如何在作文教学中做好“读写结合”

丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用作文是语文教学的重要环节之一，也是学生语言表达能力的重要体现。

如何提高小学生的写作能力呢？丁有宽教授提出了一种“读写结合”法，用它来在小学作文教学中应用，可以有效提高小学生的写作能力。

“读写结合”法包括三个步骤：一是读文章，二是仿写文章，三是创作文章。

第一步，读文章。

在教学中，先让学生阅读一篇精彩的文章，让学生感受文章的语言、情感和思想，帮助学生了解文章的结构和语言特点，从而学习如何写好文章。

第二步，仿写文章。

让学生仿照读过的文章的结构和语言进行写作，这有助于学生掌握文章的组织方式和语言表达方法。

仿写文章可以增强学生的语言灵活性和创造力，帮助他们扩展自身的语言资源，从而促进提高小学生的写作能力。

第三步，创作文章。

通过仿写文章之后，让学生自己创作一篇文章。

在此阶段教师应该引导学生进行分类训练，让学生自己观察、分析、总结文章的结构和语言表达方式，以此进行积累和创新，在这一过程中演变出自己的独特写作方式。

这种“读写结合”法的应用，让小学生在阅读和写作中相互促进，既提高了学生的语言表达能力，也提高了学生的阅读和理解能力。

例如，在教学中，如果学生想要写一篇表达自己家乡美丽的文章，教师可以为他们选择一篇表达“故乡”主题的文章进行阅读，让学生学习文章的结构、语言和表达方式。

在仿照之后，该教师可以要求学生自己写出一篇表达自己家乡美丽的文章。

在写作的过程中，教师可以为学生提供支持和帮助，并通过引导学生分享彼此的经验和成果，激发学生的学习兴趣，促进学生的想象力、创造力和表达能力的提高。

读写结合，在初中语文教学中的实践语文教学是初中教育中非常重要的一环，其目的不仅是培养学生的语文素养和语言表达能力，更重要的是培养学生的文学修养和审美情感。

而在语文教学中，读写结合是一种非常重要的教学方法，通过读写结合，可以帮助学生更好地理解文学作品，提高语文素养和写作能力。

本文将从实践角度出发，探讨读写结合在初中语文教学中的实践方法和重要意义。

一、实践方法1.选择经典文学作品在初中语文教学中，经典文学作品是必不可少的教学内容。

通过选择经典文学作品，可以帮助学生了解文学知识，培养学生的文学修养和审美情感。

教师可以根据学生的年龄和学习能力，选择适合的经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。

2.阅读指导在进行读写结合的教学中，教师可以通过阅读指导的方式，帮助学生更好地理解文学作品。

教师可以提供文学作品的背景知识和相关资料，引导学生进行深入的阅读和思考。

教师还可以组织学生进行文学作品的朗读和讨论，帮助学生理解和感悟作品中的人物形象、情节发展和主题内涵。

3.写作训练在进行读写结合的教学中，写作训练是非常重要的环节。

教师可以通过给学生布置写作作业的方式，引导学生运用所学的文学知识和写作技巧，写出符合文学作品主题和风格的作文。

教师还可以对学生的作文进行指导和批改，帮助学生提高写作水平和表达能力。

以上就是读写结合在初中语文教学中的实践方法，通过这些方法，可以帮助学生更好地理解文学作品，提高语文素养和写作能力。

二、重要意义1.培养语文素养读写结合在初中语文教学中的重要意义之一，就是能够帮助学生培养语文素养。

通过阅读经典文学作品，并进行写作训练，可以帮助学生了解文学作品的内涵和特点，提高语文素养和语言表达能力。

2.激发学生兴趣读写结合的教学方法可以帮助学生更好地接触和理解文学作品，激发学生对文学的兴趣和热爱。

通过对文学作品的深入鉴赏和写作训练，可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，从而激发学生对文学的兴趣，提高学生对语文学科的学习积极性。

读写结合，以读促写作者：许珊来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第03期在新课程改革的背景下，教师需要更加注重读写结合，引导学生在阅读过程中学习写作方法和积累写作素材，学会运用写作技巧。

