儿全面发展，体现幼儿园办园理念和教育理念。
园本课程具有强调个性化、整合性、体验性、紧密联系实际的特点。
三、基于乡土资源的幼儿园园本课程化实践途径（一）提升教师乡土资源开发、利用能力在幼儿园教育过程中，要想开展具有乡土资源的幼儿园园本课程就需要教师具备一定的乡土资源开发、利用能力，立足本土文化，深入了解所在地区的乡土资源，包括自然环境、历史文化、传统工艺等方面的知识，挖掘适合幼儿园教育的乡土资源。
《乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，乡土课程资源的开发利用逐渐成为教育领域关注的焦点。
幼儿园作为儿童早期教育的重要阶段，科学教育的实施对于培养孩子的探究精神、实践能力具有重要意义。
本文以幼儿园科学教育为例，探讨乡土课程资源开发利用的行动研究，旨在为幼儿园科学教育的实施提供理论支撑和实践指导。
二、乡土课程资源开发的重要性乡土课程资源是指具有地域特色、文化底蕴的各类教育资源，包括自然资源、社会资源、文化资源等。
在幼儿园科学教育中，开发利用乡土课程资源具有重要意义：1. 培养孩子的探究精神：通过接触身边的自然环境和社会文化，激发孩子的好奇心和探究欲望。
2. 增强实践能力：乡土课程资源具有实践性强的特点，有助于孩子在实践中学习、在学习中实践。
3. 传承地域文化：通过乡土课程资源的开发利用，传承和弘扬地域文化，培养孩子的文化自信。
三、幼儿园科学教育中乡土课程资源的开发策略1. 整合自然资源：结合当地自然环境，开发以动植物、天气、地理等为主题的科学教育课程，引导孩子观察、发现、探究身边的自然现象。
2. 挖掘文化资源：收集当地传统文化、民俗风情等资料，将其融入科学教育中，让孩子了解地域文化的独特魅力。
3. 利用社会资源：与当地博物馆、科技馆、图书馆等建立合作关系，共同开发科学教育课程，拓展孩子的知识视野。
四、行动研究过程以某幼儿园为例，开展乡土课程资源开发利用的行动研究：1. 确定研究目标：以培养孩子的探究精神和实践能力为目标，开发具有地域特色的科学教育课程。
2. 设计实施方案：结合当地自然环境、文化资源和社会资源，制定具体的课程计划和教学方法。
3. 实施行动研究：在幼儿园科学教育中应用开发的课程，观察孩子的反应和表现，及时调整教学策略。
4. 总结经验：对实施过程进行总结，分析乡土课程资源开发利用的效果和存在的问题，提出改进措施。
五、实践效果与反思通过行动研究的实施，该幼儿园的科学教育取得了显著成效：1. 孩子的探究精神和实践能力得到培养，对自然和社会文化的兴趣明显增强。
幼儿园主题活动中乡土课程资源的发掘利用乡土课程资源，指的是以幼儿身边的环境、生活、文化等为主要内容的课程资源。
在幼儿园主题活动中，发掘和利用乡土课程资源，不仅可以丰富孩子们的学习内容，增加他们的知识面，还可以加深他们对家乡和生活环境的认知。
本文将探讨幼儿园主题活动中如何发掘和利用乡土课程资源。
一、了解乡土课程资源在幼儿园的主题活动中，教师首先需要了解乡土课程资源的种类和特点。
常见的乡土课程资源包括自然环境、生活环境、传统文化以及民间艺术等。
教师可以通过调查问卷、实地考察、与家长交流等方式，全面了解幼儿身边的乡土资源，为后续的主题活动做好准备。
二、制定合理的主题活动在了解了乡土课程资源后，教师应根据幼儿的年龄特点和学习需求，制定合理的主题活动。
例如，以春天为主题，组织幼儿观察身边的春花秋实，了解四季更替。
以农田为主题，带领幼儿参观农田、体验农事劳动，使他们了解农业生产过程等。
通过合理设计的主题活动，幼儿可以亲身体验、观察和探索乡土资源，丰富他们的学习内容，激发他们的学习兴趣。
三、灵活运用乡土课程资源在主题活动中，教师应灵活运用乡土课程资源，让幼儿能够深入体验和学习。
例如，在春天主题活动中，教师可以组织幼儿种植花卉，观察花的生长过程；在农田主题活动中，教师可以组织幼儿参观当地的农田，了解种植作物的方法和农业技术；在传统文化主题活动中，教师可以通过故事讲解、手工制作等方式，让幼儿了解传统文化的内涵和意义。
通过实际的操作和亲身参与，幼儿可以更加全面地了解和掌握乡土课程资源。
四、多元评价乡土课程资源的效果在活动结束后，教师需要对乡土课程资源的利用效果进行评价。
评价可以包括对幼儿学习乡土知识、技能掌握程度的观察和记录，以及对幼儿对乡土资源的情感态度的了解。
