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小学语文读写结合教学的策略分析小学语文读写结合教学是指在语文教学中，将阅读和写作有机地结合在一起，通过读书和写作的过程，提高学生的语言表达能力和文学素养。
这种教学方法能够培养学生的语感、逻辑思维和表达能力，对学生的语文素养和学习兴趣有着积极的促进作用。
所以在小学语文教学中，采用读写结合的教学策略是非常重要的。
一、激发学生的阅读兴趣阅读是语文学习的基础，激发学生的阅读兴趣是小学语文读写结合教学的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如讲故事、播放有趣的有声读物、向学生推荐好书等。
可以设计一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
二、引导学生进行阅读分析在进行阅读教学的过程中，教师需要引导学生进行深入的阅读分析。
通过阅读理解和解释文章内涵，帮助学生掌握文章的主旨和细节，培养他们的批判性思维和分析能力。
教师还可以引导学生体会作者的用词和句式，让学生通过阅读学会借鉴优秀的语言表达方式。
三、开展主题式写作主题式写作是小学语文读写结合教学的一个重要环节。
通过选定一个主题，让学生进行写作练习，可以帮助学生将阅读中学到的知识和思维应用到实际的写作中。
在主题式写作中，教师可以提供一些启发性的题目，让学生自由发挥想象，写出自己的作品。
教师也可以根据学生的写作成果，进行指导和辅导，帮助学生提高写作水平。
四、进行作文赏析和修改在小学语文读写结合教学中，教师需要经常进行作文赏析和修改，帮助学生进一步提高写作水平。
通过对学生的作文进行赏析，可以让学生了解到优秀作文的特点，激发他们的写作热情。
教师还可以指导学生进行修改和改进，让学生意识到写作是一个不断完善的过程，提高他们的写作技巧和表达能力。
五、鼓励学生进行多种形式的写作在小学语文读写结合教学中，教师应该鼓励学生进行多种形式的写作练习。
比如叙事、描写、议论等多种不同类型的作文，让学生在不同的写作形式中得到锻炼，培养学生全面的语言表达能力。
新课标下小学语文读写结合教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍随着新课标的不断实施和推进，小学语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
新课标强调培养学生的综合语文素养，提倡“读写结合”的教学理念，要求教师在传授语文知识的注重培养学生的阅读和写作能力。
在这种背景下，探讨如何有效地结合阅读和写作教学成为当前小学语文教学的重要议题。
传统的语文教学往往偏重于知识的灌输和死记硬背，缺乏对学生综合语文素养的全面培养。
而读写结合的教学策略则能够帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高表达能力和批判思维能力。
探究新课标下小学语文读写结合教学的策略成为当前教育界的研究热点。
本文将从新课标下小学语文教学特点、读写结合教学的重要性、读写结合教学策略探究、案例分析和实施建议等方面展开讨论，旨在为小学语文教师提供一些有效的教学方法和指导，促进学生综合语文素养的全面发展。
【字数：211】1.2 研究目的研究目的是对新课标下小学语文读写结合教学策略进行深入探究，旨在探讨如何更好地结合阅读和写作两个不同的语文教学环节，促进学生语文综合素养的提升。
通过研究，可以更好地了解新课标对语文教学的要求和指导意义，探究如何将阅读和写作相互融合，使学生在阅读的过程中不仅理解和掌握知识，还能够通过写作表达自己的想法，提高语文学科的教学效果和学习质量。
本研究的目的是为了为教师提供有效的教学策略和实践经验，促进小学语文教育的全面发展和提高学生的语文素养水平。
2. 正文2.1 新课标下小学语文教学特点一、注重学生主体性。
新课标下小学语文教学注重培养学生的主体意识和自主学习能力，倡导让学生成为学习的主体，通过感悟、体验、实践等方式激发学生学习的兴趣和积极性。
二、强调情感教育。
新课标下小学语文教学注重情感体验和情感交流，通过文学作品的感染力，引导学生对情感进行体验和感悟，培养学生的情感态度和情感修养。
三、注重语言能力的培养。
新课标下小学语文教学注重培养学生的听、说、读、写等语言表达能力，注重培养学生的语文思维和语言技能，提高学生的语言表达能力和文学素养。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
新课标下小学语文读写结合教学策略探究【摘要】本文探讨了新课标下小学语文读写结合教学策略的重要性及具体方法。
通过实践案例分析和教学效果评估，发现读写结合教学可以有效提升学生的语文能力和素养。
在总结与展望中指出，这种教学模式在未来仍具有广阔的应用前景，并提出了对未来教学的建议。
通过理论分析和实践检验，本文旨在促进小学语文教学的改革与发展，提高学生的语文素养和表达能力。
【关键词】小学语文、新课标、读写结合、教学策略、教学方法、实践案例、教学效果、评估、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 背景介绍新课标下小学语文读写结合教学是指通过整合阅读和写作，促进学生综合语文素养的提升。