一、多与学生交流，创新教学形式和内容1.构建良好的沟通和交流关系在小学写作教学中，教师需要准确把握学生的学习兴趣和学习习惯。

小学生一般都思维较为活跃，对新鲜事物有较强的好奇心，教师应该充分利用学生的兴趣开展教育教学活动，促使学生感受到学习的乐趣，积极参与到课堂活动中，提高个人的学习能力。

在语文教学中，写作和阅读是同等重要的教学内容，根据不同的情况设计有針对性的教学方案，能促进学生在学习过程中吸收多元化的知识，保证其语文素养的提高。

良好的沟通和交流关系，能够促进师生之间的有效交流。

目前，很多教师与学生之间缺少良好的沟通，教师对学生的写作情况以及写作过程中存在的问题并未充分的了解，导致学生的成长速度相对缓慢。

在读写结合课堂的构建中，教师应该更加注重沟通和交流关系的搭建，通过日常交流，了解学生的想法以及他们在写作中存在的问题，设计有针对性的个性化的课堂教学方案。

这样可以促使学生对写作有更加全面的认知，快速掌握相应的写作技巧，提高作文水平。

例如，在日常的沟通和交流的过程中，教师可以围绕学生感兴趣的话题进行引导，多与学生沟通和交流。

2.以兴趣为驱动学习的开展必然需要基于兴趣的基础之上。

许多学生在学习过程中，由于缺乏学习兴趣，导致学习过程较为被动，不能取得预期的学习效果。

在当前的小学教育中，教师应该更加注重学生对语文这门学科的认知和理解，而不是要求学生按照教师的想法学习，导致学生在学习过程中丧失了主动权，也感受不到语文学习的乐趣。

为此，教师需要深度挖掘学生的兴趣，以兴趣为驱动，鼓励学生开展阅读活动，在阅读过程中吸取更多的写作经验，感受语文学习的乐趣。

统编小学语文教材中选取的很多散文都是以生活为前提叙事的，而小学阶段的写作练习同样也要求学生关注生活，把自己在生活中遇到的有趣的人或事，或者个人想法融入作文中，以便锻炼学生的写作能力和表达能力。

读写结合教学案例在教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法。

通过读写结合教学，学生可以在阅读的基础上进行写作，从而巩固所学知识，提高语言表达能力。

下面，我将通过一个具体的教学案例来介绍读写结合教学的实施过程和效果。

教学目标，通过读写结合教学，帮助学生掌握叙事文写作的基本技巧，提高语言表达能力和写作水平。

教学内容，叙事文写作。

教学过程：1. 阅读教学，首先，教师选择一篇生动有趣的叙事文，让学生阅读并理解其内容。

在阅读的过程中，教师可以引导学生分析文章结构、语言运用等方面的特点，培养学生的阅读能力和文学素养。

2. 写作指导，在学生理解了叙事文的基本特点后，教师进行写作指导。

通过分析范文，教师可以引导学生掌握叙事文的写作结构、语言运用技巧等，同时，教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，如如何展开故事情节、如何塑造人物形象等。

3. 作文训练，在学生掌握了叙事文写作的基本要领后，教师可以布置作文任务，要求学生根据自己的经历或想象，写一篇叙事文。

在学生进行作文训练的过程中，教师可以适时给予指导和帮助，帮助学生克服写作中的困难，提高写作水平。

4. 作品展示，学生完成作文后，可以进行作品展示和交流。

学生可以相互交流、互相学习，从中发现问题，提出建议，相互促进，共同进步。

教学效果：通过读写结合教学，学生在阅读的基础上进行写作训练，不仅加深了对叙事文的理解，还提高了语言表达能力和写作水平。

同时，通过作品展示和交流，学生的写作能力得到了有效的提升，学生在教学过程中获得了实实在在的成长。

总结：读写结合教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生在阅读的基础上进行写作训练，提高语言表达能力和写作水平。

在实施读写结合教学时，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。

希望通过本教学案例的分享，能够对教师们的教学工作有所帮助，也希望学生们能够在读写结合的教学中有所收获。

如何把阅读与写作有效结合第一篇：如何把阅读与写作有效结合如何把阅读与写作有效结合摘要：阅读和写作，是语文教学的一体两面。

即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。

阅读是吸收的过程，写作是释放的过程。

只有吸收与释放达到和谐统一，小学生才可能写出真正好的作文。

阅读带动写作,写作提升阅读能力；明确小学生阅读与写作关系，可以达到阅读与写作双向提升的目的。

关键词：阅读写作有效结合阅读与写作有着密切的关系。

只有将阅读中学到的知识积累起来，丰富广博，写起文章来才能左右逢源，因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，以读促写，以写促读，读写并重，全面提高阅读能力和写作水平。

