课程标准模版

课程标准编写参考模板（试行稿）注：红色字为编写要求，交稿时请将所有红色字删掉XXXXX课程标准一、课程名称XXXXXXXX二、适用专业中高职衔接的中职：XXX专业或中高职衔接的高职：XXX专业属于中职阶段学习的课程写“中高职衔接的中职：XXX专业”；属于高职阶段学习的课程写“中高职衔接的高职：XXX专业”。

三、课程性质说明课程的类型及重要性，如专业核心课程、必修课程，以及项目课程、技能训练课程、综合实践课程、学科课程等。

四、课程设计专业核心课程可依据工作过程即工作任务的活动水平或重要怔陛程度进行设置，也可依据专业知识体系即基本理论与技能进行设置。

如按工作过程来设计课程结构，应列出基于工作过程的设计思路；如按知识体系来设计课程结构的，应列出基于知识学习过程的设计思路。

核心课程设计要注意核心课程各个环节之间的逻辑联系，要改变以知识为依据设置课程的传统方法，依据工作领域（过程、任务）进行课程设置，在课程内容与工作任务、，职业能力之间建立清晰的联系。

五、课程教学目标课程教学目标是指预期的学生的学习结果，需与“课程与能力对接表”里的“主要教学内容和要求”相符合，注意用词为“能（会）（一）教材编写与使用说明教材编写理念、思路、内容、手段等要求。

也可推荐己出版的相关教材。

（二）数字化资源开发与利用说明数字化资源开发的理念、思路、形式、内容等要求。

重在指导如何开发数字化资源九、教学建议（500字以内）（一）教学方法强化理论实践一体化，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，提倡项目教学、案例教学、任务教学、角色扮演、情境教学等方法，利用校内外实训基地，将学生的自主学习、合作学习和教师引导教学等教学组织形式有机结合。

（二）教学条件说明本课程教学需要的教学环境要求，需要的教学用具、手段、设备等条件支撑。

十、教学评价（200字以内）教学评价应体现评价主体、评价方式、评价过程的多元化，注意吸收家长、行业企业参与，校内校外评价结合，职业技能鉴定与学业考核结合，教师评价、学生互评与自我评价结合，过程性评价与结果性评价结合。

附件X：学习领域(课程)标准模板××××学习领域(课程)标准学习领域(课程)名称：（与人才培养方案中的名称一致）学习领域(课程)编号：（与人才培养方案中的编号一致）学习领域(课程)类别：（基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域）适用专业与学制：××××专业(三年制)一、学习领域（课程）描述1．学习领域（课程）性质2．学习领域（课程）要求（1）对学生已有知识、技能的要求（2）对教师资格要求3．职业行动领域（典型工作任务）描述4．学习领域（课程）目标5二、学习情境设计三、课业设计四、质量监控与评价1．质量监控2．教学评价3．学业评价及标准五、实施说明1．教材选用与编写2．学材的研制3．教学组织与设计4．教学资源的使用与建设5．综合职业能力培养途径范例：××学习领域(课程)标准零件的数控车削加工学习领域(课程)标准学习领域(课程)名称：零件的数控车削加工学习领域(课程)编号：（待教务处统一编码）学习领域(课程)类别：专业学习领域适用专业与学制：数控技术专业(三年制)一、学习领域（课程）描述1．学习领域（课程）性质《零件的数控车削加工》是“数控技术专业”课程体系中的核心专业课程之一，它是在明确了专业定位以及该专业人才培养目标和专业核心技术领域就业岗位的任职要求后，以学生职业能力培养和职业素养养成为重点的一门集教、学、做于一体的课程。

课程主要以学生动手操作为主，强调由学生在学习过程的“行动”中自我建构而获得知识与技能。

课程以企业真实零件的加工为载体，融入了工艺设计与编程、生产加工、品质检测等相关知识点的运用，结合学院的实际情况进行提炼，设计教学内容，并按基于工作过程的六个步骤进行实施。

