听说读写结合,指导作文教学

“巧妙地”利用读写结合,让学生学会作文【摘要】我们要在各个教学环节中，充分挖掘小学语文瀑文的教育因素，掌握教学契机，踏踏实实地做到读写结合，潜移默化，抓住读写结合的最佳训练点，真正提高课堂效率，点滴入心地提高学生的作文能力。

【关键词】读写结合学会作文当前，某些学校的语文教学，采取作文课由一位教师专任，二语文老师只管上好语基课，这种现象，看似很“专”，但本人认为，这种做法是不可取的!因为语文教材是学生进行听说读写基本功训练的主要凭借。

叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三，形成阅读和作文的熟练技巧。

”在九年义务教育全日制小学语文教材中，有着大量的古今中外文质兼美的文章，这些文章字里行间无不表露作者的思想感情，无不蕴含着深刻的主题思想：从内容上看，或细腻深刻，或优美曲折，或悠远而令人遐想。

因此，要珍视语文教材中的积极因素，在语文课堂教学中，潜移默化，点滴入心地培养学生的作文能力，把两者合二为一，以读促写、读写结合，让学生的写作水平稳步地提高。

如何做到以读促写，读写结合呢?根据几年来的摸索，本人总结了以下几点方法：一、发现典型，进行仿写学生在作文中常有叙述平淡，句式变化少，用词不当等毛病。

而一篇文章中有很多不同特色的段落，可以针对学生的不足，引导学生对课文中的典型句式，段落进行仿写，这是一种融佳段鉴赏，实物观察，迁移仿写于一体的方法，十分有效。

如第九册《地震中的父与子》中，有这样一段文字：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人来阻挡他。

”我有意把这个句子和“他挖了36个小时，没人来阻挡他。

”让学生进行比较，学生通过反复品读，评议，感悟到作者匠心独运，让读者感受到这位伟大的父亲为寻找儿子，在废墟中挖掘的时间之长，挖掘之艰难。

针对学生作文肤浅，句式变化少的特点，我以此为教学契机，有的放矢地引导学生进行仿写，以下是仿写过程：l、请改写下列句子，突出人物当时心情。

例句：我等了4小时，终于听到父亲的脚步声，谢天谢地，父亲回来了!”学生根据例句，马上能这样写：“我等了一小时，两小时，三小时，四小时，终于听到了父亲的脚步声，谢天谢地，父亲回来了。

从听说读写入手提高学生的作文能力摘要：语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。

听说是基础，读写是目标，是根本。

作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。

语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，优化训练，提高学生作文能力。

关键词：语文教学听说读写优化训练在语文教学中，如何调动学生的积极参与性，使大多数同学在单位时间内掌握更多的知识并形成扎实、稳固的听、说、读、写的能力是搞好作文教学的基础所在。

我在这方面进行了探索实践，取得了一些教学成效。

一、优化训练方式，扎实地进行学生作文能力培养在培养学生的作文能力时，我在注意运用科学有效的训练方式，将训练融入整个学习过程。

因为作文教学离不开听、说、读、写的训练。

1.听与读能力的训练。

（1）对于重点篇目，我总是在该单元教学的前一周布置同学听范读录音。

（原声或师读），然后让学生下去做读的练习。

在讲课之前的两三天利用抽牌方式选定该课录音人选。

这种带着“压力”的“苦读”远比一般练读投入得多。

学生一般经过十几遍、几十遍的反复才能将录音灌制得“字正腔圆”。

经过一个学年的训练，同学都能上机两至三次。

这种先听、后读、再听、再读的循环上机训练使同学业们的听、读能力在短时间内都得到了很大提高。

读、写的有机结合使学生在读中有所感悟，不断有好作品出现。

（2）在课下指导学生听广播看电视规范学生听读能力。

教师事先看好广播电视报，让同学们关注一下对听读有益的节目。

通过听著名播音员的经典之作和影视人物的台词，来比照自己读的现状。

这种做法不但锻炼了学生的听读能力，而且有些知识和信息记在脑子里对写作也有很大帮助。

2.说与写能力的训练。

（1）激发兴趣。

我先找来一些作文基础好又对写作有兴趣的同学组成一个“文学社”取名为“嫩芽”。

这部分同学在班里起到了以点带面的作用，很快“文学社”的人数增加到全班人数的三分之二。

遇到同学的好习作，我反复修改，并鼓励同学积极参加各类各级的作文竞赛。

初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨初中阶段是学生学习英语写作的重要阶段，而英语写作是英语学习的一个重要方面，对于学生的英语学习十分重要。