在教学过程中，将两者结合起来有以下几种措施：一、在阅读教学中激活学生写作的灵感。

一篇意境优美、语言优秀的经典文本,会对学生产生巨大的影响。

读好了这篇经典范例,感悟了文本生动的语句、详实的内容、丰富的情感、领悟了作者匠心独运的素材整合和表达方法、感悟了词句的表达效果,对学生是一种成功的美的熏陶与享受,能瞬间激活学生的学习情感,并与作者的情感产生共鸣,同时萌生了学生创作的欲望,有了自己也想写上几段的动机。

学生一但有了这样的阅读兴趣和写作灵感,定能写出内容充实、具体、生动的作文。

如学了课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，同学们对父母的爱有自己不同的理解，一下子激发了学生对爱的理解的表达。

有的同学写了读后感，有的同学创作了赞美父爱、母爱的小诗……二、在阅读教学中注意让学生积累语言。

叶圣陶先生曾说:“阅读是写作的基础。

”由此可见,作文离不开阅读,作文得益于阅读,因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例,作文运用了阅读中词句积累和关于素材整合的知识。

在教学实践中，我也发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。

有不少学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；句子写不通或干瘪贫乏；作文语无伦次，辞不达意……这是因为学生肚子里没有“墨水”，平时没有积累，俗话说：“胸无点墨，怎能下笔成文。

丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用丁有宽是中国著名作家、教育家，他提出了“读写结合”的教学方法，并在小学作文教学中进行了应用。

下面我们来详细了解一下丁有宽的“读写结合”法在小学作文教学中的应用。

一、理论基础丁有宽认为，读写是相互联系的，读写结合可以有效提高学生的写作水平。

他提出了“分段读写、寻找特点、写出来”的教学方法，即通过阅读优秀的作文，寻找作文的特点，然后模仿和借鉴这些特点进行写作。

1. 阅读优秀作文教师在课前选取一些优秀的作文，让学生阅读，可以是教材中的范文，也可以是其他来源的优秀作文。

学生可以自主选择一篇作文进行阅读。

2. 寻找特点学生在阅读作文时要注意寻找作文的特点，可以记录下来，可以是作者的观点、表达方式、描写手法等。

可以分小组或个人进行思考和讨论，也可以请学生将自己的发现记录在纸上。

3. 分段读写学生将作文分成段落，根据作文的特点进行分析和提炼。

可以通过标记或画线的方式，将作文的段落和特点标记出来。

4. 模仿写作学生根据自己对作文的理解和提炼，进行模仿写作。

可以将作文的段落进行替换、改写或添加，保留作文的特点和风格。

学生在写作时要注意句子的表达、语言的准确性和丰富性。

5. 互相交流学生可以将自己的作文进行展示，让其他同学进行点评和评价。

可以通过小组讨论的方式，让学生互相交流和分享自己的写作心得。

6. 修改完善学生根据同学的点评和评价，对自己的作文进行修改和完善。

可以针对语言的表达和结构的完整性进行修改，力求使作文更加优秀。

1. 培养学生的阅读习惯和写作能力。

通过阅读优秀作文，学生能够提高自己的阅读水平，了解如何进行有效的写作。

通过模仿和借鉴作文的特点，学生也可以提高自己的写作能力。

2. 激发学生的创造力和思维能力。

学生在分析作文特点时需要进行思考和讨论，通过模仿写作也需要进行创造和想象。

这样可以培养学生的创造力和思维能力。

3. 提高学生的语言表达能力。

学生通过模仿写作，可以锻炼自己的语言表达能力，使自己的表达更加准确、生动和丰富。

读写结合在小学高年级语文教学中的实践分析读写结合是指在语文教学中，将阅读和写作相结合，通过阅读来启发学生的写作，通过写作来加深学生对阅读的理解。

在小学高年级语文教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法，可以提高学生的语文素养和表达能力。

本文将从实际教学中的经验和实践出发，对读写结合在小学高年级语文教学中的实践进行分析。

二、读写结合的教学实践1.选择适合学生的阅读材料：在教学中，老师要根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的阅读材料。