整个教学过程的管理严格按照企业的“6S”标准进行。

通过本课程的学习，学生应达到数控车工中级或以上资格证书中相关技术考证的基本要求。

课程标准参考模板《采购管理》课程标准课程代码：课程学时：48 课程学分：2课程性质：必修课程类型：B类（理论+实践）课程类别：专业核心课程适用专业：物流管理1. 概述1.1课程的性质该课程是物流管理专业的一门专业核心课程，是在多年教学改革的基础上，通过对物流管理相关职业工作岗位进行充分调研和分析的基础上，借鉴先进的课程开发理念和基于工作过程的课程开发理论，进行重点建设与实施的学习领域课程。

目标是让学生掌握一般的采购方式（包括询价采购、招标采购、网上采购等）、采购谈判、采购合同管理等方面的知识，重点培养学生实施招标采购、网上采购的能力、采购市场调查和分析的能力、采购谈判的能力、对供应商选择与评价的能力。

它以《物流基础》课程的学习为基础，也是进一步学习《工程项目物资管理》、《仓储管理》课程的基础。

1.2课程设计理念1、该课程是依据“物流管理专业工作任务与职业能力分析表”中的“物流业务运作”工作项目设置的。

其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为基于工作过程的教学模式，以完整的采购管理的工作任务为对象，组织学生通过完成这些工作任务来学习相关的知识、培养相应的职业能力。

课程内容突出对学生职业能力的训练，相关理论知识均与所要完成的工作任务有密切联系，并充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。

课程的教学过程要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。

教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

2、该门课程的总学时为48。

以基于工作过程得课程开发理念为指导，以职业能力培养和职业素养养成为重点，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，融合物流师职业资格标准，以采购管理过程中常用的采购方式（包括询价采购、招标采购等）为典型工作过程，以来源于企业的实际案例为载体，以理实一体化的教学实训室为工作与学习场所，对课程内容进行序化。

课程标准的基本结构与内容课程标准编写可分为两个部分。

第一部分为“编写说明”部分，包括以下内容：1.课程的性质、地位和作用：课程的性质即指通识课程、专业基础课程、专业课程、专业选修课程、公共选修课程等。

任务指说明课程的基本类型、基本属性和为实现培养目标所承担的任务。

2.教学的基本要求：学生学完课程后，在知识、技能和能力上分别应达到的程度。

教学要求可根据课程的性质使用相应的定性词汇，对教学内容作不同层次的要求。

例如：有关定义、定理、性质、特征等慨念的内容可按“知道、了解、理解”三个层次要求；有关计算、解法、公式、法则等方法的内容，可按“学习、掌握、熟练掌握”三个层次要求；实验（实践环节）可按“观察、学会、掌握、应用”等几个层次要求。

3. 主要教学方法与媒体要求：说明本课程教学所采取的主要教学方法及在教学过程中所需要的基本实验仪器、设备、教学辅助设施等。

4.实践环节：提出本课程所学需要的实践环节，如实验、上机、课程设计、课程实习等，确定其名称、主要内容与要求和学时分配。

5.学时数分配：说明学时数（用表格形式表示），分章列出讲授、实验、讨论和习题时数等。

6. 本门课程与其他课程关系：简要说明本课程与相关课程的关系及学生在学习本课程之前应具备的基础知识。

7.推荐教材及参考书。

8.课程考试与评估:简要说明本课程的考核形式及评估方法。

如：考核形式：应用性独立作业、课堂回答和解决问题、闭卷考试几种形式相结合。

评估方法：注重多元评价，知识与能力并重；总结性评价与形成性评价并重；学校职能部门评价、教师自评、互评与学生评价相结合，发挥评价对教师教学和学生学习的激励性功能。

9.一些说明：可对本课程相关问题，如教学内容的详略和增删处理上等作一些补充说明。

第二部分为“教学内容纲要”部分。

这一部分是对课程内容的具体说明，具体的教学内容要按章节顺序编写。

每一章要说明以下3项内容：1.该章的基本要求与基本知识点。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理。

