产教深度融合时期高职公共基础课程教学的改革策略

通过英语与专业学科融合深化产教融合的探索江苏溧阳市天目湖中等专业学校（213300）高兴秀［摘要］中等职业院校致力于培养一线岗位所需的实践型人才，所开设的课程大多是为了让学生能更好地适应岗位需求。

中职英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养——职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习；引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣，理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。

中职英语教师如果能将英语与专业学科相融合，对于学生的就业和发展将产生良好的促进作用。

［关键词］中职；英语教学；专业课教学；产教融合［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2022）06-0088-03学生的专业不同、就业方向不同，英语学习需求也不尽相同。

为了使英语教学更符合学生将来的就业岗位需求，中职英语教师可以尝试将英语教学和专业课教学相结合。

这提高了教学难度，对中职英语教师而言是一种新挑战，需要中职英语教师不断地探索和创新。

《中等职业学校英语课程标准》（以下简称《课标》）指出：在课堂教学中，教师应通过创设与主题相关的语境，将特定主题与学生的学习、生活和未来职业发展建立关联，鼓励学生运用所掌握的语言知识和语言技能，进行意义探究，培养学生的思维差异感知能力，提高学生的鉴别和评判能力，促进跨文化理解与交流。

一、中职英语课程分析（一）课程任务中等职业学校英语课程兼具工具性和人文性。

其任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养——职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习；引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣，理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。

基于产教融合的高职院校城轨车辆专业校企“双元”育人模式探索与实践作者：赵振乾王维华王鹏程来源：《陕西教育·高教版》2024年第02期[摘要]深化校企合作、推进产教融合是新时期职业教育高质量发展的重要途径。

本文以高职院校城市轨道车辆应用技术专业为例，从校企“双元育人”的体制机制建设、校企“双元育人”的人才培养模式改革、校企“双元育人”的平台建设以及校企共建教学师资团队四个方面分析，探索推进校企“双元育人”的具体实践策略，以期为提高职业教育人才培养质量提供参考。

[关键词]高职院校产教融合双元育人实践探索2024年陕西交通职业技术学院科研创新团队资助项目。

陕西省教育科学“十四五”规划2023年度课题《一专多能型职业能力培养视域下地铁全自动运行实训基地建设研究》（项目编号：SGH23Y3066）；2023年度陕西交通职业技术学院高等职业教育教学改革研究项目《“赛教融合”背景下城轨车辆检修虚拟仿真实训项目的研究与开发》（项目编号：XY2319）。

在我国职业教育从规模式发展向内涵式发展转变的关键时期，国家职业教育改革力度不断加大，深化校企合作、推进产教融合是新时期职业教育高质量发展的重要途径。

党的十九大报告提出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。

”2017年，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，强调构建教育和产业统筹融合发展格局，强化企业重要主体作用，推进产教融合人才培养改革。

教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》明确提出：创新校企合作、工学结合的育人机制；坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，推动高等职业教育与经济社会同步发展。

从职业院校的角度来讲，推进产教融合、校企合作是高职院校人才培养、实践平台建设、师资队伍建设、技术创新及社会服务等内涵指标全面提升的重要内容；从企业角度而言，开展产教融合、校企合作可以为其提供与产业需求相对应的技术技能人才储备，提升企业的技术服务创新能力，为企业更好地服务区域经济发展创造必备条件。

教学研究打造高职"金课#,实施"课堂革命#金晏（常州工程职业技术学院艺术设计学院，江苏常州213000）摘要：打造高职“金课”，不仅要求课程的高质量教学，还要担负起人才培养高质量发展的任务，这是一场以课程质量为核心的“课堂革命”。

实施“课堂革命”就是重塑高职课堂，围绕课堂教学各环节进行全方位梳理、设计和改革，让学生成为课堂的主体，有效落实深度学习理念，提高人才培养质量，切实完成双高建设任务。

关键词：高职“金课”“课堂革命”课程质量一、打造“金课”的意义课程是人才培养的重要环节和关键着力点，是学生从学校受益最直接、最核心、最重要的途径#课程学习是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”#2018年,教育部提出：“淘汰'水课'、打造'金课合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量）”打造“金课”,就是打造一流课程,不仅要求课程的高质量教学，还要担负起人才培养高质量发展的任务，是一场以课程质量为核心的大规模变革，也是从教学理念到课堂实践的复杂变革，需要校合，造和谐的人才培养生教育环，实现教育高质量发展）如今，课程教学是中国高职教育的短板，教学方法传统、教学、教学理念一成不变是普遍的软肋，只是重情况不同，如的课程，打造高质量“金课”是校一直关的点）二、高职课堂的现状及“课堂革命”实施的必要性传统高职课堂教学是知识的程，即教师、学生不，一教从践“合一、”的高职教育理念，或教学课堂的变，也实的环教学），年如一日的教学实施起，“教育不”的课堂和学生一不）打造“金课”,实施课堂革命的任人是教师,要转变统的课堂，需要教从变。