可以选择一些富有想象力的文学作品、具有教育意义的故事书或者一些与学生生活相关的实践教材等，引导学生进行阅读。

2.利用阅读材料进行启发写作：在学生阅读完相关材料后，老师可以设计一些有趣的写作任务，如写故事、写读后感、写心得体会等，让学生通过阅读获取写作灵感，激发他们的表达欲望和想象力。

3.引导学生进行写作实践：在启发学生写作后，老师要引导学生进行写作实践，可以通过写作指导、写作练习和写作创作等形式，让学生通过实践来加深对阅读材料的理解，提高写作表达能力。

4.展示和分享写作成果：在学生完成写作后，老师可以组织学生进行作文展示和分享，让学生相互欣赏、交流和学习，提高学生的写作自信心和表达能力。

5.反馈和指导学生写作：在学生完成写作后，老师要给予及时的反馈和指导，帮助学生改正错误，提高写作质量，同时激励学生继续写作，不断提高自己的写作能力。

四、读写结合的注意事项在实践中，教师在进行读写结合的教学时，需要注意以下几个方面：要选择适合学生的阅读材料，不过分追求经典作品，要注重学生的实际需求和认知水平。

要设计具体且有趣的写作任务，引导学生进行写作实践，不要让学生感到枯燥和无趣。

要注重反馈和指导学生的写作，及时帮助学生改正错误，提高写作质量。

要注重写作成果的展示和分享，让学生相互欣赏和学习，提高写作自信心。

读写结合是一种非常有效的语文教学方法，可以提高学生的语文素养和表达能力，在小学高年级语文教学中具有重要的实践意义。

读写结合，在初中语文教学中的实践第一篇示例：读写结合，在初中语文教学中的实践语文教学是培养学生语言能力、文字能力、思维能力和审美能力的重要环节。

在初中语文教学中，怎样将读与写结合起来，促进学生语文素养的全面提高？这是一个需要不断探索和实践的课题。

本文将从实践的角度，探讨如何在初中语文教学中实现读写结合。

一、充分利用课堂时间，增加阅读量在初中语文教学中，尤其重视阅读的重要性。

为了培养学生的文字理解能力和语言表达能力，教师要充分利用课堂时间，增加阅读量。

可以通过讲解课文背景、导读，然后指导学生进行朗读、小组讨论、师生交流等多种形式的活动，使学生对课文内容有更深入的理解和把握。

教师还可以鼓励学生多读一些相关的优秀作品，扩大阅读面，丰富语言知识和表达能力。

二、鼓励学生多样化的写作在阅读的基础上，学生要进行写作，提高语文表达能力。

在写作方面，我们要鼓励学生多样化的写作，包括议论文、记叙文、说明文等不同形式的文章，还可以在这些文章的基础上进行创作和发挥。

在写作过程中，教师要逐步教会学生如何提炼观点、构思结构、升华语言，引导学生养成良好的写作习惯。

三、阅读与写作相结合阅读与写作相结合，是在初中语文教学中的一种重要方式。

在教学中，教师可以通过展示一些经典的优秀作品，引导学生分析文章的结构、立意、用词等，使其在阅读中感悟写作的技巧和方法。

并且，教师可以通过分析案例，指导学生进行模仿、练习，使学生将所学到的写作技巧应用到实际的写作中去。

在实践中，学生会逐渐体会到阅读和写作之间的内在联系，提高对文学作品的理解和评价能力，进而提高自身写作水平。

四、注重评价和反馈在实践中，注重评价和反馈是非常重要的。

教师要及时对学生的阅读和写作进行指导和评价，肯定学生的优点，指出不足，并提出改进建议。

也可以鼓励学生之间相互评价，促进学生之间的学习促进和共同提高。

读写结合是初中语文教学中的重要实践，它不仅有助于提高学生的语文素养，更有助于培养学生的独立思考和创造能力。

读写结合以读促写摘要:作文教学是语文教学中的一个重要环节，在语文教学中，我们要让学生边读、边想、边记，让学生掌握和使用每一种写作方法和写作技能。

这样从零到整，从单纯到复杂，从少到多，从浅到深，逐步提高学生的写作技巧。

关键词:抓重点常练习做积累作文教学是语文教学中的一个重要环节，掌握语文基础知识和提高阅读能力都是为写作来服务的，小学生作文的好与坏是学生语文整体素质的体现。

所以，在抓好学生语文基础知识的同时要着重提高学生的写作水平。

一、一课讲一个写作重点语文教学必须深入钻研教材，把握教材重点。

科学地安排教学内容，做到每节课少学点，学精点,集中精力，攻其一两点，这样目标集中，重点突出，易见成效。

语文教学的重点如何确定，在通读全册教材的基础上统筹安排，每课除了字词等必须掌握的知识外，每篇课文只确定一两个重点。

其余知识则留待其他课文分别安排。

根据大纲要求和教材的具体情况，把应该让学生掌握的东西，分散到各篇课文中去。

每篇课文讲的少了，学生对此项内容学的就扎实。

例如《小英雄雨来》一课的知识内容，除了教学生掌握字词、课文结构和中心思想外，可以教给学生的还有:比如，按事情发展的顺序的记叙方法;运用比喻、反复的修辞方法;破折号的作用;象声调、动词的准确运用;动作、语言、肖像描写;景物描写对人物和主题的衬托等。

这些知识学生有的在以前接触过，但不可能全部掌握，有的是以前没接触过的新知识，不论是学生接触过的还是没接触过的，如此广泛的知识汇集到一课来讲，在一两个课时里学生是无法全部掌握的，因此，在教学本课时，除基础知识外，有关写作指导只确定一个重点。

即以自然景物的描写来衬托人物，表现主题的方法。

因为这一点在写作练习中是一个具有规律性的东西，在本篇课文中运用的比较突出，其他方面的知识可以分散到别的课文中去讲授，即使已经把本文的景物描写确定为重点讲授内容，也要进行有目的的提炼、选择。

本课有三处景物描写的内容。

第一处，晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。

丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用1. 引言1.1 丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用，是指通过将阅读和写作结合起来，以提高学生的作文水平和写作能力。

