晋江乡土教育资源开发与课程实验研究效用析解

乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例一、引言乡村幼儿园作为基础教育的起点，承担着培养幼儿科学素养和实践操作能力的重要任务。

乡土课程教育资源是指以幼儿所处的乡土环境为基础、加以挖掘和整理的教育资源，其应用能提升幼儿参与度和学习兴趣。

然而，在实际教育中，乡土课程资源的有效利用存在一定的问题和挑战。

因此，本文通过行动研究的方法，以幼儿园科学教育为例，探究乡土课程资源开发利用情况，并提出改进建议。

二、乡土课程资源开发现状分析2.1 乡土课程资源的含义和特点乡土课程资源是指幼儿所处的实际乡土环境与教育教学内容相结合的一种课程设计方式。

它以具体的乡村环境、历史文化、自然资源等作为教学内容，帮助幼儿直观感受和学习科学知识。

2.2 乡土课程资源开发利用存在的问题（1）缺乏系统性：乡村幼儿园在开展乡土课程资源教学时，缺乏系统的规划和设计，导致教学内容和方式不够丰富和有效。

（2）缺乏专业化的教师：乡村教师的专业素养相对较低，无法有效地发掘和利用乡土课程资源，无法满足幼儿的学习需求。

（3）缺乏有效的评估机制：乡村幼儿园在乡土课程资源教学评估方面存在困难，评估方式和指标缺乏科学性和客观性。

三、行动研究的实施3.1 设定研究目标和问题本文的研究目标是通过行动研究的方式，提高幼儿园科学教育中乡土课程资源的开发利用效果，解决现有问题。

3.2 研究设计和实施步骤（1）明确研究课题：选择乡土课程资源开发利用作为研究课题，明确研究的目的和意义。

（2）收集相关数据：通过问卷调查、观察记录等方式，收集幼儿园科学教育中乡土课程资源开发利用的相关数据。

（3）分析数据和问题：对收集到的数据进行整理和分析，发现存在的问题和原因。

（4）制定改进方案：根据问题分析的结果，制定乡土课程资源开发利用的改进方案。

（5）实施改进方案：根据制定的改进方案，进行幼儿园科学教育中乡土课程资源开发利用的实际操作。

《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告《基于乡土资源的校本课程开发与实践》课题子课题组长乐第一中学地理组一、课题的产生㈠课题产生的背景1．新课改“地理课程标准”提倡把乡土地理校本课程作为学习的载体。

学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。

要求教师在选择乡土地理校本课程教学内容及组织实施时，注重联系生产生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。

2．本校是课程改革实验校。

要求每位教师以研究来带动教育改革。

为了把握学生学习地理中存在问题的症结，有针对性的改进地理教学，本课题研究前设计一次专题学生问卷调查，通过此次调查，以定量的方式获取高中学生地理学习现状，了解当前我们的地理教育以及乡土地理校本课程教育的现状，以期发现问题，引起思考和从中得到启发，尤其是对于在当前课程改革形势下如何改进地理教育的思考。

本次调查我们选择了高一年4个班学生作为调查的样本。

学生基本状况如下：4个班共有学生221人，学生地理的水平也参差不齐。

本次问卷调查共回收问卷190份，男女学生基本各一半，所有问卷都是有效问卷。

调查结果表明，高中学生学习地理的动机基本上是健康的。

教学中，教师应联系实际情况进行具体分析，在以后的教学中应明确学习的目的和意义，激发学生求知需要, 重视思维的激活与训练练；强调情感激发；重视人格构建、方法适宜等。

以便不断引导学生形成某种高尚的地理学习动机，使这些内在的动机与个人学习地理的兴趣有机结合起来，充分发挥学生学习地理的积极自动性，以取得较为满意的地理教学效果。

同时调查显示，此前有71%的学生没有听过“乡土地理校本课程”的说法，有85%的学生没有上过乡土地理校本课程课，读过乡土地理校本课程书籍的只有25%，有7 6%的学生渴望了解家乡的地理概况，对于增设乡土地理校本课程课赞同的则有68%。

立足乡土文化开发具有地方特色的校本课程摘要：随着三级课程（国家课程、地方课程、校本课程）逐步落实，开发有特色的校本课程，对于学校来说尤为重要，因此在校本课程内容的选择上，更应立足地方从当地的乡土文化中挖掘课程资源。