但是许多初中生在英语写作方面存在一些问题，比如词汇量不足、语法错误较多、表达能力不足等。

如何促进初中生的有效英语写作，是每一个英语教师和学生都需要思考和解决的问题。

读写结合模式是指通过阅读来促进写作的方式，这种模式在英语写作教学中已经被广泛应用。

读写结合模式是指学生在阅读的过程中，通过学习他人的作品来提高自己的写作能力。

在英语写作教学中，读写结合模式可以帮助学生积累词汇、提高语法水平、丰富表达能力，从而更好地完成英语写作任务。

本文将从初中英语写作的现状、读写结合模式的意义以及如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式等方面展开探讨。

一、初中英语写作的现状目前，许多初中生在英语写作方面存在一些普遍的问题。

词汇量不足。

学生的英语词汇量直接影响着他们的写作水平，词汇量不足则会导致写作时表达不够准确、生动。

语法错误较多。

学生在写作时常常会出现一些基础语法错误，这不仅影响了文章的整体质量，也会影响学生对英语写作的兴趣和信心。

表达能力不足。

学生在写作时往往会出现表达能力较弱的情况，一些文章内容单调、缺乏亮点，难以吸引读者。

二、读写结合模式的意义读写结合模式在促进有效写作教学中具有重要的意义。

通过阅读可以帮助学生积累词汇。

阅读是最直接的词汇获取途径，通过不断的阅读，可以帮助学生积累更多的词汇，从而在写作时能够更加流畅和准确地表达自己的思想。

通过阅读可以帮助学生提高语法水平。

在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的句型结构和语法知识，这对于提高学生的语法水平具有积极的影响。

通过阅读可以帮助学生丰富表达能力。

阅读可以帮助学生接触到不同风格、不同主题的文章，这有助于学生积累写作素材，丰富自己的表达能力，让文章更加生动有趣。

三、如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式在初中英语写作教学中，教师可以通过一些具体的方法来运用读写结合模式，促进学生的有效写作。

听说读写结合，提高高段小学生作文水平作者：邓海琴来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第05期对学生听、说、读、写能力的培养是小学语文教学的基本任务，而听、说、读、写能力是语文素养中相互依存而不可分割的有机组成部分，要提高学生的写作水平，就需将听、说、读和写有机地结合起来，让学生先吸收、再输出，这样才能让作文有坚实的基础。

否则，模式化、背诵式的作文教学只能让学生失去写作的兴趣，更不要说提高写作水平了。

那么，在小学高段的作文教学中，如何将听、说、读和写有机地结合起来并提高学生的作文水平呢？一、以听为导，培养兴趣从高段学生的特点来看，他们的形象思维能力较强，抽象思维能力相对较差，在学习过程中，喜欢口头表达而不太喜欢书面表达，对来自外界具有一定刺激的事物较为感兴趣。

因此，在作文教学中，教师要抓住这些特点，以听为引导，通过各种故事激发学生的写作兴趣。

如何通过故事来激发学生的兴趣？这还需要教师在讲故事的过程中注重通过“卖关子”激发学生的求知欲。

以六年级第四单元的作文教学为例，本单元的课文有“小草和大树”“轮椅上的霍金”“生命的林子”“一本男孩子必读的书”，而作文要求是：“学会在习作中写出自己的独特感受；学会细致的观察生活与大自然，养成留心观察、乐于及时记录的习惯，提高学生的书面表达能力；热爱大自然，感受假期生活的乐趣。

”要让学生在阅读课文的基础上，激发起写作的兴趣，作文教学中，教师先给学生讲述了布丰的《松鼠》，播放《人与自然》影片，然后再以“说说我们身边的动植物”为话题，学生听得仔细，看得高兴，说得有劲，最后引导学生以“难忘的一次冒险”为题，写自己在生活中的一次探险，结合自己的感受进行表达，学生就有话可说了。

二、以读为主，积累素材写作不仅仅是遣词造句的功夫，更需要以体验和感悟为基础，而小学生的直接体验不够丰富，要让学生的体验丰富，最好的办法莫过于阅读（课外阅读）。

那么，在小学高段作文教学中，如何将阅读和作文有效地结合起来呢？首先，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。

