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《涉江采芙蓉》原文、译文、赏析涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
注释：芙蓉：荷花泽：湿润的洼地遗：送译文:踏过江水去采莲花,到兰草生长的沼泽地采兰花。
采了花要送给谁呢想要送给那远在故乡的爱妻。
回想起故乡的爱妻,却又长路漫漫遥望无边无际。
飘流异乡两地相思,怀念爱妻愁苦忧伤以至终老。
有许多动人的抒情诗，初读时总感到它异常单纯。
待到再三涵咏，才发现这“单纯”，其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。
《涉江采芙蓉》就属于这一类。
初看起来，似乎无须多加解说，即可明白它的旨意，乃在表现远方游子的思乡之情。
诗中的“还顾望旧乡，第路漫浩浩”，不正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋么？那么，开篇之“涉江采芙蓉”者，也当是离乡游子无疑了。
不过，游子之求宦京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗关着“夫容”，明是女子思夫口吻，岂可径指其为“游子”？连主人公的身份都在两可之间，可见此诗并不单纯。
我们不妨先从女子口吻，体味一下它的妙处。
夏秋之交，正是荷花盛开的美好季节。
在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，可是江南农家女子的乐事！采莲之际，摘几枝红莹可爱的莲花，归去送给各自的心上人，难说就不是妻子、姑娘们真挚情意的表露。
何况在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，一并摘置袖中、插上发际、幽香袭人，岂不更教人心醉？－－这就是“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”两句吟叹，所展示的如画之境。
倘若倾耳细听，你想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵戏谑、欢笑之声！但这美好欢乐的情景，刹那间被充斥于诗行间的叹息之声改变了。
镜头迅速摇近，你才发现，这叹息来自一位怅立般头的女子。
与众多姑娘的嬉笑打诨不同，她却注视着手中的芙蓉默然无语。
此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容－－他就是这位女子苦苦思念的丈夫。
《涉江采芙蓉》原文翻译及分析姓名：＿___________________________1、《涉江采芙蓉》原文涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
11 原文翻译我踏过江水去采荷花，生有兰草的水泽中长满了香草。
采了荷花要送给谁呢？我想要送给远方的爱人。
回头看那一起生活过的故乡，路途显得那么无边无际。
两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。
111 词语解释涉江：渡江。
芙蓉：荷花的别名。
兰泽：生有兰草的沼泽地。
芳草：这里指兰草和其他香草。
遗（wèi）：赠。
远道：远方。
还顾：回顾，回头看。
旧乡：故乡。
漫浩浩：形容路途的遥远无尽头。
同心：指夫妻感情融洽，心意相通。
112 原文赏析这首诗开篇描绘了一幅优美的江南水乡采莲图，“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，营造出了充满生机与浪漫的氛围。
然而，“采之欲遗谁？所思在远道”，笔锋一转，表达出采花之人内心的孤独与思念。
她采下美丽的芙蓉，却不知能送给远在他乡的心上人。
“还顾望旧乡，长路漫浩浩”，诗人通过描绘主人公回望故乡，只见路途遥远的情景，进一步烘托出思乡怀人的忧伤。
那漫长的道路，仿佛象征着他们之间难以跨越的距离。
“同心而离居，忧伤以终老”，直接点明了主旨，两颗相爱的心却分居两地，只能怀着忧伤度过一生。
这种无奈和痛苦，令人感同身受。
12 诗歌主题这首诗主要表达了游子思乡、爱人相思的情感。
诗中的主人公身处异地，采花欲赠却无人可送，回望故乡却路途遥远，充分展现了离居之苦和相思之深。
121 艺术特色1211 借景抒情诗中通过描绘江南水乡的美景，如涉江采芙蓉、兰泽多芳草等，以乐景衬哀情，更加突出了主人公内心的孤独和忧伤。