在传统的语文教学中，阅读和写作往往被独立对待，学生的语文能力很难得到全面发展。
而新课标倡导的读写结合教学理念，突破了传统的教学模式，更好地培养学生的语文表达能力和创造力。
近年来，我国小学语文教育面临着诸多挑战和问题。
学生的语文阅读能力不足、写作水平参差不齐等问题日益显现。
在这样的背景下，采用新课标下小学语文读写结合教学策略势在必行。
通过有效整合阅读和写作，可以帮助学生更好地理解文本，提升写作表达能力，从而全面提高语文素养。
本文将探讨新课标下小学语文读写结合教学的重要性、教学策略研究、具体方法、实践案例分析和教学效果评估，希望能够为小学语文教学提供一些有益的启示和借鉴。
通过深入研究和实践，相信新课标下小学语文读写结合教学将为学生语文学习带来新的突破和提升。
1.2 研究意义小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，而新课标提出了更加注重学生实际运用语文能力的要求。
探究新课标下小学语文读写结合教学策略的意义十分重要。
这有助于提高学生的语文综合能力，促进学生全面发展。
通过读写结合的方式，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
这种教学方法也有助于培养学生的创新能力和表达能力，使他们具备更好的语文素养和运用能力。
在当今信息爆炸的时代，培养学生的阅读和写作能力显得尤为重要，而读写结合教学正是为了更好地适应这一时代变化而提出的教学模式。
新课标下小学语文读写结合教学策略探究随着教育改革的不断深化，新课程标准的实施成为了教育领域中的一大热点话题。
小学语文的读写结合教学策略成为了备受关注的焦点之一。
在新课标下，小学语文的教学要求不仅仅是注重学生对文字的识读能力，更加重视学生的写作表达能力。
教师需要结合新课标的要求，运用有效的教学策略，帮助学生提高阅读理解能力，培养写作表达能力，从而达到语文素养的综合提升。
新课标下小学语文教学的目标是培养学生的语文素养，提高学生的语文综合能力。
具体而言，小学语文的读写结合教学旨在：1. 提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
教师应该帮助学生培养良好的阅读习惯，提高学生对不同文体、不同题材的阅读理解能力。
2. 培养学生的写作表达能力，提高学生的语言运用能力。
通过教学，激发学生的写作兴趣，引导学生进行写作实践，帮助学生掌握一定的写作技巧和方法。
3. 提升学生的语言应用能力，增强学生的语文素养。
教师应该注重培养学生的语言表达能力和语言组织能力，让学生能够准确、流畅地运用语言进行交流和表达。
在新课标下，小学语文的教学内容主要包括阅读和写作两个方面。
教师在教学中应该注重整合教学资源，设计符合教学目标和学生特点的教学内容。
1. 阅读教学内容在教学中，教师可以选取一些生活实用、富有情感的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
可以选择生活类、科普类、文学类的文章或短篇小说，让学生在阅读中感受生活的美好，开拓视野，提高阅读能力。
教师还可以引导学生进行课外阅读，在阅读中丰富学生的知识和情感体验，培养学生的阅读情感，促进学生全面发展。
写作教学内容应该贴近学生的生活，引导学生进行感性的表达和体验。
教师可以设计一些生活情景或小故事，让学生进行写作实践，提高学生的写作表达能力。
教师还可以引导学生进行实用文体的写作，如日记、作文、应用文等，让学生在写作中体会语言的魅力，增强语言的互动性和实用性。
为了更好地实现新课标下小学语文的读写结合教学目标和内容，教师可以运用一些有效的教学策略，促进学生的阅读和写作能力的提升。
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结在小学语文教学中，如何有效地结合读和写的教学策略一直是一个值得关注和研究的问题。
本文旨在总结小学语文教学读写结合策略研究课题的阶段性成果，提出相应的实践建议，以期进一步推动小学语文教学的改进和发展。
一、研究背景随着学习理念的转变和新课程改革的推进，小学语文教学已不再是传统的”讲”式教学，而是更加注重培养学生的语言综合运用能力。
然而，在实践中发现，许多学生在读和写的过程中存在着较大的困难，这就迫使我们思考，如何有效地结合读和写的教学，提高学生的语文素养。
二、研究目的和意义本课题的研究目的是探索小学语文教学中读写结合策略的有效性，旨在培养学生的阅读理解能力、信息获取能力和写作表达能力，提高学生的语文素养。
通过对当前小学语文教学的研究，可以为教师们开展更有针对性的教学实践提供借鉴和参考。
三、研究方法本课题采用了文献研究、实地观察、问卷调查等方法，结合教学实践，对小学语文教学中读写结合策略进行了细致地研究和分析。
在实践过程中，我们注重收集教学材料和资源，结合学生的实际情况进行教学设计和实施，并采用观察和问卷调查等方式收集数据。
四、研究结果通过对实践教学的观察和数据分析，我们得出了以下几点研究结果：1. 读写结合策略可以有效提高学生的阅读能力。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读的准确性和流畅性。
2. 读写结合策略可以提高学生的写作表达能力。
通过阅读优秀的文章和多样化的写作训练，学生可以提高自己的写作素养和表达能力。