读写结合教学案例在教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法。

通过读写结合教学，学生可以在阅读的基础上进行写作，从而巩固所学知识，提高语言表达能力。

下面，我将通过一个具体的教学案例来介绍读写结合教学的实施过程和效果。

教学目标，通过读写结合教学，帮助学生掌握叙事文写作的基本技巧，提高语言表达能力和写作水平。

教学内容，叙事文写作。

教学过程：1. 阅读教学，首先，教师选择一篇生动有趣的叙事文，让学生阅读并理解其内容。

在阅读的过程中，教师可以引导学生分析文章结构、语言运用等方面的特点，培养学生的阅读能力和文学素养。

2. 写作指导，在学生理解了叙事文的基本特点后，教师进行写作指导。

通过分析范文，教师可以引导学生掌握叙事文的写作结构、语言运用技巧等，同时，教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，如如何展开故事情节、如何塑造人物形象等。

3. 作文训练，在学生掌握了叙事文写作的基本要领后，教师可以布置作文任务，要求学生根据自己的经历或想象，写一篇叙事文。

在学生进行作文训练的过程中，教师可以适时给予指导和帮助，帮助学生克服写作中的困难，提高写作水平。

4. 作品展示，学生完成作文后，可以进行作品展示和交流。

学生可以相互交流、互相学习，从中发现问题，提出建议，相互促进，共同进步。

教学效果：通过读写结合教学，学生在阅读的基础上进行写作训练，不仅加深了对叙事文的理解，还提高了语言表达能力和写作水平。

同时，通过作品展示和交流，学生的写作能力得到了有效的提升，学生在教学过程中获得了实实在在的成长。

总结：读写结合教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生在阅读的基础上进行写作训练，提高语言表达能力和写作水平。

在实施读写结合教学时，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。

希望通过本教学案例的分享，能够对教师们的教学工作有所帮助，也希望学生们能够在读写结合的教学中有所收获。

读写有机相融提高作文教学作为教师，则应有意识地实行能够有效结合二者的政策，推动小学语文教学的效率提升。

本文将针对小学语文阅读与写作教学之间的融合提出相关措施，旨在提升语文教学的有效性。

一、创设有效情境，激发学生阅读和写作兴趣教师在组织写作教学时，应该创设学生喜闻乐见的情境模式，如可以布置阅读任务，并提出若干问题，以此设置问题情境，再借此让学生进行自由创作，让学生激发出更多的阅读和写作兴趣，并推动学生产生更多学习写作的欲望。

如此一来，学生便能摆脱传统写作教学的枯燥性，也能以更为激昂的学习热情投入写作学习之中。

例如，在进行《我的植物朋友》的写作教学时，教师可以对所教授的课堂内容进行优化，利用多媒体向学生展示一些常见的植物，模拟生活中的植物情境，如：香樟树、法国梧桐树、青翠的小草、路边的野花等，让学生大致了解一些比较常见的植物，并展示一篇有关于植物的文章，让学生进行阅读。

接着教师可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇文章，你们觉得文中的植物有什么特点，你们喜欢这个植物吗？在生活中你们还接触过哪些植物？尝试说一下你们喜欢的植物有什么样的特点吧。

”问题的导入能够激发学生讨论的热情，提高他们的学习兴趣。

讨论结束后，教师可以让学生将讨论结果汇总并整理成一篇小文章。

最后教师进行点评，对写得好的学生进行夸奖，对写得不是很好的学生进行鼓励。

在这一情境中，学生不仅可以丰富知识面，学习更多的植物名称，而且能在讨论中放飞思维，激发阅读和写作兴趣。

创设情境进行阅读和写作教学，能够有效激活学生的阅读和写作兴趣，使其愿意将更多精力放置在语言阅读和写作上，这对学生语文素养的培养也有较为可观的作用。

二、利用多样阅读内容，积累丰富写作素材阅读能够有效拓宽学生自身的知识面，因此，教师要帮助学生从阅读中增加自己的知识内容或者提高写作技巧，进而有效地提高语文教学效率和教学质量。