我们的《晋江民居门匾乡土文化校本课程开发》专项课题研究，是以本地乡土文化为基础，与学校文化建设相结合，以本校师生为课程开发的主体，进行课程的规划，方案的设计，实践活动的组织，学生通过参观、调查、访问、收集等诸多方式进行活动，提升学生的人文素养，培养学生的探究精神和实践能力的综合课程体系。

关键词：乡土文化课程资源校本课程随着三级课程（国家课程、地方课程、校本课程）逐步落实，在校本课程内容的选择上，更应立足地方从当地的乡土文化中挖掘课程资源。

将乡土文化与学校文化建设相结合，既丰富了学生的校本课程学习资源，又能培养学生的乡情。

立足乡土文化开发具有地方特色的校本课程，具有重要的意义。

现以《晋江民居门匾乡土文化校本课程开发》为例，谈谈如何进行校本课程开发。

一、以具有地方特色的乡土文化为依托，开发课程资源。

校本课程的开发需要融入具有地方特色的乡土文化，使校本课程更加具有地方特色，同时让传统文化在学生的德育中发挥作用。

晋江市是闽南金三角的核心，与台湾一水之隔，素有“泉南佛国”、“海滨邹鲁”的美誉，是古代“海上丝绸之路”的重要起点之一，文化底蕴丰富。

晋江，中原文化、海洋文化、闽南文化、华侨文化、宗教文化等多元文化相互交融、相映成辉。

晋江的闽南文化是在从晋到唐传播入闽的中原文化的基础上孕育起来的，这从晋江民居门匾中就能窥见其端倪。

晋江民居门匾文化不仅包含着此户人家的姓氏、祖先渊源，还有与其姓氏有关的成语、典故或先贤哲言等。

从闽南民居门匾上，可知很多姓氏是从中原南迁至此，人们以住居为载体，把祖先的姓氏由来、名人故事、先贤哲言等浓缩为四个大字镶嵌在自家大门额上，这些作为姓氏、郡望或堂号标志的字眼，成为闽南文化中一个有趣的特征。

乡土教育资源课程的开发与应用研究一、绪论乡村教育是国家教育体系中的一个重要组成部分，它关系到乡村教育资源的开发与应用，乡村教育资源的开发与应用，是教育事业的重要内容之一。

近年来，乡村教育资源的开发与应用，得到了越来越多学者的关注和研究。

如何将乡村教育资源进行课程开发与应用，对于提高教育质量和促进乡村教育的发展具有重要的意义。

本文从乡土教育资源课程的开发与应用研究入手，对相关问题进行了探讨与研究。

二、乡土教育资源的特点乡土教育资源是指与乡村地区相关的教育资源，包括人力资源、物质资源、文化资源等。

乡土教育资源具有以下几个特点：1. 多元化：乡土教育资源包括植物、动物、自然环境、农耕技艺、乡村文化等多个方面，形成了丰富多样的教育资源。

2. 集中性：乡土教育资源集中在乡村地区，与城市相比，乡村地区的教育资源更加丰富。

3. 本土化：乡土教育资源是乡村地区特有的教育资源，具有浓厚的地方特色。

4. 继承性：乡土教育资源传承了乡村地区悠久的乡土文化和传统，具有深厚的历史积淀。

5. 实践性：乡土教育资源更贴近生活实际，使学生能够通过实践活动，深入体验和了解乡村文化和生活方式。

基于乡土教育资源的特点，乡土教育资源课程的开发应当着眼于以下几个方面：1. 全面了解乡土教育资源：教师应该深入乡村地区，了解当地的自然环境、农耕技艺、乡村文化、历史传统等乡土教育资源，掌握乡土教育资源的丰富内容。

2. 确定课程目标：根据乡土教育资源的特点和学生的实际需求，确定乡土教育资源课程的发展目标，使学生能够在课程中全面了解乡村文化、传统技艺，增强对乡村的认同感和热爱之情。

3. 设计合理的教学内容：根据乡土教育资源的特点和学生的实际情况，设计符合学生学习需求的教学内容，使教学内容能够贴近学生的生活实际，激发学生对乡村教育资源的兴趣和热爱之情。