3. 读写结合策略可以促进学生的思维发展。
通过读与写的互动，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思维能力。
五、实践建议基于以上研究结果，我们提出以下几点实践建议，供小学语文教师参考：1. 注重选择优质的教材和写作素材，根据学生的实际情况进行差异化教学。
2. 鼓励学生多读好书，通过阅读拓宽知识面和丰富词汇量。
3. 引导学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的创造性思维和表达能力。
浅谈小学语文读写结合的策略语文学习是小学阶段的重要课程之一，它不仅是学生学习语言文字的基础，也是培养学生思想品德、文学素养和语言表达能力的重要途径。
而语文的读写结合是小学语文教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解文字，提高语文素养，培养语言表达能力。
那么，如何制定有效的策略，将语文的读写结合融入到小学教学中呢？一、理论指导小学语文教学要注重理论指导，教师需要根据小学生的认知特点和语文学科的发展规律，结合相关的理论来制定教学策略。
通过落实国家基础教育课程改革纲要提出的要求，重视读写结合的教学方法，引导学生多进行阅读和写作，培养他们的语言表达能力和创造力。
教师还可以根据学生的实际情况，结合课程内容和学习目标，选择适当的教学策略和方法，帮助学生更好地进行语文学习。
二、多种教学方法在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、合作学习法、课外活动法等，以便更好地促进学生的读写结合能力。
教师可以通过讲解课文内容，引导学生深入理解，然后通过小组合作或独立作业的形式，让学生进行相关的写作练习，巩固所学知识，提高语文素养。
教师还可以组织一些与课文相关的实践活动，如戏剧表演、朗诵比赛等，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高读写结合的效果。
三、拓展课外阅读除了课内教学，教师还可以引导学生进行课外阅读，拓展他们的知识面，提高语文素养。
可以组织学生进行读书分享活动，让他们分享自己的阅读心得和感悟，从而激发学生对阅读的兴趣。
还可以引导学生阅读一些优秀的文学作品，并组织相关的读后感写作，让学生通过阅读和写作来提高语文素养和语言表达能力。
四、注重写作训练写作是语文学习中的重要环节，它可以帮助学生巩固所学知识，提高语言表达能力。
在小学语文教学中，教师需要注重写作训练，引导学生多进行写作练习。
可以通过组织写作比赛、写作指导等形式，激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
教师还可以根据学生的实际情况，设计不同类型的写作任务，例如叙事性写作、记叙性写作、议论性写作等，帮助学生全面提高语文素养。
小学语文教学中读写结合改进策略研究【摘要】本文通过分析小学语文教学现状，探讨了读写结合在小学语文教学中的重要性，并提出了具体的实施策略。
通过案例分析和评估方法，验证了读写结合在提高学生语文能力方面的有效性。
未来的研究可以进一步深入探讨如何更好地实施读写结合教学，以及如何评估其效果。
结论指出，在小学语文教学中，读写结合能够促进学生综合语文能力的提升，是一种有效的教学策略。
这一研究对于指导小学语文教学实践具有重要意义，有助于提高学生的语文素养水平。
通过本文的研究，可以为未来的小学语文教学提供参考和借鉴。
【关键词】小学语文教学、读写结合、改进策略、研究背景、研究意义、现状分析、重要性、具体实施策略、案例分析、评估方法、有效性、未来研究、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而在当前的教学实践中，我们发现学生的阅读理解能力和写作表达能力普遍存在不足。
传统的语文教学注重对文字的解读和理解，但却忽略了对学生写作能力的培养，导致学生对语言的理解和运用存在局限。
为了提高学生的语文素养和综合能力，我们有必要对小学语文教学中的读写结合进行更深入的研究和探讨。
通过对小学语文教学中的读写结合改进策略的研究，我们可以更好地促进学生的全面发展，提高他们的综合能力和终身学习能力。
希望通过本研究，能够为小学语文教学提供更加科学有效的教学方法和策略，推动教育教学的进步和发展。
1.2 研究意义通过引入读写结合的教学方法，可以提高学生的阅读和写作能力，使他们在学习语文的过程中能够更加全面地理解和掌握知识。
读写结合也有助于培养学生的创造力和思维能力，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
通过研究小学语文教学中读写结合的改进策略，可以为教师提供更多有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生，提高教学效果。
对于学生而言，读写结合的教学方法也有助于他们更好地理解和运用所学知识，提高学习效率。
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究随着新课标的实施，小学语文教学也出现了一系列的变化，其中包括阅读教学中对读写有效结合的要求。
在新课标下，小学语文阅读教学中如何有效地将读写结合起来，成为了语文教师和教育者们需要深入探讨和研究的问题。