在多样的阅读内容中，会涉及大量的好词好句，也蕴藏着诸多优质写作手法。

从听说读写入手培养学生作文能力摘要：作文难在学生对作文毫无兴趣。

要化难为易，就必须从解决兴趣问题入手。

针对小学低年级学生最喜爱听故事的特点，笔者作了一个贯穿于整个小学阶段的作文教学设计：”以故事为主训练学生听说读写能力培养作文兴趣。

通过听故事来培养兴趣，训练、培养听的能力；通过述故事来巩固兴趣，训练、培养说的能力；通过读故事来强化兴趣，训练、培养读的能力；通过写故事来深化兴趣，训练、培养写的能力；通过编写故事来升华兴趣，训练、培养高质量说写的能力。

关键词：听说读写兴趣作文能力培养作文难，中小学语文教师均有同感；作文难教，学生作文成绩提高不易，学生作文得分大多不高，城乡中小学语文教师的感受均无多大差异。

而针对中小学语文教师来说，小学语文教学中的作文，相对中学语文教学中的作文，其难度系数往往更大一些。

作为中学生，有了一定的文化知识功底，有了一定其他学科知识的基础，还有了一定的社会阅历，因而作文教学相对要容易一些。

而小学则不然，刚入学上一二年级不一定会听，不一定说得清楚、说得通顺、说得好，中年级识字还不够多，或识字基础打不好，读也不易，有的到高年级也不一定会写，更不易写好。

笔者长期致力于中小学语文教学研究，尤其是对中小学语文教学中的作文教学有深切的感受。

通过深入仔细地分析、探索、研究，我也摸索出了一些在我的教育教学实践中较有效的做法，现将其写出来，一是与同行探讨，二是就教于行家。

中小学作文教学难的症结，究竟在哪里呢？对这个问题，不少教育行家都进行了大量的研究，如黑龙江大庆的《作文成功之路》的王浴海先生，对中小学生作文教学进行了非常富有成效的研究，并取得了很了不起的成绩。

对中小学生作文教学来说，可能每一位中小学语文教师均有不同的见解或感受：由于每一位中小学语文教师自身的文化素养、文化背景、思想境界、思想敏锐程度、思维能力、语言表达能力、知识储量、兴趣爱好、看问题的方法论等不同，对这一问题的看法也就不一样。

以读促写，让作文教学更具实效作者：黄义超来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第7期江苏省南京市江宁区上坊中学黄义超在初中语文作文教学中，以读促写、读写结合的教学模式越来越被广大教师与学生认可。

究其原因，一是初中语文教材中选编的篇章文质兼美，是值得借鉴的素材；二是阅读是语文教学中学生接触最多的内容，是提高学生听说读写能力的有效途径。

因此，教师在教学中应加强读写结合教学，努力尝试以读促写来提高学生的书面表达能力。

这样，初中语文作文教学将会更具实效。

一、捕捉文本信息，积累写作素材布鲁姆的教学观告诉我们，教材是教师教学的抓手与依据。

在初中语文作文教学中，学生最怕的就是写作文。

究其原因，学生普遍存在无从下笔、无话可说的现象。

这就需要引导学生学会积累素材，从文本与课外读物中积累好词佳句，捕捉文本中可以利用的写作信息，从而丰富写作素材。

在阅读教学中，引导学生捕捉文章中精彩的亮点，借鉴文本中的信息来以读促写，找到情感共鸣的地方，并且联系实际生活，这样，就可以拓展写作空间。

例如，在阅读《草房子》时，其中有“太阳暖融融的……在大地上堆起厚厚的绒绒绿色。

其间，开放着一串串淡紫色的小花……引得许多蜜蜂在田野上嗡嗡欢叫”这样的描写，作者的景物描写手法着实高超，采用了视、听、嗅、触等多种感觉方式，逼真地描摹自然中不同的景观，让人产生赏心悦目的感觉。