统高职课堂中的学生。

用学习金字塔理论对教学发现:听讲、阅读视听都属学习状态，这一下的学习率是学习的5%至20%,率低，学生却乐意接受，因为让人放自在毫压力）一学生存在的学习动力不足、自我约束能力不强、专业视野狭窄、自我发展意限等现象反映出这种课堂氛围常化延续的严重后果）让学生从认自己在课堂中的主体位、发现自我价值、强化专业自信、提高维，才能学校、教一起实现颠覆意义的全面性课堂革）统高职课堂与社会、业脱节。

“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式探索与实践摘要：人才培养模式是国家高等职业教育改革发展的重点建设内容之一。

云南经济管理学院财会金融学院人才培养模式进行了积极探索和实践，形成了“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，其探索过程、探索成果值得高等职业学校学习和借鉴。

关键词：校企联动；岗位调研；工学结合课题：本文是云南省高教学会高职高专教育分会高职教育科研2018年度立项课题《高职校企协同育人机制下深化教学产教融合路径研究》的阶段性成果。

展过程中，笔者学校财会金融学院会计专业坚持主动适应本区域经济与行业企业发展的需要，紧密对接北京、上海、广州等相关产业、行业、中小企业，始终坚持走校企合作之路，积极探索多元化校企合作形式。

为培养适应企业需要的高素质技术技能型人才，推进专业改革和发展，近年来，会计专业结合自身专业特点，通过与云南商祺财务咨询有限公司（协会）、长顺商务代理（云南）有限公司（协会）、昆明瑞千企业管理有限公司（协会）、云南瑞宸财务咨询有限公司（协会）、昆明昌鼎财务管理有限公司（协会）、北京用友、深圳金蝶、东莞百正税务师事务所、昆明南方源信息科技有限公司、等多家协会、企业合作，逐步探索出具有自身特色的“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式。

一、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的内涵“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，即“理论教学与实践教学相结合，课堂课程学习内容与工厂的职业标准相结合，教学过程与生产过程相结合”的人才培养模式。

“学做一体”把专业理论知识和技能、技术知识通过螺旋式的实践项目逐步渗透到工作岗位中，“工学交替”以课堂教学内容和工作岗位实习交替退步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力，“产教结合”以真实的项目融合教学过程，促使教师教出自己的真实水平，学生真正学到真本领。

二、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的探索与实践笔者所在学校会计专业围绕生产、管理的一线需求，积极探索“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的改革，不断完善校企合作的运行、管理机制、优化会计专业人才培养方案，创设工学交替人才培养模式的实施教学环境。

教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见教职成[2015]6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，各行业职业教育教学指导委员会：为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求，深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量，现提出如下意见。

一、总体要求（一）指导思想。

全面贯彻党的教育方针，按照党中央、国务院决策部署，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度，以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。

（二）基本原则。

坚持立德树人、全面发展。

遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德智体美全面发展。

坚持系统培养、多样成才。

以专业课程衔接为核心，以人才培养模式创新为关键，推进中等和高等职业教育紧密衔接，拓宽技术技能人才成长通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。

坚持产教融合、校企合作。

推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。

坚持工学结合、知行合一。

注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。

坚持国际合作、开放创新。

在教学标准开发、课程建设、师资培训、学生培养等方面加强国际交流与合作，推动教育教学改革创新，积极参与国际规则制订，提升我国技术技能人才培养的国际竞争力。

二、落实立德树人根本任务（三）坚持把德育放在首位。

产教融合视域下“四能四岗模块化”课程体系的构建与实践作者：陆晓燕来源：《职业》2021年第13期关键词：集成电路专业模块化课程体系课程体系建设是落实《国家职业教育改革方案》的“最后一公里”，是课程改革的最终落脚点。

模块化课程体系具有针对性、实用性、先进性和独立性等特点，越来越受到技工院校的关注，为技工院校课程改革指明了道路。

以学生能力培养为核心，对接专业职业岗位（群），构建模块化课程体系，实施能力递进式培养，是技工院校集成电路专业深化产教融合协同育人的新方向。

一、集成电路专业模块化课程体系构建的意义（一）深化产教融合模块化课程体系构建可以深化产教融合。

在深入了解集成电路产业岗位需求的基础上，通过校企合作，与行业一线技术专家共同开发模块化课程、设计模块、编写教材，能够实时掌握行业动态，跟踪行业前沿信息，优化校企资源，有针对性地共育企业急需的复合型技能人才。

（二）提升人才培养质量构建模块化课程体系是提升人才培养质量的新途径。

构建具有针对性、实用性、先进性、独立性的模块化课程体系，可根据集成电路产业链所涵盖的职业岗位群对从业人员的要求，有计划、有目的地调整课程体系各模块的教学内容，提高学生适应岗位能力和就业竞争力，提升人才培养质量。