本文将针对这一问题展开研究，提出一些策略和建议，希望能够为小学语文阅读教学实践提供一些有益的启示。
一、新课标下小学语文阅读教学的特点新课标要求小学语文阅读教学要突出“结构性”和“意义性”，强调学生对语言文字的掌握和运用能力。
与此新课标还要求小学语文阅读教学要注重培养学生的综合语文素养，使学生在阅读过程中不仅能够理解文章的内容，还能够分析文章的结构和语言运用，并能够进行归纳总结和表达思想的能力。
新课标下小学语文阅读教学的重点是培养学生的阅读能力和语言表达能力。
二、读写有效结合的意义和价值读写有效结合在小学语文阅读教学中具有重要的意义和价值。
读写有效结合能够加深学生对所阅读文章的理解。
通过写作的过程，学生需要对所阅读的文章进行深入思考、梳理和总结，从而更好地理解文章的结构和内容。
读写有效结合能够促进学生对语言文字的运用和表达能力。
通过写作的过程，学生需要将自己的思想和感情表达出来，从而提高自己的语言表达能力。
读写有效结合能够帮助学生更好地掌握文章的重要信息和知识点。
通过写作的过程，学生需要对文章进行归纳和总结，从而更好地掌握文章的重要信息和知识点。
读写有效结合能够提高学生的综合语文素养。
通过写作的过程，学生需要综合运用阅读、理解、归纳、总结和表达等能力，从而提高自己的综合语文素养。
在新课标下小学语文阅读教学中，可以采取一些策略和方法来促进读写有效结合。
具体而言，可以从以下几个方面来进行策略和方法的研究和探讨。
1. 设计合适的阅读内容在新课标下小学语文阅读教学中，教师可以根据学生的实际情况和阅读能力，精心设计一些合适的阅读内容，以便学生通过阅读来获取信息、启发思考。
新课标下小学语文读写结合教学策略探究1. 引言1.1 新课标下小学语文读写结合教学策略探究在新课标下，小学语文教学已经逐渐向读写结合的方向发展。
这一教学模式旨在通过培养学生的阅读和写作能力，实现知识的传授和能力的培养的双重目的。
读写结合教学可以帮助学生拓展知识面，提高语文应用能力，培养学生的思维能力和创造力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
在新课标下小学语文读写结合教学中，教师扮演着重要的角色。
他们需要设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探索，培养学生的自主学习能力和合作精神。
教师可以通过启发式教学、案例教学、小组合作学习等方式，引导学生运用语文知识进行实践和探索，从而真正实现语文教学的有效性和趣味性。
通过本文探究新课标下小学语文读写结合教学策略，旨在探索如何更好地结合阅读和写作教学，引导学生全面理解和运用语文知识，提高语文素养，培养学生的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 探究新课标下小学语文教学的现状当前，新课标下小学语文教学面临着一些挑战和问题。
传统的语文教学模式单一，侧重于死记硬背，缺乏足够的启发性和趣味性，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
学生的语文写作能力普遍不足，表达能力较弱，缺乏对文字的理解和运用能力。
教师的教学方法和手段相对陈旧，难以适应学生多样化的学习需求和发展特点。
在此背景下，开展语文读写结合教学显得尤为重要和必要。
通过引入大量文学作品、语文实践活动和写作训练，能够帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高语文素养和表达能力。
读写结合教学也能够培养学生的阅读兴趣，激发他们的写作激情，促进语文学习的全面发展。
在实际教学中，由于学生学习基础不同、学习环境不同，教师的教学经验和水平也不同，导致语文读写结合教学存在一定的困难和挑战。
需要全面了解学生的实际情况，根据学生的特点和需求进行差异化的教学设计和指导，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
小学语文教学读写结合的策略研究川大附小五年级语文组郑红英总的认识《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。
”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。
读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
一个关键实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。
这些兴奋处可以成为读写训练点。
简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。
14个策略在我校第二期研究课题的引领下，我们五年级语文组确定了“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主题。
在探索与实践中，我们总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，欢迎指正。
策略1：读前先写，赏文作比。
在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。