这种方法注重培养学生的阅读兴趣和能力，激发他们的写作灵感，进而提高作文水平。

通过“读写结合”法，教师可以设定更具体、更有针对性的作文教学目标，帮助学生更好地理解作文要求和要点。

在教学内容的安排上，教师可以通过让学生阅读优秀范文或相关文学作品，引导学生借鉴他人的写作技巧和思路，从而提高自己的写作水平。

在教学方法的运用上，教师可以结合课堂讲解、小组讨论、写作练习等多种方式，帮助学生全面提升自己的写作能力。

通过案例分析和学生作品展示，可以让学生更直观地了解“读写结合”法在作文教学中的具体应用效果。

2. 正文2.1 教学目标的设定教学目标的设定是作文教学中非常重要的一环。

通过丁有宽“读写结合”法来辅助教学，我们可以为学生设定以下几个方面的目标：首先，培养学生的阅读能力。

通过阅读优秀作文和文学作品，学生可以了解各种写作技巧和风格，从而提高自己的写作水平。

设定阅读目标，让学生每周阅读一定数量的优秀作文，帮助他们更好地吸收作文精华。

其次，提高学生的写作能力。

在教学中，我们可以设定不同类型的写作任务，比如记叙文、说明文、议论文等，让学生在写作中不断提升自己的表达能力和逻辑思维能力。

通过设定写作目标，激励学生勤加练习，不断提高自己的写作水平。

此外，培养学生的批判性思维能力。

在教学中，可以引导学生分析优秀作文的亮点和不足之处，培养他们对作文的批判性思考能力，从而更好地理解和运用各种写作技巧。

总的来说，通过设定清晰明确的教学目标，结合丁有宽“读写结合”法进行作文教学，可以有效地提高学生的写作水平和综合能力。

帮助他们在作文学习中不断成长和进步。

2.2 教学内容的安排教学内容的安排是非常重要的，它直接影响到学生对作文教学的掌握程度。

语文读写结合的方法（一篇）语文读写结合的方法 1读写结合，进行言之有序的训练。

三年级是小学作文训练过程中的过渡年段，它以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。

为了搞好这个过渡，三年级的片断练习是读写结合的好形式。

片断练习中，宜以仿写和训练言之有序为重点。

仿写是小学生作文的基本形式，是引导学生写作上路的阶梯。

学生在教师引导下，从读中悟出写的门径后，有规可循，写起来就不难。

根据三年级教材中连句成段的一些规律，可采用下列几种训练形式进行仿写。

（１）按事情发展的顺序写。

讲读教学中，教师要让学生明白课文所写的一件事情的发生、经过和结果怎样，还要让学生懂得课文是怎样描述事情的发生、经过和结果的，然后仿照课文练习写一段话。

（２）按总起分述顺序写。

总起→举例→小结或总起→分述，是小学课文中常见的段落结构形式。

总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。

教师引导学生从读中悟出了写的门道后，就应要求学生结合写来加深认识。

例如学习了《富饶的西沙群岛》后，可以小花坛真美为总述句，用总起→举例→小结的形式写一段话。

（３）训练描写动植物的顺序。

学生写状物的难点在于理不出顺序，教师在讲读教学中应引导学生理出状物的顺序。

描写动植物的外形不外抓住特点按顺序写。

描写的顺序要么从上到下（或从下到上），要么从整体到部分（或部分到整体）。

例如：学习了《翠鸟》后，可仿照描写翠鸟外形的.那一段写法，规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写小兔。

学习《爬山虎的脚》，可规定按花、杆、枝、叶的顺序写三角梅等。

（４）按写连续动作的先后顺序写。

三年级的学生由于观察得不仔细，描写动作往往不具体或顺序颠倒。

又由于受方言影响，不能准确运用动词。

教师在有关课文的讲读教学中要让学生找出描写动作的词，换词比较推敲词语用法，接着进行仿写。

此外，还可以进行对话仿写等。

展开想象和联想，进行创造性的续写和改写。

丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用丁有宽是一位著名的教育家，他对于小学作文教学提出了一种独特的方法，即“读写结合”法。