通过评价，教师可以了解孩子们对主题活动的学习效果和收获情况，为后续活动的改进提供参考。
五、家园共育，加强合作乡土课程资源的发掘利用需要教师与家长的密切配合。
乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例导言在当今社会，科学教育的重要性越来越被人们所认可。
幼儿阶段是培养孩子科学素养的重要时期，而乡土课程资源的开发与应用，对于幼儿园科学教育的有效实施起到了重要的促进作用。
本文以幼儿园科学教育为例，对乡土课程资源开发利用的行动研究进行探讨和分析。
一、乡土课程资源的概念与特点乡土课程资源，指的是教育实践中家园文化、地方风俗、生态环境、乡村产业等相关乡土元素所构成的资源。
它具有以下特点：1. 丰富性：乡土课程资源丰富多样，种类繁多，涵盖了丰富的地理、历史、文化等方面的内容。
2. 接地气：乡土课程资源与幼儿生活密切相关，更容易引发幼儿的兴趣与参与。
3. 可持续性：乡土课程资源是永恒的，它与学生的成长环境息息相连，可以持续地为幼儿提供学习资源。
二、幼儿园科学教育与乡土课程资源的融合幼儿园科学教育的目标是培养幼儿的观察能力、动手能力、解决问题的能力等。
与此同时，乡土课程资源的开发与应用能够加深幼儿对科学概念的理解和学习兴趣，提高科学学习的效果。
具体实施上，可以通过以下几个方面的融合：1. 实地探索：安排幼儿去田野、山林等乡村环境中进行观察与旅游，利用自然环境和现象培养幼儿的观察和感知能力。
2. 多媒体展示：引导幼儿通过图片、视频等多媒体形式观察、认识乡土资源，并在观看之后进行讨论与总结。
3. 生活实践：通过幼儿与家长一同参与乡村生活实践活动，如农作物的种植、小动物的饲养等，让幼儿亲身感受乡土资源的价值。
三、乡土课程资源开发利用的行动研究1. 研究目标本研究的目标是探讨如何更好地开发利用乡土课程资源，提高幼儿科学学习的积极性和效果，促进乡土文化的传承。
2. 研究方法采用行动研究方法，通过自己设计和实施课程活动，观察和记录幼儿在乡土课程资源中的学习和发展情况，并进行反思和改进。
3. 研究过程a. 现状调研：调查分析幼儿园科学教育中乡土课程资源的利用情况，并对存在的问题进行梳理。
幼儿园利用乡土教育资源开发园本课程内容的探索摘要：幼儿园利用自然资源、社区资源及乡土传统文化等教育资源，以主题活动为主要形式构建园本课程，是当前幼儿教育改革的一个重要内容。
本研究以大足县的乡土教育资源为例，探讨了幼儿园园本课程内容的生成与建构，并论述了这些乡土教育资源在儿童发展中的重要地位和作用。
关键词：幼儿园；乡土教育资源；园本课程自20世纪90年代以来，我国幼儿教育开始探索国家课程、地方课程和园本课程三级课程管理体制，这预示着园本课程在现在和未来数年将成为幼儿园课程改革与实践的重要组成部分，并成为国家课程的一种重要补充。
作为一线幼儿园，怎么开发园本课程内容？本文重点探索幼儿园如何利用乡土资源开发园本课程内容的问题。
一、严格从幼教课程资源的现状和《纲要》的要求开发园本课程随着课程改革的深入和发展，幼儿园课程也涌进了改革的浪潮中，主要是不同地区、不同版本的幼儿教材，常常令我们眼花缭乱，无从适从，从而不停地追随着热门课程而开展教育教学活动。
但我们在使用这些教材的过程中却发现，盲目地追从热门教材，不切合我园幼儿的教学实际，现有的课程教材中的许多内容都是我园幼儿难以接触和体验到的事物，身边熟悉的、摸得着的、看得见的、丰富的乡土社会文化资源，却极少在教材中体现，不能充分发挥地区和学校的课程资源优势。
而教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：“各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础”，并提出“充分利用自然环境和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。
通过对《纲要》精神的深入学习和不断的理解，我们懂得了其中所蕴涵的道理：幼儿园应从幼儿的实际生活中去发现，挖掘乡土赖以展开的教育资源，开发我园的乡土教育资源园本课程。
于是开发挖掘本乡土教育资源，生成园本课程是我们的出路。