（三）优化模块化教学团队模块化课程体系的建设可促进模块化教学团队的优化。

探索分工协作的模块化教学组织方式，能有效提升模块化课程教学质量，促进优化模块化教学团队。

二、集成电路专业模块化课程体系构建的策略（一）模块化课程体系的构建要实现“三个对接”1.对接职业岗位需求模块化课程体系的构建应加强与企业的联系，以职业岗位需求为基础，围绕职业岗位所需的素质、知识、能力等具体要求，制定与之匹配的“宽基础、活模块”课程体系，增强模块化课程体系的灵活性与开放性。

2.对接个性发展需求模块化课程体系的构建要为学生提供多元化的选课方式，灵活引入专业新知识，让学生对专业有全面、系统的认识，注重培养学生解决问题的能力以及适应能力、职业能力和创造能力，为学生个性发展奠定基础。

什么是“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”育人机制？简而言之就是产业和教育相融合，学校和企业形成合作机制，工作和学习相结合，理论和实践相结合。

形成在学中干，在干中学，在学校学，在企业中用，在用中遇到问题再从中学习解决、不与社会需求脱节的培育人才机制。

为什么是产教融合而不是教产融合如何确立产教融合，特色办学理念:教育部日前印发《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》），突出强调要坚持产教融合，并设专章提出推进产教融合的具体工作要求。

当前职业教育产教融合、校企合作中还存在着政府主导职能不强、行业指导能力薄弱、企业主体作用缺失、学校育人机制不完善等问题，反映出教育界与产业界缺少支持产教融合的顶层设计与运行机制。

为解决产教融合的顶层设计和运行机制问题，《意见》强调，把产教融合作为基本理念贯穿到新时期职业教育教学工作的各个层面，这充分体现了新时期我国职业教育教学改革理念的先进性。

主要内容包括：一是《意见》把“产教融合、校企合作”“工学结合、知行合一”作为新时期全面深化教学改革提高人才培养质量的基本原则。

二是强调发挥行业对教育教学工作的指导作用，提出教育部要联合行业部门、行业协会定期发布行业人才需求预测、制订行业人才评价标准，同时要求各职业院校积极吸收行业专家进入学术委员会和专业建设指导机构，主动接受行业指导。

三是突出校企协同育人，强调发挥企业办学主体作用，推进企业参与人才培养全过程，并把这一点作为在人才培养层面落实产教融合的有效途径。

四是强调对接行业产业推进专业课程建设。

近年来，由教育部牵头，行业职业教育教学指导委员会组织，先后印发了18个大类的410个高等职业学校专业教学标准，公布了230个中等职业学校专业教学标准及5个专业仪器设备装备规范。

为进一步对接行业产业推进专业课程建设，《意见》强调要引导职业院校“紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业科学合理设置专业，围绕区域产业转型升级，努力形成与区域产业分布形态相适应的专业布局”，同时在课程建设层面强调，“对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革”。

基于“云班课”的高职公共基础课教学模式改革初探1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和互联网的普及，传统的教学模式正在发生改变。

在高职教育领域，公共基础课是学生全面提升综合素质和实践能力的重要组成部分。

传统的面对面授课模式存在着一些问题，如教学资源配置不均衡、教学效果难以保障等。

为了应对这些挑战，教育界开始引入云平台技术，以改革传统的教学模式。

本文将围绕着云班课在高职公共基础课教学中的应用，探讨基于云班课的教学模式改革方向，并对改革前后的教学效果进行评估分析，旨在挖掘教育创新的潜力，提升高职教育的质量和水平。

1.2 研究目的研究目的是通过对基于“云班课”的高职公共基础课教学模式改革进行初探，探讨如何借助现代信息技术手段优化教学方法，提高教学效果和学生学习质量。

具体包括分析云班课在高职公共基础课教学中的应用情况，探索基于云班课的教学模式改革的可行性和实施方式，评估改革后的教学效果，并通过比较分析改革前后的教学模式，探讨改革对教学质量和学生综合能力提升的影响。

通过这些研究，旨在为高职院校教学改革提供新思路和建议，促进传统教学模式向现代化、智能化的转变，提升高职教育的整体质量和竞争力。

1.3 研究意义研究意义部分的内容如下：本研究的意义在于首先促进高职公共基础课教学与现代教育技术的深度融合，推动高职教育的信息化、智能化发展。

通过对改革前后教学模式的比较分析和教学效果的评估，可以为高职院校提供有价值的教学改革经验和借鉴。

进一步挖掘云班课在高职教育中的应用潜力，对于促进高职院校教学质量的提升，培养更适应社会需求的高素质技术人才具有重要的意义。

通过本研究，可以为高职公共基础课教学改革提供新的思路和实践路径，为高职教育的发展注入新的活力和动力。

2. 正文2.1 云班课在高职公共基础课教学中的应用云班课是一种基于互联网和云计算技术的在线教学平台，在高职公共基础课教学中具有重要的应用前景。

通过云班课平台，教师可以建立在线课堂，实现教学资源的共享和在线互动。