《×××》课程标准（适用于×××专业）一、课程性质：说明本课程在该专业人才培养中的地位、作用，所讲授内容与前开课程、后续课程的衔接关系，与相关课程的融合、整合内容等。

二、课程目标：从宏观角度说明本课程在实现专业整体培养目标中的地位和作用，按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从职业素质、职业技能和职业知识（包括理论知识和实践知识）三方面概括地加以描述，说明学习者经该课程学习后应达到的预期结果。

三、课时分配及教学内容：介绍本课程的主要教学内容（包括实验、实践实训内容）和涵盖的知识范围，包括辅导答疑、作业、习题课安排等，课时分配可列表。

课题（或项目）一：1、学习目标：（紧扣课题或项目的能力要求，从职业技能会职业知识两方面描述）2、学习策略：指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

3、工作任务（参考企业任务书的形式描述）（项目课程填写）主要内容（非项目课程填写）课题（或项目）二：……………………四、学生参考资源：参考书目：《×××》，××主编，×××出版社，版次；…………网络学习资源：网址及主要内容；…………建议主教材：《×××》，××主编，×××出版社，版次；自编讲义名称：五、本课程采用的教学方法和课改措施：行为导向法、项目教学法、案例教学法等六、教学资源要求：指实施教学所需要的软硬两方面的资源要求七、考核方式和成绩评价标准：学生成绩评价采取多种形式的过程性评价，考核评价按照“过程考核与（期末）综合考核”相结合、学校评价与社会评价相结合等思路进行设计。

要详细列出每次过程考核的内容及所占比例权重；作业、课堂提问、实验报告（成绩）、出勤率等考核指标的比重；技能训练考核内容及所占比重；最终确定课程成绩。

《××××》课程标准（三号方正小标宋）
一、基本信息（小四黑体，下同）
适用对象：（如XX专业高级工）制定时间：
所属系部：
学时：学分：
制定人：批准人：
（小四，仿宋，首行缩进2字符，行间距22，无需加粗，下同）
二、课程教学目标
1、知识目标
2、能力目标
3、情感目标
三、整体教学设计思路
1、课程定位
说明：根据专业人才培养方案中的总体设计思想，明确该课程在整个课程体系中的地位与作用，清晰地描述其它课程对该课程的支撑、关联等作用。

（五号仿宋体行距固定值20磅）
2、课程开发思路
说明：鼓励与企业合作开发课程，以典型工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习任务，教、学、做结合，理论与实践一体化。

四、教学内容、要求与课时
五、课程考核标准
说明：1、教学的评价与考核应采取阶段评价、过程评价和目标评价相结合，理论考核与实践考核相结合，单项能力考核与综合素质评价相结合的多元评价形式。

2、以过程考核为主，着重考核学生掌握所学的基本技能，并能综合运用所学知识和技能分析、解决实际问题的能力。

3、下表只是参考，各科老师可根据自己的课程要求，确定考评项目、考评内容、评价标
六、教材、参考资料、教学资源
1、教材
2、参考资料
3、教学资源
说明
格式说明：文章题目用小四号黑体；段落题目用小四宋体加粗；正文用小四号仿宋体，正文行距固定值20磅。

表格中文字用5号字。

《单片机原理与接口技术》课程标准模板一、课程基本信息1二、课程性质与其他课程的关系《单片机原理与接口技术》属于电子信息类专业的核心课程。

旨在让刚学生熟练掌握单片机的基本概念、单片机系统的体系结构，主要论述MCS-51单片机的内部结构和工作原理、C语言程序设计，重点讲授中断系统、泄时/计数器、LO接口和外设应用等问题。