大足县是驰名中外的“石刻之乡”、“五金之乡”、“鱼米之乡”，人文自然景观十分丰富，有被列为世界文化遗产的大足石刻，国家级森林公园--玉龙山森林公园、龙水湖国家级水利风景名胜区，黄花岗72烈士之一的饶国梁故居国梁白鹭自然保护区、白椤桫园、龙水湖温泉等一大批人文自然景观，有大足人喜爱的南北二山、濑溪河和宏声广场等，既然我们大足有这么丰富的地域文化特色，何不好好利用呢？《纲要》要求“教师从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验、获得一定的知识和技能。
”所以对幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手；从周围生活入手，由近及远，适合幼儿身心健康的特点和规律，为幼儿所接受。
而“乡土”课程资源是具体的，幼儿就生活在其中，是幼儿随时随地感受到的周围的事物和情景，如家乡的名胜古迹，美丽的南北二山和龙水西湖，城里拔地而起的高楼大厦，日新月异的家乡建设和变化，勤劳的劳动者……都是幼儿可见可闻，可理解可接受的“乡土教育资源”。
因而，我们幼儿园在认真领会《纲要》所提出的“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师要根据本《纲要》，从本地、本园出发，结合本班实际制定切实可行的工作计划并灵活地执行”这一精神的基础上，紧密结合实际，决定以乡土资源为切入点，开发我们自己的园本课程，使我园的课程更乡土化、个性化、多样化，扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增进对社会与自然的感知与了解。
因此，在幼儿园开发乡土教育资源课程，并利用开放的资源，开展爱家乡、爱亲人的乡情教育，让幼儿有对家乡、对亲人的依恋感，对乡土文化及传统的亲切感，是切实可行的。
二、科学选择本土教育资源来生成园本课程内容（一）合理地挖掘自然资源进入课程内容著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材”。
我园以其优越的园区自然环境，充分利用乡土资源开发园本课程，开展课题研究教育活动。
但是，如何利用周围丰富的自然资源，满足幼儿的积极探索和主动发展的需求呢？我们尝试着对自然资源极其教育价值进行合理地挖掘。
经常带幼儿深入大自然，引导幼儿实际感受周围环境的发展变化，感知真实的生活，使其获得丰富的体念，获得一定的知识和技能。
如我们县城的龙岗山远近闻名，不但风景美丽，而且上面有闻名中外的石刻，更是大足人民锻炼游玩的好去处。
我们带孩子亲自到龙岗山去感受，于是《美丽的龙岗山》主题就产生了，并生成了科学活动：探索活动《搭北塔》；语言活动：儿歌《爬北山》，谈话活动《美丽的龙岗山》；艺术活动：美术《龙岗山的白塔》《龙岗山的柏树》，音乐《欢迎来到龙岗山》，音乐游戏《小袋鼠》；社会活动：认知交流《家乡的烈士饶国梁》，活动区活动《我喜欢的龙岗山》；数学活动《五个手指头》《数北塔》；健康活动《去龙岗山》《套圈》《萝卜干品尝会》等丰富的教学活动。
还根据季节的变化，我们又有了《绿的世界》的主题活动，生成了语言活动《春天来了》和《彩色的龙岗山》，科学活动《记录春天》和《有趣的蝴蝶》，健康活动《踏春天的龙岗山》等。
就这样我们以自然资源为基点，通过预设主题和生成活动相结合的方式，使各领域间发生联系，并利用适宜的现成的教材改编或自己创编的一些教材构建了乡土教育资源园本课程。
（二）充分利用社区资源进入课程内容我园位于大足县城中心地段，社区的资源较丰富，有机关、游行社、医院、邮局、公共场所等，充分利用这些社区资源是幼儿园教育不可缺少的资源，有效的开发和利用社区资源不仅可以开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，还可以发展幼儿的社会意识，使幼儿更加关心社会，了解社区，更加关注自己周围的生活使幼儿轻松愉快地融入社会。
因此，我们采取了丰富多彩的方式和途径来开发和利用有价值的资源，逐步构建了属于自己的园本课程。
如我们的家乡——大足，是个文明世界的石刻之乡，这里有着悠久的文化，迷人的风景，还有响誉全国的龙水“小五金”，特色的饮食和热情的人们常常让许多国内外游客留恋往返。
存在着各种有关游览的资源和信息，孩子们在这样一个美丽、富饶的家乡成长是多么的幸福与快乐。
于是，我们设计了“我是小导游”这个主题。
在这个主题活动中，通过让幼儿了解家乡的人文地理，感知家乡的风景特色。