4. 采用多元化的教学方法：针对乡土教育资源的特点，采用多元化的教学方法，如实地考察、课外实践、小组合作等，使学生能够通过多种途径深入了解并体验乡村文化和生活。

晋江乡土校本课程开发与实施的策略研究【摘要】晋江蕴藏着丰富的教育资源，但伴随着城镇快速发展的进程，一些珍稀的教育资源正面临着随时被毁弃的危险。

开发晋江乡土校本课程对保护和利用晋江的教育资源有着巨大的现实意义。

本文就晋江乡土校本课程开发与实施进行了实证调研并对策略生成进行了研究。

【关键词】乡土校本开发实施策略生成晋江蕴藏着丰富的教育资源，惊喜的是：晋江教育高度重视乡土教育资源的开发与运用，广大教师意识到利用和开发乡土教育资源的重要性，乡土教育资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。

本文在对晋江区域的教育资源基于实证调研，提出晋江乡土校本课程开发与实施策略。

（一）乡土校本课程开发与实施要基于领导引领的总合乡土校本课程开发的主体属于学校和教师。

晋江乡土校本课程开发与实施要得到学校领导的重视和支持，成立以校领导为龙头的乡土校本课程开发组织机构，负责总体规划与统筹安排，贯彻学校办学教育哲学，体现学校领导的教育引领的总合作用。

一是在乡土校本课程开发的统筹与规划方面起引领作用，进一步对乡土校本课程开发做出系统、完整的统筹与规划，健全组织机构，建章立制，成立课程开发领导小组，做到专人统筹，专人指导，专人负责，专人实施。

二是在乡土校本课程与学校课程的融合方面起协调作用，学校可将乡土校本课程与学校整体课程有机结合起来，进行统筹实施，这样既有利于调动学校教师开发课程的积极性和主观能动性，有利于减少课程开发的重复建设，有利于学校各种教学课程资源的整合，还有利于减少课时，更有利于学校办学特色的凸显。

三是在乡土校本课程开发的内容类别方面起调度作用：学校从全局出发结合本校特点及教师所长，充分挖掘乡土教育资源，并进行合理开发与利用，进一步完善乡土校本课程内容与体系。

四是在乡土校本课程开发的主体方面起激励作用：学校领导进一步加强更新教师的教育教学理念，树立教师的教育观、人才观和课程资源观；提高教师的课程决策技能，培养教科研发“多合一”的新型教师；建立相应的教师的开发奖励机制，鼓励教师积极参与课程开发。