并在此基础上讨论单片机应用系统的设计方法，以培养学生在工程应用中解决实际问题的能力。

先修课程：《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《电路原理》后续课程：《EDA技术与应用》、《嵌入式系统设计与应用》、《电子综合设讣》三、课程目标该课程教学一是认知与导学：任教学中，重要的是教师应该全而贯彻科学的思想方法, 以科学的认识论和科学的方法论统领整个课程的教学，采取项目的的方式，把需要让学生掌握的专业基础知识、将要重点学习的主要课程内容，通过一个个项目实例，使学生有一个涓晰的认识，并且对电子设讣及以后的工程设il•有一个明确的概念。

二是对将来学生就业的岗位分布和要求。

对学生顺利完成大学学习任务提供必要的专业认知，对学生将来从事的职业和岗位有一个基本的认知。

为后续课程的教学留下“伏笔”，能够引导和帮助学生按照学科专业的特点和要求来开展学习，顺利完成学业。

（一）知识目标1•认识单片机微处理器的组成、结构与工作原理。

2.了解单片机硬件系统与扩展电路。

3.熟悉单片机C语言程序设计环境和设讣方法。

（二）能力目标1.能进行单片机程序和系统电路的调试。

2.通过单片机技术来实现一些项目设计。

（三）素质目标1.通过学习单片机技术来实现电子产品的智能化，激发学生的专业兴趣和求知热情, 鼓励学生进行创新制作。

2.了解电子设计的步骤和流程，为将来就业和深造打好基础。

3.增强学生的行业规范意识，初步提升学生的专业素养。

四、课程内容及学时分配表2课程内容与学时分配五.教学方法与条件（一）教学方法以课堂理论授课为主，同时注重实践教学和实践技能的培养：采用多媒体及仿貞•技术教学，提高教学效率和教学效果。

课程标准模板⼴东理⼯职业学院《商务礼仪》课程标准⼀、课程基本信息课程名称（课程代码）：27000813课程性质：专业选修课课程类型：理论＋实践课适⽤专业： 13级汽车服务与营销学分：2总学时：36（理论学时数：18，实践学时数：18）考核⽅式：考查⼆、课程定位1.课程定位和课程设计（1）课程性质与作⽤《商务礼仪》是介绍专业礼仪知识的⼀门应⽤性学科；是⼀门公必修的职业技能课。

《商务礼仪》课程的任务和作⽤是，通过教师的系统讲授、⽰范操作与训练，使学⽣掌握礼仪的基本概念、常识、基本原理及⽅法技巧，为今后在商务活动中塑造良好形象、提⾼服务艺术，奠定坚实的基础。

（2）课程基本理念《商务礼仪》这门课程倡导积极主动、勇于探索的⾃主学习⽅式。

特别注重培养学⽣的职业能⼒。

倡导实例教学法。

现代社会对⾼等技术⼈才的⾼、新要求引起评价体系的深刻变化、⾼职课程应建⽴合理、科学的评价体系、包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等⽅⾯。

评价既要关注学⽣学习的结果，更要关注他们学习的过程：既要关注学⽣学习的⽔平，也要关注他们在教学活动中所表现出来的情感态度的变化。

在⾼职教育中，评价应建⽴多元化的⽬标，关注学⽣个性、潜能与可持续发展性。

（3）课程设计思路《商务礼仪》课程采⽤课堂讲授与学⽣实践相结合的教学⽅式，在课堂教学中，突出重点、难点，⼒求通过形象化的教学使学⽣对所学内容加深理解。

使学⽣在全⾯了解现代社交礼仪的基本概念、特征、原则的基础上，掌握仪容仪表仪态礼仪、礼貌语⾔的运⽤、⽇常交际礼仪、餐饮礼仪及主要接待服务礼仪的基本知识。

让学⽣在系统学习有关商务礼仪知识的基础上，加强实践训练，在学⽣实践训练活动中，充分发挥他们的参与积极性，全⾯提⾼其实际应变能⼒及应⽤商务礼仪知识的能⼒。

在教学中，强调以学⽣为主题⽽以教师为主导，改变过去以教师为中⼼的教学模式，注重学⽣⾃主学习和应⽤能⼒的培养，教学⽅法要灵活多样，充分调动学⽣学习的积极性，激发学⽣的学习动机，最⼤限度地让学⽣参与学习的全过程。