这种方法将阅读和写作结合起来，通过读书来培养学生的想象力和语言表达能力，从而提高他们的作文水平。

下面我将详细介绍丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用。

丁有宽提倡以阅读为基础。

他认为，只有通过大量阅读，学生才能积累到丰富的素材和语言表达方式。

在教学中，教师要鼓励学生广泛阅读各种文学作品，如童话故事、诗歌、小说等，让他们感受到阅读的乐趣和启发。

教师还可以组织一些阅读活动，如班级读书会、阅读比赛等，激发学生对阅读的兴趣，并引导他们通过阅读来提升作文能力。

丁有宽强调在阅读过程中学习写作技巧。

他认为，阅读不仅仅是获取知识，更重要的是领悟作家的写作技巧和思维方式。

在小学作文教学中，教师要引导学生仔细分析阅读材料的结构、语言运用和情节设置等方面，学习并借鉴其中的写作技巧。

学生可以观察作者是如何引人入胜，布局合理，展开论述，达到感知和思考。

通过这些分析，学生可以从中学习到合理的结构、生动的描写、恰当的比喻等写作技巧，从而提高自己的作文水平。

丁有宽强调通过模仿来提升写作能力。

他认为模仿是学习的一种有效方式，通过模仿优秀的作品，学生可以学到很多写作技巧和写作思路。

在教学中，教师可以引导学生选择自己喜欢的作品，并进行逐字逐句的模仿。

通过模仿优秀的作品，学生可以更好地理解和掌握其中的写作技巧，并将其运用到自己的作文中。

教师还可以组织模仿写作比赛，供学生展示自己的写作成果，增加学生对写作的热情和动力。

丁有宽提倡写作与阅读的循环。

他认为，阅读和写作是相辅相成的，通过不断的循环，学生可以不断提高自己的作文水平。

在教学中，教师要鼓励学生将阅读和写作结合起来，在阅读后进行写作，并将写作成果与他人分享，接受他人的评价和意见，并根据评价来进行修改和改进。

通过这种循环的反馈机制，学生可以不断提高自己的作文水平，并逐渐形成自己的写作风格。

小学语文阅读教学中读写结合的策略小学语文阅读教学中，读写结合是非常重要的教学策略。

读和写是相互联系、相互依存的，通过读书可以提高写作能力，通过写作可以加深对读书内容的理解。

下面我们就小学语文阅读教学中的读写结合策略进行一些探讨和总结。

一、提倡多读多写小学生在语文学习中，应该提倡多读多写，多读书多写作文。

多读书可以拓展学生的知识面，丰富他们的阅历，同时也提高他们的语感和修养。

多写作文可以锻炼学生的语言表达能力，培养他们的思维逻辑和文字组织能力。

在教学中，老师可以布置一些阅读任务和写作练习，鼓励学生养成良好的读书和写作习惯。

二、阅读推动写作在语文阅读教学中，可以通过阅读推动写作。

即在学生阅读一些文章或课文之后，可以布置一些与阅读内容相关的写作任务，让学生进行观察、思考、总结、表达等方面的练习。

让学生根据课文内容进行情节复述、人物塑造、情感描写等方面的写作，引导学生运用所学的知识和技巧进行文字表达，提高他们的写作水平。

在语文写作教学中，也可以通过写作促进阅读。

即在学生进行写作练习后，可以让他们进行相互交流、相互欣赏，鼓励学生互相阅读和点评，从中学习他人的优点和经验，丰富自己的阅历和写作技巧。