乡土教育资源课程的开发与应用研究随着中国现代教育的不断发展，教育资源的多元化和个性化需求不断增加。

乡村教育作为中国教育的重要组成部分，其发展和现代化的进程同样也需要不断地创新和改进。

乡土教育资源的开发与应用是乡村教育现代化的重要内容之一。

在当今社会背景下，探索乡土教育资源课程的开发与应用研究，对于促进乡村教育的发展和繁荣具有重要意义。

一、乡土教育资源的特点与现状乡土教育资源包括了乡村自然环境、历史文化、乡村传统技艺以及农耕风土等方面的资源。

这些资源具有独特的地域性和文化性，包含了丰富的历史、传统和人文内涵。

与城市相比，乡村教育资源的开发与应用存在不少问题。

乡村教育资源的开发主要依赖于乡村教师和学校，但由于师资力量不足、教学条件落后等问题，导致了教育资源开发不足。

乡村学生的生活环境和学习条件与城市学生存在明显差距，这也制约了乡村教育资源的应用和发挥作用。

需要通过研究乡土教育资源的开发与应用，解决当前乡村教育发展中的问题和挑战。

二、乡土教育资源课程的开发乡土教育资源课程的开发是指依据乡村特有的资源，开发具有地域特色和文化内涵的教育课程。

其目的是通过乡土教育资源的融入，提高学生对本土文化和传统的了解和认同，促进学生全面发展。

乡土教育资源课程开发的关键是要将乡村特有的资源与学科知识相结合，设计出符合乡村学生特点和乡土文化的具体教学内容和方法。

可以通过深入乡村调研，了解村庄的历史、文化和风土人情，挖掘出丰富的乡土资源。

可以通过开发具有地方特色的学科课程，将乡村自然环境、传统文化、生产生活等融入到课程内容中。

要注重课程的实践性和体验性，利用乡土资源开展实地教学和社区服务活动，促进学生的全面素质提高。

乡土教育资源课程的发展具有广阔的发展空间和巨大的潜力。

一方面，当前乡村教育的改革和发展，已经成为国家教育政策的重点之一，乡土资源课程开发与应用也将得到更多的支持和重视。

随着信息技术的不断发展和社会经济的进步，可以通过互联网和多媒体技术，将乡土资源课程的教学内容和方法进行创新和升级。

乡土教育资源课程的开发与应用研究【摘要】本文旨在探讨乡土教育资源课程的开发与应用研究。

引言部分介绍了研究背景和研究意义，指出乡土教育资源的重要性。

在分析了乡土教育资源的概念与特点，探讨了课程的开发与设计方法，并介绍了实践中的应用情况。

对乡土教育资源课程的效果评估进行了总结，并提出了改进与优化的建议。

结论部分总结了乡土教育资源课程的价值，并探讨了未来发展方向。

通过本文的研究，可以更好地认识乡土教育资源课程的重要性，为乡村教育的发展提供理论支持和实践借鉴。

【关键词】乡土教育资源、课程开发、应用研究、教育效果评估、课程改进、优化、教育资源课程的价值、未来发展方向。

1. 引言1.1 研究背景乡土教育资源是指那些源自于乡村环境和文化的教育资源，包括传统乡土文化、乡土生态环境、乡土社会实践等方面的资源。

随着城乡发展不平衡的问题日益凸显，乡土教育资源的保护和挖掘变得愈发重要。

而乡土教育资源课程的开发与应用，正是为了更好地传承和利用这些宝贵资源，促进乡村教育的发展和乡村振兴。

当前，我国农村教育面临着一系列挑战，包括教育资源匮乏、师资力量不足、教学质量不高等问题。

深入研究和开发乡土教育资源课程，成为了解决这些问题的重要途径之一。

通过将乡土文化、乡土经济、乡土生态等元素融入教育课程中，可以更好地激发学生对乡村的热爱和归属感，提升他们的实践能力和创新精神，促进农村教育的全面发展。

对乡土教育资源课程的开发与应用进行研究，不仅有助于提升农村教育质量，还能够推动乡村振兴战略的实施，促进教育公平与社会进步。

本研究旨在深入探讨乡土教育资源课程的实施与效果评估，为乡村教育改革提供有益借鉴和建议。

1.2 研究意义乡土教育资源课程的开发与应用研究具有重要的意义。

乡土教育资源是指在乡村地区丰富的自然和人文资源，包括乡风文化、传统手工艺、乡村风物等。

这些资源不仅是乡村教育的重要组成部分，也是培养学生地方意识、乡土情怀和社会责任感的有效途径。

乡土教育资源课程的开发与应用研究【摘要】乡土教育资源课程是一种重要的教育方式，有助于培养学生的乡土情怀和文化认同。

本文围绕乡土教育资源课程的开发与应用展开研究。

首先介绍了乡土教育资源课程的重要性和研究背景，然后详细讨论了其开发过程、应用情况分析以及效果评估。

接着探讨了乡土教育资源课程的改进与发展，并对未来展望进行了探讨。

结论部分再次强调了乡土教育资源课程的重要性，并总结了研究的意义。

最后展望了未来研究方向，为乡土教育资源课程的发展提供了思路和建议。

通过本研究，可以更好地认识和应用乡土教育资源课程，促进地方文化的传承与发展。

【关键词】乡土教育资源课程、开发、应用、研究、重要性、背景、过程、分析、评估、改进、发展、展望、结论、意义、方向、效果。

1. 引言1.1 乡土教育资源课程的重要性乡土教育资源课程是一种重要的教育形式，它将乡村的文化、历史、风土人情融入学习内容中，帮助学生更好地了解和热爱自己的家乡。