教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。
这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。
这是一种任务驱动下的读写结合。
如在学习《巩乃斯的马》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的“马群奔跑”的场面。
因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。
策略2：课前读后感读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。
老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。
如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。
我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前学习作业，随意地让学生自由写感受和想法。
老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。
写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。
这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
如：在了解了学生对《枫叶如丹》的初读感受后，我是这样开课的：“《枫叶如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成长的过程，有人感悟到童年的快乐，还有同学告诉我，他好像感受到了什么，又很迷惑。
作家袁鹰究竟要告诉我们什么，就让我们走进《枫叶如丹》，用心聆听。
”在这一课的教学中，我就以学生初读所感受到的“自然之美”“生命过程”“快乐”“迷惑”作为话题，深入文本展开讨论：你是从哪些描写感受到的？还有不同的理解吗？……再由句子深入重点词，联系前后内容进行对比，在步步深入的理解中有感情地读，最终感悟到文本的真正内涵。
策略3：课中批注这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。
这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。
此时读是在理解、策略4：锤炼小标题写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。
每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。
如《管道》一文第3部分：柏波罗的管道完工了，布鲁诺失去了提水的工作。
围绕“朋友失业”“好友失业”“老友失业”三个小标题展开了争论，最终，后者胜出，因为大家分析认为：“老”字既能表现他们多年的朋友关系，又能让人联想到布鲁诺苍老、疲惫的样子和苦闷的心态。
策略5：仿写所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。
仿写有两个层次：1从仿起步——模仿阶段学习《他发明了什么》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔几个并列的意思。
学习《我喜欢》，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。
学习《我们的错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。
学习《鸟儿的侦察报告》，可仿拟人手法，完成第5份特殊的侦察报告。
如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。
李老师的教学中就设计了这样的环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。
宋飞扬所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千万万只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飘，像天官叫来的小天使，亲吻着久别的大地。
”冉心志所“拍”照片取名《欢乐大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，纷纷扬扬，漫天飞舞。
雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不时变换着脚步。
孩子们在铺满雪的大道上堆雪人、掷雪球，与雪花共舞。
”2从仿到创——创新阶段如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。
培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。
读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。
本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。