1212 虚实结合既有主人公采花的现实场景，又有对远方爱人、故乡的想象和思念，虚实相生，使情感的表达更加深沉。
1213 反复咏叹“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”的重复，增强了诗歌的节奏感和音乐美，同时也加深了读者对美好景象的印象。
涉江采芙蓉原文及翻译
第一篇：
涉江采芙蓉原文及翻译
大家好，今天我来给大家分享一首古诗《涉江采芙蓉》的原文及翻译。
原文：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁，所思在远道。
翻译：在江边采摘莲花，有很多芬芳的兰草。
这样采摘，意味着抛弃了它们，而我的思绪却飘在遥远的路上。
这首诗是唐朝著名女诗人王昌龄所作，用非常简洁的语言表达了作者离愁别绪。
其中“涉江采芙蓉”一句更是成为了经典，被许多人视为古代文学中的高峰之一。
在翻译这首诗时，要注意沉浸在作者的遥远思绪中，感受她的离愁别绪。
在用词上，王昌龄巧妙地把芙蓉、兰草、远道这些词语妥帖地安置在诗中，以表现出她的思想。
第二篇：
涉江采芙蓉的写作重点和用词分析
这首古诗《涉江采芙蓉》以其简洁优美的语言风格和深刻的意境，一直为许多文学爱好者所钟爱。
今天，我来给大家分析一
下这首古诗的写作重点和用词分析。
首先，这首诗的写作重点在于表达作者王昌龄的离愁别绪。
采芙蓉、兰草和远道这些词语都在原文中得到了很好的利用，适时而恰当地表达了作者此刻的离愁别绪。
同时，通过抛弃采摘物这个行为，更加突现了她内心的矛盾和离别的苦痛。
其次，这首诗的用词也非常巧妙。
芙蓉和兰草作为婉约词，代表了浓郁的江南气息；而“远道”则表现出了作者离别的痛苦和思念之情。
此外，诗中出现的矛盾心理也是该诗的特点之一，不仅将江南的风情和作者离乡的痛苦巧妙地融合在一起，同时也呈现了作者的韵味。
综上所述，这首诗堪称唐代文学中的珍品，以其轻盈流畅的节奏和深刻的思想内涵，成为后人读者心中的永恒经典之作。
《涉江采芙蓉》原文和译文导读：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁?所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
注释：芙蓉：荷花泽：湿润的洼地遗：送译文:踏过江水去采莲花,到兰草生长的沼泽地采兰花。
采了花要送给谁呢想要送给那远在故乡的爱妻。
回想起故乡的爱妻,却又长路漫漫遥望无边无际。
飘流异乡两地相思,怀念爱妻愁苦忧伤以至终老。
有许多动人的抒情诗，初读时总感到它异常单纯。
待到再三涵咏，才发现这“单纯”，其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。
《涉江采芙蓉》就属于这一类。
初看起来，似乎无须多加解说，即可明白它的旨意，乃在表现远方游子的思乡之情。
诗中的“还顾望旧乡，第路漫浩浩”，不正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋么?那么，开篇之“涉江采芙蓉”者，也当是离乡游子无疑了。
不过，游子之求宦京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗关着“夫容”，明是女子思夫口吻，岂可径指其为“游子”?连主人公的身份都在两可之间，可见此诗并不单纯。
我们不妨先从女子口吻，体味一下它的妙处。
夏秋之交，正是荷花盛开的美好季节。
在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，可是江南农家女子的乐事!采莲之际，摘几枝红莹可爱的莲花，归去送给各自的心上人，难说就不是妻子、姑娘们真挚情意的表露。
何况在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，一并摘置袖中、插上发际、幽香袭人，岂不更教人心醉?--这就是“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”两句吟叹，所展示的如画之境。
倘若倾耳细听，你想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵戏谑、欢笑之声!但这美好欢乐的情景，刹那间被充斥于诗行间的叹息之声改变了。
镜头迅速摇近，你才发现，这叹息来自一位怅立般头的女子。
与众多姑娘的嬉笑打诨不同，她却注视着手中的芙蓉默然无语。
此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容--他就是这位女子苦苦思念的丈夫。