乡土教育资源课程能够增强学生的文化自信心，培养他们对乡土的认同感和责任感。

通过乡土教育资源课程的开发与应用，不仅可以拓宽学生的视野，增加他们的知识面，还可以促进学生的全面发展，提升他们的综合素质。

乡土教育资源课程还有利于传承和弘扬乡土传统文化，保护乡村自然生态环境。

通过学习乡土教育资源课程，学生可以感受到乡村文化的魅力，懂得珍惜和保护家乡的文化遗产和自然资源，并积极参与乡村建设和发展。

乡土教育资源课程的重要性不容忽视，它对于培养学生的爱国情感、文化自觉和社会责任感具有重要意义。

1.2 研究背景乡土教育资源课程的开发与应用研究是当前教育领域中一个备受关注的话题。

随着城乡教育差距的不断扩大，乡村学校教育资源相对匮乏的现状已经成为制约学生发展的重要因素。

乡土教育资源课程的开发与应用，旨在通过挖掘和利用乡村丰富的自然、人文、社会资源，为乡村学生提供更加丰富多彩的学习体验，促进其全面发展。

在我国，乡村教育一直是一个长期存在的难题。

《乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，乡土课程资源的开发利用逐渐成为教育领域关注的焦点。

幼儿园作为儿童早期教育的重要阶段，科学教育的实施对于培养孩子的探究兴趣和科学素养具有至关重要的作用。

本文以幼儿园科学教育为切入点，探讨乡土课程资源的开发利用行动研究，旨在为幼儿园教育提供更加丰富、具有地域特色的教育资源。

二、研究背景及意义乡土课程资源是指以地域文化、自然环境等为背景，具有地方特色的教育资源。

在幼儿园科学教育中，开发利用乡土课程资源，有助于孩子们更好地认识和了解自己的家乡，培养他们的探究兴趣和科学素养。

同时，乡土课程资源的开发利用还能促进地域文化的传承和发展，提高幼儿园教育的质量和效果。

三、研究方法本研究采用行动研究法，结合观察、访谈、文献分析等方法，对乡土课程资源的开发利用进行深入研究。

具体包括：1. 文献分析：梳理相关文献，了解乡土课程资源开发利用的现状和趋势。

2. 实地观察：观察幼儿园科学教育的实施过程，了解乡土课程资源的实际运用情况。

3. 访谈：与幼儿园教师、家长、幼儿等进行交流，了解他们对乡土课程资源的看法和需求。

4. 行动研究：在幼儿园科学教育中实施乡土课程资源开发利用的行动计划，观察其效果并进行反思调整。

四、乡土课程资源的开发利用1. 资源筛选：根据地域特色和文化背景，筛选适合幼儿园科学教育的乡土课程资源，如地方动植物、传统节日、民间故事等。

2. 资源整合：将筛选出的乡土课程资源进行整合，形成系统的教育内容，如设计主题活动、创设实验环境等。

3. 教育实施：将整合后的乡土课程资源融入幼儿园科学教育中，通过观察、实验、探究等方式，引导幼儿了解家乡的文化和自然环境。

4. 反馈与调整：根据幼儿的反应和教师的实践经验，对乡土课程资源的开发利用进行反馈与调整，优化教育效果。

五、研究结果与讨论1. 研究结果：通过行动研究，我们发现乡土课程资源的开发利用能够有效地提高幼儿园科学教育的质量和效果。

乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例导言在当今社会，科学教育的重要性越来越被人们所认可。