《课程标准》参考模板课程标准，是学生接受一定教育阶段之后的教育结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段达到的具体指标。

课程标准是学院对课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考核的依据，也是国家教育行政主管部门对学院课程进行检查和评价的基础。

课程标准应体现专业教学某一方面或某一领域对学生在知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，并规定专业课程的定位（性质与作用、理念与设计思路）、目标、内容框架、课时安排与开设时段、提出教学建议和评价建议等。

由于课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作。

因此，课程标准的陈述必须从学生的角度出发来陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。

同时，在课程目标中不能出现“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等不符合目标陈述要求的惯用说法。

可以说，课程标准描述的是学生的学习结果而不是限定教师的教学内容，课程标准规定的是学习领域而不是科目，因此，他不直接规范教材，而是通过对学生学习结果的描述间接影响教材的编写。

它与教学大纲存在一定的差异性。

××××课程标准一、前言1、课程定位主要包括该门课程的地位、作用（功能）及与其他课程的关系等内容。

专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成有哪些支撑或促进作用，与前、后续课程如何衔接。

2、课程设计主要阐述课程设计的理念与思路。

要突出以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

二、课程总标准（见表1）表1 课程总标准二、学习情境（章、节）标准（见表2）表2 学习情境（章、节）1：××××××三、实训教学任务书（含课堂实训与综合实训）四、教学实施建议和要求1、教材选用或编写要求2、教学设计与活动建议⑴教学建议要体现各学习情境（章、节）在教学方法上的特殊性。

一、教案名称：《语文课程标准》系列教案二、教学目标：1. 理解和掌握《语文课程标准》的基本理念；2. 熟悉《语文课程标准》的课程目标、内容标准、评价标准；3. 培养学生的阅读、写作、口语交际等语文素养；4. 提高学生的审美情趣和人文素养。

三、教学重难点：1. 重点：理解和掌握《语文课程标准》的基本理念；2. 难点：将《语文课程标准》的基本理念融入教学实践中。

四、教学准备：1. 教师准备：熟悉《语文课程标准》的内容，设计教学活动；2. 学生准备：预习《语文课程标准》，了解基本理念。

五、教学过程：（一）导入1. 教师简要介绍《语文课程标准》的背景和意义；2. 学生分享对《语文课程标准》的了解。

（二）学习《语文课程标准》的基本理念1. 教师引导学生阅读《语文课程标准》的相关内容；2. 学生分组讨论，总结《语文课程标准》的基本理念；3. 教师总结学生的讨论成果，强调基本理念。

（三）解读课程目标1. 教师解读《语文课程标准》的课程目标；2. 学生结合自身实际，分析课程目标对自身学习的影响；3. 教师总结学生的分析，强调课程目标的重要性。

（四）探讨内容标准1. 教师引导学生探讨《语文课程标准》的内容标准；2. 学生分组讨论，分析内容标准对教学实践的影响；3. 教师总结学生的讨论成果，强调内容标准的重要性。

（五）评价标准1. 教师解读《语文课程标准》的评价标准；2. 学生分组讨论，分析评价标准对教学实践的影响；3. 教师总结学生的讨论成果，强调评价标准的重要性。

（六）教学实践1. 教师设计教学活动，将《语文课程标准》的基本理念融入教学实践中；2. 学生参与教学活动，体验《语文课程标准》的应用；3. 教师总结教学活动，强调《语文课程标准》在实践中的重要性。

六、教学反思1. 教师反思《语文课程标准》在教学中的应用情况；2. 学生反思自身在《语文课程标准》学习中的收获。

七、课后作业1. 学生撰写《语文课程标准》学习心得；2. 教师布置相关教学实践活动。