涵咏潜在矛盾，感悟刻骨相思——《涉江采芙蓉》教学设计一、教材分析《涉江采芙蓉》是统编高中语文必修上册古诗词诵读中的篇目。
《涉江采芙蓉》属于汉代的一首文人五言诗，诗歌借助采芙蓉、望旧乡、长路等意象表达了游子、思妇的刻骨相思，也折射了当时社会动荡黑暗的面影。
诗中的潜隐矛盾、互文之望等表现手法对游子、思妇相思之情的抒发起到了十分重要的作用，构成了该首诗歌的篇性特征。
二、学情分析高一学生对诗歌的类性特征都有了一定了解，但对篇性特征的审美开掘仍存在一定难度——比如，对本诗的悬想手法，多角度交错叙写，就不一定知之甚深。
基于这一情况，对篇性特征的审美开掘便成了教学的核心。
三、教学目标及重难点1.有感情地朗读诗歌，了解悬想手法、多角度交错叙写、虚实相生等技巧（教学重点）；2.感悟诗歌核心意象，多角度理解诗人表达的情感（教学难点）；3.就诗歌情感表达内涵，实现我国古代爱情诗的打通。
四、教学方法诵读法、讨论法、比较法、合作学习法。
五、教学流程（一）检查所学，导入新课1.导入：从古至今，都有一种情生于人心、绵延不绝，那就是“思”。
在这种广博而真挚的情感发酵下，诞生了一篇又一篇的经典佳作，如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（王维《九月九日忆山东兄弟》）的亲人之思；“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”（李煜《虞美人》）的故国之思；“海上升明月，天涯共此时，情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》）的恋人之思。
今天，我们将会碰到又一种“思”，看看《涉江采芙蓉》的主人公为什么思，怎样思，又在思谁。
通过预习，同学们还想到了哪些有关“思”的内容？2.朗读。
配乐朗读诗歌，使学生感受诗歌的情感变化，讨论、分享品味诗歌的收获。
（二）了解背景，感悟情感主题1.分享：第一小组，与同学讨论分享诗歌的创作背景。
《古诗十九首》是东汉建安末期动荡不安时代人民思想情感的表现。
由于党祸之变、黄巾之乱以及饥荒和瘟疫的发生，再加上统治者肆意屠杀，社会生产力遭到极大破坏，夫妇、家庭的分离，是当时最普遍的现象。
涉江采芙蓉优秀教学设计(6篇)《涉江采芙蓉》优秀教学设计篇一【教学目标】1.诵读理解诗歌。
（知识能力）2.运用想象描摹诗歌的艺术画面。
（过程方法）3.通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。
（情感态度价值观）【教学重难点】1.在朗读背诵的基础上描绘出采莲思人的画面感。
2.理解中国古典诗歌中思乡怀人的“哀伤”和“美丽”。
【教学方法】对话探讨法多媒体演示法【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课初中和小学已经学过很多中国古典诗歌，古人的情感是十分丰富的，也善于用丰富的诗歌内容和形式表达自己的情感，远的如《诗经》有“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐诗有李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，宋词有李之仪的“我我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”元曲有徐再思的“平生不会相思，才会相思，便害相思”。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、介绍学习古诗的一种方法：吟读、译读、背读、阅读。
1、吟读：体会情味（方式：听录音、尝试读出情味）要求：a)声音要有起伏。
b)节奏比较自由。
c)读出一点古人的味道。
教学过程：（1）学生齐声朗读一遍，正音。
（2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。
朗读指导：五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
（3）全班齐读。
2、译读：理解内容（方式：师生探讨、学生分享）要求：a)将古诗译为现代散文b)尽量做到字句优美c)用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。