幼儿阶段是培养孩子科学素养的重要时期，而乡土课程资源的开发与应用，对于幼儿园科学教育的有效实施起到了重要的促进作用。

本文以幼儿园科学教育为例，对乡土课程资源开发利用的行动研究进行探讨和分析。

一、乡土课程资源的概念与特点乡土课程资源，指的是教育实践中家园文化、地方风俗、生态环境、乡村产业等相关乡土元素所构成的资源。

它具有以下特点：1. 丰富性：乡土课程资源丰富多样，种类繁多，涵盖了丰富的地理、历史、文化等方面的内容。

2. 接地气：乡土课程资源与幼儿生活密切相关，更容易引发幼儿的兴趣与参与。

3. 可持续性：乡土课程资源是永恒的，它与学生的成长环境息息相连，可以持续地为幼儿提供学习资源。

二、幼儿园科学教育与乡土课程资源的融合幼儿园科学教育的目标是培养幼儿的观察能力、动手能力、解决问题的能力等。

与此同时，乡土课程资源的开发与应用能够加深幼儿对科学概念的理解和学习兴趣，提高科学学习的效果。

具体实施上，可以通过以下几个方面的融合：1. 实地探索：安排幼儿去田野、山林等乡村环境中进行观察与旅游，利用自然环境和现象培养幼儿的观察和感知能力。

2. 多媒体展示：引导幼儿通过图片、视频等多媒体形式观察、认识乡土资源，并在观看之后进行讨论与总结。

3. 生活实践：通过幼儿与家长一同参与乡村生活实践活动，如农作物的种植、小动物的饲养等，让幼儿亲身感受乡土资源的价值。

三、乡土课程资源开发利用的行动研究1. 研究目标本研究的目标是探讨如何更好地开发利用乡土课程资源，提高幼儿科学学习的积极性和效果，促进乡土文化的传承。

2. 研究方法采用行动研究方法，通过自己设计和实施课程活动，观察和记录幼儿在乡土课程资源中的学习和发展情况，并进行反思和改进。

3. 研究过程a. 现状调研：调查分析幼儿园科学教育中乡土课程资源的利用情况，并对存在的问题进行梳理。

聚焦晋江乡土教育资源研究点解中学作文教学优化摘要】“语文教学生活化，社会生活语文化”是新课程的理念，“语文的外延等同于生活”，生活实践是学好语文、写好作文的关键。

而乡土文化是最亲近的母语，在课程资源开发和利用中具有独特的优势，是生成作文的最优质的资源。

因此，开发、整合晋江市乡土教育资源、优化作文教学策略的研究对引导区域作文高效教学具有重要意义。

【关键词】区域晋江乡土资源优化提升作文教学探究和拓展初中作文有效教学的广度与效度，是师生们长期共同关注的热门课题。

笔者在全国教育科学“十二五”教育部规划课题“海峡乡土教育资源开发与课程实验研究”子课题——《晋江乡土教育资源开发与课程实验研究》研究中，就基于晋江乡土教育资源研究中如何优化初中作文教学策略，提高作文教学效果作了实践尝试与归结。

一、区域晋江乡土教育资源的意涵所谓乡土资源，华东师范大学吴刚平教授定义为：“乡土资源主要指学校所处之地的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。

”对于广大学校而言，所处之地蕴藏着极其丰富的乡土文化资源，所属地乡土文化资源更贴近乡村学生的生活，是和课程标准契合度最好的资源，是作文生成的最优质的资源。

（一）乡土教育资源的内涵。

乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。

它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。

这是狭义的理解。

广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。

引导学生关注生活，细心地观察生活，做生活的有心人，围绕文章主题，学会善于从身边乡土素材中提取作文的材料，从而进行具有地方特色和个人特点的独立写作，体现出作文的创意表达，也更能满足“真情实感”的写作要求。

将乡土资源有效地加以运用，将之上升到教育资源，这就是彰显“真情实感、创意表达”的最好效的思考与实践。

附件1：晋江市乡土校（园）本课程开发与实施情况调查问卷自国家实施三级课程开发体系以来，我市有不少学校进行了乡土校（园）本课程开发并有效实施，也有很多学校正在积极准备中。

为了解我市乡土校（园）本课程的开发与实施，现对全市中小学、幼儿园乡土校（园）本课程开发与实施的相关情况进行调查，调查不涉及学校、教师业务能力和工作情况的评价，请贵单位大力支持，认真如实填写，谢谢您的合作！回答方法：问卷总计25题，部分题目答案可以多选。