如学习《黄河象》细致入微的推想过程，学生们重新猜想了黄河象落水的故事。
读《包公审驴》，学生们趣味浓厚，课本剧《包公审贼》新鲜出炉，还被搬上了班队活动的舞台。
学了“奇观”单元，学生们又搜集了大量的关于世界奇观的资料，在老师的指点下，同学们自愿组成了探险故事创作小组，起了别致的名字，共同编织剧情，再分章节创作，最后校稿，打印成书：《金字塔大冒险》。
策略6：续写课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。
如《一个苹果》中有这样一句话：“防炮洞里格外沉静”，可让学生置身其中，写出不同的战士内心的激动。
有的结尾余意未尽，留有想象续写空间，如《生死攸关的烛光》，可续写德国军官走后母子三人的故事。
策略7：改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
可改写文体，把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览简介。
可改情节，如《成吉思汗和鹰》，如果他发怒的时候想起那句话：“永远不要在发怒的时候处理任何事情”，又会发生怎样的故事呢？还可改写结尾。
改写往往要对教材进行假设变动，启发学生展开想象。
策略8：扩写可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。
策略9：缩写对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。
策略10：心得笔记、读后感策略11：用心灵去观察我们提倡写真，孩子们笔下的应该是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。
真实的美从哪里来？引导学生观察生活。
如何观察生活呢？这就要求我们引导学生从阅读课文中去学习、借鉴。
在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。
作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。
否则，作文过程只会成为呆板的、模式化的拼装过程。
鉴于此，这学期我们五年级组的老师精心为孩子们设计了一次“呵护小生命诞生”的体验活动，每个孩子守护一个受精蛋，在20多天的照料和期盼后，也许会目睹小鸡挣扎、破壳而出的动人时刻，感受生命的伟大；也许付出与希望会成为泡影，见证的是生命的消失……不管怎样，孩子们用眼睛、更是用心灵在关注、在观察。
从孩子们的作品里，你能感受到一种真实、一颗真心、一份真情。
从这里我们看到，阅读过程是—个还原生活情境的过程，仿写过程是个先体验生活情境，再表达的过程。
只有写作形式和所写内容有效结合，才能真正实现阅读向写作的迁移内化。
策略12：单元习作单元习作是一个单元的大作文。
教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。
为了加强读写结合的力度和有效性，教师常常要准备许多相关的素材。
如果要真正的提高学生的习作能力，应该放手让学生自己寻找挑选素材。
在习作初稿完成后，还应进行多次修改，学习锤炼语句。
策略13：读写周周练读写结合应以自能为目标。
因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。
一年多来，我们坚持读写周周练，每个学生都有经过个性化装饰的专用本——《阅读与写作》，统一了四个版块：优词佳句——作摘录，三言两语——概括作品内容或评价，心语香——说心里话，小练笔——或规定题目，或自主创作。
《阅读与习作》是学生的“作品”集、“读书记录”、“内心表白”。
策略14：假期读写寒暑假的作业，我们总要布置学生看几本书，并有针对性地进行创作。
这个暑假，我推荐给孩子五本书，其中一本就是杨红樱的《五三班的“坏”小子》，要求学生特别关注作家的选材和语言风格，也来写写我们四一班的极富个性的人、鲜活动人的事。
终于等到开学了，孩子们的作品汇编成册了，这就是《快乐四一》，内容丰富极了：《呵！这群坏小子》《三八线》《俏丫头的生日》《装着48颗心的花篮》《离开班主任的日子》《一对冤家》《“黑暗”的背后更“黑暗”》《都是他们惹的祸》《幽默大王熊爽》《能吃能睡的程翼展》《永远的公约》《女生的绝密攻击》《笑不够“老苏”》。
假期读写，既开拓了学生视野，丰富了学生知识，使课外阅读落到实处，又起到了很好的练笔作用，而且对于学生来说，写之有物、乐于下笔，一举多得，何乐而不为?假期读写，让我们积累了很多习作，已经出了多本专集，写景类名为《飞翔》，人物篇名为《人物连连看》等。
因此，我们主张以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的习作思路。
三点思考一、学生练笔多，教师怎么改？1、倡导互阅互评，教师少改多就。
叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文者本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”教师应改在紧要处。
但要强调的是，教师应通过示范评改、指导学生尝试评改，要花大量时间、精力去培养学生获得自评自改能力，要“扶”到位，不可放任。