《涉江采芙蓉》教学设计
《涉江采芙蓉》教学设计
一、教学目标：
（一）知识与技能
通过诵读，把握诗歌由欣喜到忧伤的情感变化
（二）过程与方法
借助想象和口头作文，把握诗歌意境
（三）情感态度价值观
借小组讨论，探究诗歌抒情主人公角色
二、教学重点
1.诗歌跳跃性含蓄性的把握（抒情主人公的角色变化，以及“涉江”“兰泽”“还顾”等词所蕴含的深意）
2.想象的训练
三、教学难点
借小组讨论，探究诗歌抒情主人公角色
四、课型
新授
五、课时
1课时
六、教学手段
黑板、粉笔
七、教学方法
讲授法、探究法
八、教学过程
第一课时
一、导入
李清照词：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
”三句话把思念远在外地的丈夫的情感表达得淋漓尽致。
今天我们来学习一首同类型的思念诗。
二、诵读、释义
1.请学生默读，注意课本中的注释
2.检查字词理解
请一学生读“采之欲遗谁”句，正音，“遗”读“wèi”。
“遗”的意思：赠送
“远道”的释义
3.抽查学生朗读，学生评价
4.老师指导（预设，如果学生评价能分析到最好）
全诗能表现作者情感的词语是哪个？——“忧伤”
是不是从头到尾都是“忧伤”的？从哪里开始转变情感？
“涉江”两句是欣喜的，“采之”两句转变情感，变为“失落”，之后伤感情绪越来越重。
整首诗情感的变化是“欣喜——失落——忧伤”，所以在读的时候应该体现出这种情绪的变化。
5.学生再读。
（每4小组为一组朗读，比比看，哪个组读得更好）
三、想象画面，把握意境
1.指导想象
学习陶渊明的《归园田居》我们脑海中自然会出现一幅幅的画面，比如他归家后的生活场景，我们会想象“榆柳”是如何遮蔽房屋的，而“桃李”又是如何摘种在房前的。
我们会想象村落是如何在薄雾中若隐若现的，想象炊烟是如何袅袅升起的。
《涉江采芙蓉》一诗只有8句话，更需要我们展开想象，去构画场景，这样才能深入诗歌，体会到诗歌的味道。
2.学生想象
要求学生闭目想象1分钟。
3.学生展示想象结果（抽三四个学生回答即可）
4.老师指导纠正学生想象不合理之处。
要注意的地方：
“江”可能学生会想象成小溪流、小池塘。
“兰泽”可能学生理解成“湖泊”。
注意字词“还顾”“漫浩浩”中隐含的情感，注意“离居”中流露的愁怨。
5.时间允许的话，老师读自己的下水作文。
6.学生再读诗歌。
四、品味探究
1.采芙蓉为什么要涉江？难道不可以就近采摘吗？
学生可能会分析到“芙蓉”意象含义。
与“兰泽”相比，其他地方的芙蓉不如此地，诗歌如是描绘“兰泽多芳草”。
“江”一般是大河、比较湍急的河采称之为“江”，可见采摘的艰难。
抒情主人公为什么还要去呢？可见思念的人在自己心目中的份量，以至于他（她）可以不顾危险前去采摘。
要采就采最好的，才显得情意深重。
在湍流的江河中为了心中那个思念的人，不顾一切的独自前去
采摘，是多么的惊心动魄。
而危险还在后面，“兰泽”是沼泽地，一不小心就会陷进去，但主人公仍旧不顾这些，进一步地说明了他（她）心中思念的那个人一定是值得他（她）去冒险的。
就为这一点执念，我们也得感叹了。
2.一般古人出远门的是谁？（男子）那么“所思在远道”与“还顾望旧乡”两句是否矛盾？
讨论，选代表发表意见。
古人有赠送花草的习俗，无论男女。
或表示留恋之情，“昔我往矣，杨柳依依”，或表示爱慕之情，《诗经邶风静女》中有“静女其娈，贻我彤管”，“自牧归荑，洵美且异”，《西周曲》（《荷塘月色》中有）：“采莲南塘秋，莲花过人头。
低头弄莲子，莲子清如水。
”“莲子”双关。
采来“莲子”送给思念的人。
本诗抒情主人公如果理解为女子，那么“还顾”句可以理解为女子对远在外地的丈夫的想象。
想象丈夫在远方也与我一样，想念着我，这样就更增添了诗歌的忧伤之情。
忧伤不仅仅是一个人的，而且丈夫也一样。
这实际上是诗歌的跳跃性，视角发生了变化。
古人多用这种手法，如李清照词：“一种相思，两处闲愁，此情无计可消除。
才下眉头，却上心头。
”也是想象丈夫在外地想念我的名句。
杜甫“遥怜小儿女，未解忆长安”，本来是自己想念妻子，却想象妻子在远地思念我。
如果理解为男子，也合情合理。
总之，这首诗把思念之情写得惊心动魄，写得绵长幽深，让人品之不尽，嚼之不厌。
难怪前人评价《古诗十九首》为“五言之冠冕”。
3.课堂背诵诗歌
五、课后作业
1.巩固背诵这首诗
2.课后阅读《西北有高楼》
六、板书设计
整首诗情感的变化是“欣喜——失落——忧伤”
七、小结
这首诗把思念之情写得惊心动魄，写得绵长幽深，让人品之不尽，嚼之不厌。
难怪前人评价《古诗十九首》为“五言之冠冕”。