一、基本情况学校全称：1、学校的性质是：（）A.公办B.民办2、学校的类型是：（）A.幼儿园B.小学C.初中D.完中（高中）E.职业学校3、填表者是：( )A.校（园）长B.中层干部或教研组长C.教师4、学校校（园）本课程开发情况是：（）A.比较零散B. 自成体系C.已融入学校整体课程架构5、学校已开发的乡土校（园）本课程的数量是：（）A.1门B.2-5门C.6门及以上6、学校乡土校（园）本课程涉及的主要领域：（）A.自然地理B.人文历史C.社会发展D.其他7、学校开发校（园）本课程时的规划情况是：（）A.没做规划B.做了粗略规划C.做了详细但不系统的规划D.做了系统的规划8、学校开发乡土校（园）本课程的主要原因：（）A.教育行政部门的委托或要求B.学校打造特色C.教师个人或团队爱好D.学生个性发展9、学校开发乡土校（园）本课程的主要经费来源：（）A.教育行政部门补助B.学校相关预算C.教师自行筹措D.家长或社区捐助10、学校乡土校（园）本课程的开发主体是：（）A.学校管理层B.教师个人或团队C.课程专家D.其他二、实施情况11、学校乡土校（园）本课程开发与实施情况：（）A.开发完成并付诸实施B.开发完成但未付诸实施C.正在开发中12、学校乡土校（园）本课程的开发形式：（）A.课程改编B.课程整合C.课程拓展D.课程新编13、学校乡土校（园）本课程排入课程表的情况是：（）A.没有排入B.排入了但执行得不好C.排入了且执行得较好D.排入了且执行得很好14、学校乡土校（园）本课程开发前是否经过论证：（）A.是B.否15、学校乡土校（园）本课程实施的对象为：（）A.全校B.个别年段C.个别班级D.选修学生16、学校乡土校（园）本课程实施的频率为：（）A.每周多次B.每周一次C.隔周一次D.每月一次17、学校乡土校（园）本课程实施过程中学生的态度是：（）A.不喜欢B.比较喜欢C.喜欢D.很喜欢18、学校对乡土校（园）本课程任课教师：（）A.从不培训B.偶尔培训C.经常培训但不系统D.经常培训且成系统19、学校开发乡土校（园）本课程的相关配套用书有：（）A.学生用书B.教师用书C.教案D.其他三、评价情况20、学校对乡土校（园）本课程整体成效的总体评价为：（）A.优秀B.良好C.一般D.较差21、学校是否有乡土校（园）本课程开发评价的具体计划：（）A.有B.没有22、学校乡土校（园）本课程开发评价的主体是：（）A.学校领导B.教科研人员C.教师D.学生23、学校乡土校（园）本课程开发评价资料的收集方式：（）A.网络调查B.书面调查C.观察记录D.访谈24、学校乡土校（园）本课程评价的内容包括：（）A.对开发目标定位的评价B.对方案的可行性评价C.对实施过程（教学）的评价D.对实施的效果进行分析评价25、学校乡土校（园）本课程评价结果的处理和使用：（）A.书面报告B.向上级教育行政部门汇报C.调整与充实开发方案D.修订教材晋江市教师进修学校2014年3月。

DANGDAIJIAOYANLUNCONG2018年03月浅谈乡土德育校本课程开发与利用颜顾本（福建省晋江市灵水中学福建晋江362200）《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光，与众不同的人和事（如独特的人性、卓越的创新、超常的表现）等”。

随着校本课改的深入开展，各级教育部门纷纷将地方特色的乡土资源引入校本课程领域，这为教育改革发展探索了一条新的道路。

学校立足自己的乡土资源优势，对乡土德育校本课程进行有效开发与利用，不仅可以增强学生对家乡各景点的自然美、人文美的了解，从而产生热爱家乡的思想情感和自觉保护家乡的自然景观、人文景观的具体行动，同时也可以培养和提高学生表现美、创造美的能力。

近年来，笔者所在的学校充分根据学生的需求、教师的专业能力和课程开发能力，进行研究并取得了一定的研究成果。

一、结合本土自然景观资源“灵源十二景”来开发校本课程灵源的历史风貌和发展前景备受世人关注。

“乡愁灵水”逐渐成为晋江市知名度的乡村旅游品牌。

２０１５年１０月，灵源街道在辖区范围内组织开展评选“灵源十二景”的活动。

最后评选出如：禅院梵音（灵源禅寺）、香樟护法（古香樟）、灵泉流韵（灵泉井）、壶天飞瀑（灵壶天）等十二个著名景点。

在这些景点中不仅自然景观奇特，而且人文历史丰韵。

其中，灵源禅寺是国家３Ａ级旅游景区，又是泉南著名禅院；灵水古村获评第一批福建省级传统村落，凝聚着古代闽南神奇的建筑文化、爱拼会赢的晋江侨乡文化，更包含着丰富多彩的民间文化、底蕴深厚的历史文化和别具一格的非物质文化；周围的草庵寺———我国唯一仅存的摩尼光佛、摩尼教寺庙，也是世界现唯一仅存摩尼教寺庙遗址。

在课堂教学中，大家一起合作探究、相互倾听、积极反思、分享交流，师生们形成了一个活跃的学习共同体。

在这个学习共同体中，“课堂中的活动系统，就是组织儿童的活动性、合作性、反思性的学习”。

依托农村乡土资源 , 开发学校校本课程摘要：我校在校本课程开发过程中，确立的主要研究课题就是《依托农村资源开发高中校本课程的研究》，开展这项研究的目的，就是为了能够切实满足学生的学习需求，提高教学效率，开发具有学校特色的校本课程。