还可以让学生进行自我反思和总结，发现自己的不足之处，并在阅读中找到改进和提高的方法，从而促进学生对阅读的兴趣和理解。

四、读写结合训练在小学语文阅读教学中，可以结合读写训练，进行一些阅读和写作的综合性训练。

将一个课文进行深入理解后，让学生进行课文的改编或续写；或者从一个话题出发，进行一些阅读材料的搜集、整理、评价，并进行合理的写作表达等。

通过这样的训练，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的创新意识、激发他们的写作潜能。

在小学语文阅读教学中，还可以引入一些阅读写作互动的教学活动。

进行小组合作阅读，让学生进行合作学习和讨论，找到共同的理解和感受，然后进行共同的写作展示和交流；或者进行一些文学作品的创作活动，鼓励学生进行个人或集体的创作，提高他们的想象力和创造力等。

如何在作文教学中做好“读写结合”“读写结合”是作文教学的重要的方法。

在教学实践中，或仿写片段，借鉴篇章结构，或拓展延伸，探究文章内涵。

既提高了阅读教学的实效，又明确了作文教学的前进方向。

然而在长期的教学实践中，文章的写作生发点的确立却又往往停留在粗疏随意的层面上，需要系统地进行整理和整合。

一、从写作基本能力的层面统筹考虑一篇文章可以有若干写作生发点。

从辞彩、结构、从技巧，从话题、从内容、从观点。

在写作生发点的选择上却又往往多随意少规划，多零散少系统。

这样做的结果是，表面上学生写作的数量是充分的，但最终成效往往不甚明显。

我们是否可以让写作训练更系统一些呢？写作的难点就在这里。

它不是一项直线型的、静态的内容，而是一项复杂的、系统性的工程。

许多试图分解写作过程的努力最终往往难有成效。

比如我们曾经从结构入手，将写作分为开头、中间、结尾；或者从写作内容入手，分为人与自然、人与社会、人与历史；或者从评分标准着手，分解为审题、立意、语言、结构、卷面等等。

可作文实践告诉我们，这些方式往往耗费精力且收效甚微。

提高写作能力，就是要提高运用语言文字表达的能力，也就是要掌握记叙、描写、议论、抒情等几种主要的表达方式，或者说提高熟练运用这几种表达方式的能力。

我们可以集中训练对话描写、景物描写、细节描写三个方面。

这样，写作生发点就可以以作文基本能力为轴心依次展开，避免随意性和盲目性。

比如阅读汪曾祺先生的(受戒)，借鉴其景物描写的方法来进行景物片段训练。

英子跳到中舱，两只桨飞快地划起来，划进了芦花荡。

芦花才吐新穗。

紫灰色的芦穗，发着银光，软软的，滑溜溜的，像一串丝线。

有的地方结了蒲棒，通红的，像一枝一枝小蜡烛。

青浮萍，紫浮萍。

长脚蚊子，水蜘蛛。

野菱角开着四瓣的小白花。

惊起一只青桩（一种水鸟），擦着芦穗，扑鲁鲁鲁飞远了。

（《中国现当代小说·受戒》）从不同角度描摹景物。

“紫灰色的芦穗，发着银光”，重在着色；“软软的，滑溜溜的，像一串丝线”，重在感觉；“有的地方结了蒲棒，通红的，像一枝一枝小蜡烛”，是外形与色彩的统一；“野菱角开着四瓣的小白花”，是也是外形与色彩的统一。