反复让学生阅读，对于提高写作能力是非常有帮助的。

捕捉这样的亮点内容，并及时指导学生，引导学生学会观察生活中的细节，学会在作文的细节中渲染对景物的描写，有利于表达自己的情感。

同时，长期积累能让写作素材更丰富。

二、加强阅读积累，开展模仿写作现代教育理论认为，阅读拓展思维，阅读滋养心灵，阅读也是提高写作技能的有效手段。

初中生学习任务重，因此阅读内容不能一味地追求高难度，而要坚持循序渐进的原则。

首先，要把现行的课本作为阅读的重点内容。

其次，在时间允许的情况下鼓励学生开展课外阅读。

“听说读写”让语文精彩绽放语文是人类交流思想、传承文化的重要工具，通过语文的学习和运用，我们可以更好地表达自己，理解他人，传承文化，开拓思维。

而“听说读写”是语文学习的基本功，它们相辅相成，缺一不可。

只有通过综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。

首先说说“听”，听是语文学习的第一步。

孩子们在学习语文的时候，首先要学会用耳朵来听。

通过听，我们可以获得大量的语言信息，包括语音、语调、语速、语音节、语音调和情感语言等。

而且，通过听，我们可以接触到各种各样的语言形式，了解不同地域和社会文化中的语言现象，这对我们的语言运用有很大的帮助。

通过听，我们还能够学会模仿语音语调和语速，培养良好的语言习惯。

其次说说“说”，说是语文学习的第二步。

通过说，我们可以将所学过的知识融会贯通，进一步加深理解。

而且，通过说可以培养我们的表达能力和语言组织能力，让我们能够清晰地表达自己的观点和看法。

再说说“读”，读是语文学习的第三步。

通过读，我们可以获得丰富的知识，开阔我们的视野，提高我们的语感和表达能力。

阅读是学习语文的主要途径，通过阅读，我们可以了解各种信息和知识，激发我们的思维和想象，增强我们的语言表达能力。

由此可见，“听说读写”的重要性。

只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。

在教学中，我们要注重培养学生的“听说读写”能力，增强他们的语言表达能力和思维能力。

要注重培养学生的听力，引导他们多听一些优秀的语言材料，多听一些名家的讲解。

要注重培养学生的口语表达能力，多给他们一些讨论和演讲的机会，提高他们的表达水平。

我们要注重培养学生的阅读能力，多给学生提供一些书面材料，让他们通过阅读来获取知识和信息。

要注重培养学生的写作能力，多给他们一些写作的题目，引导他们进行积极的写作实践。

“听说读写”是语文学习的基本功，是语文学习的四个环节。

只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。

希望广大的语文学习者都能够重视“听说读写”，努力培养自己的语言表达能力和思维能力，真正让语文精彩绽放。

读写结合：作文教学的一种基本形式读写结合，是我们母语学习的基本特点，也是我们前人学习语文的重要经验。

但这个概念有三个不同层面的理解。

一是作为语文学习思想的读写结合。

从语文学习的规律看，读和写几乎不可分辨。

在读中可以学习写，在写中可以学习读；阅读可以为写作服务，写作也为阅读服务。

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，是大家熟悉的说法。

很多人并没有专门学习过写作，但成了文章高手和大家。

鲁迅如此，莫言也是如此。

而且鲁迅根本就不相信“小说作法”之类的“作文教学”。

他们都是在阅读中学会了写作。

这样的读写结合，就是一种学习思想。

二是作为作文教学策略的读写结合。

我们知道，作文教学是一个大概念，并不单指课堂的教学。

而且一个真正懂得作文教学的老师必须知道，作文仅仅依靠作文课是教不好的。

所以西方就有人说，作文是不可教的；我们古人也说，作文有可教者，有不可教学者。

所谓不可教学者，一是依靠天赋，一是在阅读中学会，一是在生活中学会。

而作文课上可以教的是其中一部分，甚至是一小部分。

所以，懂得作文的语文教师会从更为广泛的范畴进行读写结合的指导。

语文课上的阅读，课外自由的阅读，对写作都有着不同寻常的意义。

我们提出的作文教学的三个基本策略，其中一个就是建立立体健康的写作环境。

三是作为作文教学形式的读写结合。

传统的作文课，就是作文指导和作文评讲。

经过多年的研究，我们发现作文教学的课型是极其丰富的。

就我们总结的共生写作教学，目前已经形成了12种基本课型。

而读写结合就是其中很重要的一种。

不仅是我，很多老师都在研究读写结合式的作文教学。