在新课程改革的要求下，必须要着力拓展学生的认知范围，提高学生的实践能力。

这一项目无论是选题立项还是搜集论据，亦或者是展开教学实践研究，得出结论都是围绕校本课程而开展的。

校本课程开发的研究经历了为期两年的时间，高效地完成了目标任务。

为了能够有效推进校本课程的开发工作，本文将这项课题研究的一些策略总结出来，以期帮助其他学校合理利用农村乡土资源。

关键词：农村乡土资源；校本课程；开发策略引言：本文主要研究的是通过合理利用乡土文化资源，以提高农村学校的校本建设。

本文首先明确了开展这项研究的重要理论意义，而后界定了校本课程研究的概念，挖掘了学校当地乡土文化资源。

通过这项研究能够为中学教育事业的发展提供理论依据，帮助其他学校有效开展校本课程开发。

实践表明，有效的校本课程开发能够促进我国农村学校的整体建设，提高农村学校教育效益和质量。

另外，该研究还有一个重要的意义，就是为了加强对乡土文化的保护，促进学生通过实践活动理解和接受相同的话，从而提高学生的认知范围和核心素养能力。

一、相关概念的界定1.乡土文化所谓的乡土文化，分为乡土和文化，其中所谓的乡土就是不同的行政区域划分为农村的地区，亦或者是影响一个人成长生活学习的地方。

而所谓的文化涵盖面就较为广阔，不仅包括知识艺术，而且涵盖了地域风俗、道德法律。

文化是丰富人成长生活的重要因素，因此促进学生理解和接受乡土文化，有利于学生的成长、丰富学生的精神意识。

乡土文化，就是指的人类在某一行政区域不断创造物质文明和精神文明，形成的一切行为习惯和地区风俗的总和。

2.校本课程的开发从宏观角度而言，校本课程开发指的就是从国家的高度直接控制课程开发，给教学选材和课程安排制定出明确的方向，而后学校再根据所在地区及学校的实际情况进行分析后做出的课程调整。

乡土课程资源在高中研究性学习中的开发和利用
郭一宁
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2009(000)010
【摘要】实际上，很多学校在中高考教学质量这根无形“魔棒”重压下，以各种
理由挤掉研究性学习这门相当重要的课程，曲解了高中新课程改革的重要战略意义，这无疑是“杀鸡取卵”之举动!再加上教材的可读性较差，导致了许多学生认为政
治课是可有可无的功课，普遍存在着应付了事现象。

因而我认为如适时选择一些贴近生活、贴近学生的生动活泼乡土课程资源，对提高研究性学习的教学效果，提高学生的学习兴趣，是有其独特意义的。

【总页数】3页(P49-51)
【作者】郭一宁
【作者单位】永春县第二中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.研究性学习课程资源开发和利用模式的研究——高中语文研究性学习浅探
2.高
中语文研究性学习课程资源开发和利用探微3.谈高中地理乡土课程资源的开发和
利用4.乡土课程资源在高中英语课堂中的开发和利用——以广西横县为例5.浅析
高中英语乡土课程资源开发和利用
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利用乡土科学教育资源培养幼儿科学素养--农村幼儿园乡土科
学教育资源的开发与利用研究
陈丽红
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2014(000)011
【摘要】幼儿科学素养的形成需要一个过程，教师应该提供一个支持幼儿主动发现的环境，促进幼儿解决基本问题技能的发展。

我园注重充分利用科学教育资源，在细节中培养幼儿的科学素养。

【总页数】1页(P233-233)
【作者】陈丽红
【作者单位】晋江市梅岭街道平山雪娥幼儿园，福建晋江 362200
【正文语种】中文
【相关文献】
1.家乡文化放异彩美术教育得良机——幼儿园乡土美术教育资源的开发与利用 [J], 谢丽芳
2.让“乡土资源”的土壤滋养出“科学教育”的花朵--关于乡土科学教育资源利用的思考与探索 [J], 李红华
3.对农村中小学乡土音乐教育资源的开发与利用 [J], 夏雷英
4.西部农村幼儿园乡土教育资源的开发利用探究 [J], 杜启明;江芳
5.挖掘乡土教育资源培养学生科学素养 [J], 王淑云
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