萌发孩子们喜爱大足，亲近大足，热爱家乡的情感；并从中学习一些社会规范。
探索出了《美丽的大足》《宏声广场》《我和大足》《笛女酒飘四方》《我是小铁匠》《介绍家乡——大足》《介绍家乡特产》等教育活动。
又如在大班幼儿将要毕业前夕，我们利用附近小学的资源，开展了《我要上小学了》这个主题，带领幼儿参观小学的校园环境，看小学生的学习活动，参观小学生的少先队和升旗仪式活动，让幼儿参与到小学生的活动中去等，这些活动将有助于幼儿对小学生角色的认识与了解，向往小学生的学习生活。
通过对社区资源的开发和利用，我园与社区携起手来，密切配合，合理地挖掘社区的资源，促成我园本土教育资源课程的构建。
（三）选择民间传统的儿歌、故事、游戏进入课程内容大足是个古老的文化县，很多优秀的民间文化流传于老百姓中，有琅琅上口的诗歌，有丰富有趣的民间游戏，有很多好听的传奇故事。
我们在园本课程的实践探索中就注重选择这方面的内容，把这些内容选进我们的课程，运用于幼儿一日生活活动中。
如民间诗歌《张打铁李打铁》和故事《千手观音》《九龙浴太子》我们就把它用在《我眼里的大足》主题里去；歌曲《铁匠伯伯》用在主题《我是小导游》里，孩子特别喜欢，不但丰富了教学内容，而且弘扬传承了地方文化。
歌曲：铁匠伯伯1=C5 6 3 3 |5 6 3 3 |5 5 6 1| 5 - |1 1 6 5|6 5 3 | 5 6 3 1| 2 - |铁匠伯伯铁匠伯伯，你在做什么，当当当当当当当我在打菜刀。
5 6 3 3 |5 6 3 3 |5 5 6 1| 5 - |1 1 6 5|6 5 3 | 5 6 3 2| 1 - |当当当当当当当当当当当当当当当当当当当当当当当当。
再如主题《我是大足人》里的儿歌《我是大足人》也是我们根据流传于老百姓口中创编的出来。
我是大足人大足人，真善良，做好事，都很棒；大足人，真聪明，小五金，传四方；大足人，真勤劳，茶山上，采茶忙；大足人，真勇敢，雕石刻，不怕难；总之，我们在进行乡土教育资源园本课程的实践探索中，要求教师在教学中，要结合幼儿园的实际和幼儿的经验与体验，依据一定的目的对课程资源进行选择、组合、改造与加工，从而使园本课程资源的开发与利用落实到教学的层面上。
近年的实践研究，教师与幼儿共同感受到乡土教育资源的吸引力，教师的教育观念和教育行为有了很大的提高。
今后将继续抓住课改的良好契机，经常组织教师学习有关知识，提高教师对实施乡土教育资源的认识水平，丰富乡土教育活动的手段，在不断反思、调整、再反思的过程中，让孩子们时刻领略到家乡的美好、先人的智慧及传统的乐趣！三、将本土教育资源主题课程内容溶入教学和一日活动中我们围绕所定的六大主题开展了一系列教育活动，将各个主题教学内容溶入各年级各领域的教学活动中，并充分利用一日活动各个环节的教育契机，把教育内容贯穿其中，还充分发挥环境教育因素，在幼儿园及活动室创设乡土园本课程教育的环境布置和活动角区，帮助幼儿把从各方面和先后获得的各种经验加以统整和贯彻。
（一）大足新貌融入课堂，激发幼儿爱家乡的情感。
赖溪河是我们家乡的母亲河，最近才将这条河进行了整治，变得非常美丽，是大足人休闲散步的好地方。
孩子们经常在爸爸、妈妈的陪同下到河边游园玩耍，他们了解着身边的河。
河上的船为什么会游？河上为什么要架小桥？河里的水为什么如此的清亮？……是呀，在孩子们眼中，小河就在身边，小河里藏着这么多的神奇与快乐。
因此，我们在小班设计了《赖溪河，你好！》这个主题，让幼儿初步了解家乡的新面貌，了解大足的新变化，生活水平的新提高。
在这个主题中，去制作赖溪河的图画和手工，去感知河水的流动与歌唱。
我们设计了一系列活动，让幼儿感受家乡的新貌。
通过语言活动谈话《我见到了赖溪河的××》和创编儿歌《过桥》，让幼儿感受家乡赖溪河的美；通过健康活动《河边散步》带孩子一起去了解赖溪河，去观察赖溪河周围的人、事、物，让幼儿进一步身临其境，切实感受；通过绘画《小河》《河边的彩石路》来加深印象；再通过社会活动《美妙的水声》《爱护赖溪河》让幼儿表达心中美丽的家乡景象，有爱家乡环境的意识和行为，激发孩子们爱家乡的情感。
（二）大足城跃进幼儿眼里，让幼儿亲身体验家乡的美。
大足县城有很多新的变化，而且是孩子们喜欢玩耍的地方，我们把县城里这些在幼儿耳闻目睹亲身体验的场所，在中班生成了主题《我们的县城》，探索出一系列活动进入课堂，让孩子更深层次的体验家乡的美，爱家乡，从而得到发展。