它不是作文评讲，也不是作文指导，它就是一种通过读引导学生写，在读中学习写作的作文课。

作为传统的语文学习思想，读写结合的历史几乎和我们母语的历史一样长。

作为作文教学的一种基本策略，应该主要是语文独立设科以后的事。

科举考试时期，也有人编写类似优秀作文之类的复习资料，供考试参考（《红楼梦》中似乎就有这样的内容），但只能算是应试作文的模仿，还算不得读写结合。

浅析读写结合在高中英语写作教学中的应用随着时代的发展，高中英语教学也在不断地改革和创新。

作为英语写作教学的一种重要方法，读写结合在高中英语教学中得到了广泛的应用。

它可以帮助学生积累词汇、提高语言表达能力，培养逻辑思维和写作能力。

它也是一种促进学生学习兴趣和阅读能力提升的有效途径。

下面就来浅析一下在高中英语写作教学中读写结合的应用。

一、读写结合是什么读写结合是指通过阅读来启发学生的写作灵感，同时通过写作来加深对阅读材料的理解。

它的核心理念是将阅读和写作两者结合起来进行教学，通过通过阅读启发写作，通过写作加深对阅读理解。

这种教学方法可以让学生在阅读的过程中积累词汇、了解语法、感知语言特点；在写作的过程中巩固语言、表达思想、构建逻辑。

1. 启发学生写作灵感在教学中，老师可以通过给学生阅读一些有趣的文章、小说或者诗歌等文学作品，引导学生通过阅读来获取写作灵感。

学生可以以这些阅读材料为素材，进行写作练习。

老师可以让学生读一些富有想象力的科幻小说，然后引导学生进行一篇有关未来生活的写作。

这样可以帮助学生在阅读中获取创作灵感，同时锻炼他们的想象力和创作能力。

2. 提高语言表达能力通过读写结合的方式，学生在写作时会接触到大量的词汇和语法。

在阅读中学会如何使用词汇和语法，并且在写作时要对这些语言知识进行巩固和应用。

通过不断地读和写，学生的语言表达能力会得到大大地提高。

老师可以引导学生通过模仿阅读材料中的语言风格和结构，来提高写作的表达能力。

老师也可以通过写作练习来发现学生在语言表达方面的不足，进行有针对性的指导和辅导。

3. 培养逻辑思维和写作能力通过读写结合，学生在读的过程中可以接触到不同的思想和观点，而在写的过程中可以通过自己的逻辑和论证来加深对阅读材料的理解。

这样就可以培养学生的逻辑思维和写作能力。

在写作的过程中，学生要通过论证和结构来表达自己的观点，这需要学生进行深入思考，联系上下文，形成逻辑关系。

老师也可以通过给学生阅读有关逻辑思维和写作技巧的文章，来帮助学生在写作时更清晰地表达自己的思想。

丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用丁有宽是一位著名的教育家，他对于小学作文教学提出了一种独特的方法，即“读写结合”法。

这种方法将阅读和写作结合起来，通过读书来培养学生的想象力和语言表达能力，从而提高他们的作文水平。

下面我将详细介绍丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用。

丁有宽提倡以阅读为基础。

他认为，只有通过大量阅读，学生才能积累到丰富的素材和语言表达方式。

在教学中，教师要鼓励学生广泛阅读各种文学作品，如童话故事、诗歌、小说等，让他们感受到阅读的乐趣和启发。

教师还可以组织一些阅读活动，如班级读书会、阅读比赛等，激发学生对阅读的兴趣，并引导他们通过阅读来提升作文能力。

丁有宽强调在阅读过程中学习写作技巧。

他认为，阅读不仅仅是获取知识，更重要的是领悟作家的写作技巧和思维方式。

在小学作文教学中，教师要引导学生仔细分析阅读材料的结构、语言运用和情节设置等方面，学习并借鉴其中的写作技巧。

学生可以观察作者是如何引人入胜，布局合理，展开论述，达到感知和思考。

通过这些分析，学生可以从中学习到合理的结构、生动的描写、恰当的比喻等写作技巧，从而提高自己的作文水平。

丁有宽强调通过模仿来提升写作能力。

他认为模仿是学习的一种有效方式，通过模仿优秀的作品，学生可以学到很多写作技巧和写作思路。

在教学中，教师可以引导学生选择自己喜欢的作品，并进行逐字逐句的模仿。

通过模仿优秀的作品，学生可以更好地理解和掌握其中的写作技巧，并将其运用到自己的作文中。

教师还可以组织模仿写作比赛，供学生展示自己的写作成果，增加学生对写作的热情和动力。

丁有宽提倡写作与阅读的循环。

他认为，阅读和写作是相辅相成的，通过不断的循环，学生可以不断提高自己的作文水平。

在教学中，教师要鼓励学生将阅读和写作结合起来，在阅读后进行写作，并将写作成果与他人分享，接受他人的评价和意见，并根据评价来进行修改和改进。

通过这种循环的反馈机制，学生可以不断提高自己的作文水平，并逐渐形成自己的写作风格。