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含义1、最初，医教结合作为一种较固定的提法，是医学手段与教育手段相结合（注: 在特殊教育、康复医学领域)或临床医疗与教学相结合( 注：在医学人才培养领域)等通常含义的简称,并非仅用于特教。
在知网上按年排序搜“医教结合”可发现05年以前大部分都说的是医学人才培养。
2、后来，有学者认为“医教结合”是指在教育教学中，有机地融入和运用现代医学康复的理念、内容和手段，力求科学、有效地对残疾孩子进行教育和干预, 实现缺陷补偿和潜能开发，提高其素质和能力, 并称之为医教结合。
3、也有学者认为“医教结合”是指医学康复与教育康复的有机结合。
康复包括医学康复(通过物理疗法，运动疗法,生活训练，技能训练,言语训练和心理咨询等多种手段使病伤残者尽快的得到最大限度的恢复）、教育康复（指通过教育与训练的手段，提高功能障碍者的素质和能力，这些能力包括智力、日常生活的操作能力、职业技能以及适应社会的心理能力等方面。
）、职业康复（残疾人不可能一直呆在教育系统中，义务教育或者高等教育结束之后，他们不得不面对的问题是如何进入社会.又由于学校教育与社会需求之间的隔阂，残疾学生毕业后经常被很多岗位拒之门外。
职业康复是负责帮助这些学生通过就业实现他们未来的成功。
职业康复促使学生掌握职业技能,使他们在未来生活中获得自我效能感。
)、社区康复（亦称”基层康复”。
以农村乡镇或城市街道为基地,对残疾人提供康复服务。
任务是依靠本身的人力资源，建设一个有社区领导、社区团体、卫生人员、志愿人员、残疾人及其家属参加的基层康复系统。
)、心理康复等.如华东师范大学言语听觉科学教育部重点实验室主任黄昭鸣（言语病理和听力学）认为，“医教结合”是指医学康复和教育康复相结合，是特殊教育的基本原则：聋生的医学康复如听觉康复、言语矫治；教育康复如对聋生实施强化的口语教育。
4、还有学者认为“医教结合”不仅仅是医学康复与教育康复的结合。
他们认为其中的“医”有两层含义：其一是指利用先进的临床医疗技术对严重危害儿童身心健康的各种疾病实施专项检查、诊断、治疗; 其二是利用康复医学的手段消除和减轻人的功能障碍，弥补和重建人的功能缺失,设法改善和提高人体各方面的功能特殊学校中主要涉及的康复教育内容也应包括七大板块，即听觉功能、言语功能、语言能力、认知能力、学习策略、情绪行为和运动能力评估训练。
“医教结合，综合康复”扬帆起航特殊教育的目的是最大限度地满足各类残疾儿童的教育需要，挖掘潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为有用之才。
回顾近年来特殊教育学校生源的变化，学校发现有以下几个特点：1.入学时间提前，六岁入校的逐年增多，还有更小的孩子要求康复；2.智障类学生障碍类型多样化：智力低下、语言发展迟缓、自闭症和多重障碍；3.障碍程度加重，多为中重度智障孩子，大部分学生存在不同程度的语言障碍，口头语言表达能力欠缺，严重影响了他们思维的发展。
教育对象的特殊性决定了特殊教育的特殊性：残疾儿童的康复时间长，康复训练任务开始向特殊学校延伸，特殊学校实质为康复的基础上进行特殊教育。
2008年，教育部出台了《我国培智学校课程设置实验方案》，其中课程设置原则的第四条（教育与康复相结合）为：“在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。
”即：“医教结合，综合康复”。
“医教结合”是一种简称，它应当包括医教结合、综合康复、多重干预、潜能开发等内容。
如果把特殊教育学校只当作单纯的教学单位，对残疾孩子仅仅施以单纯的教育，而没有医学和康复等方面的介入，残疾学生的发展便难以达到最佳的程度、取得最理想的效果。
因此，我们更要清楚地认识医学康复与教育康复的关系以及实际意义。
现在，“医教结合”是特殊教育实施的一项基本原则，“构建综合康复体系”是体现“医教结合”理念、实施“医教结合”的具体措施。
“医教结合”的“医”主要是康复医学，指从满足特殊学生“缺陷补偿、自理与自立，最终最大程度地回归社会”的特殊需要出发，对障碍儿童进行康复干预。
“医教结合”的“教”主要指特殊教育，是对有各种特殊教育需要的人的培养，使他们成长成材。
一、背景随着社会的发展和科技的进步，特殊教育越来越受到重视。
特殊教育学校作为特殊教育的主阵地，承担着培养残疾儿童、促进他们健康成长的重要任务。
为更好地满足残疾儿童身心全面发展的需求，提高特殊教育的质量和效果，我校积极探索医教结合制度，将医疗康复训练与教育教学相结合，为残疾儿童提供更加全面、个性化的教育服务。
二、医教结合制度的目标1. 提高残疾儿童的教育质量，满足他们的教育需求。
2. 促进残疾儿童身心健康发展，提高他们的生活自理能力和社会适应能力。
3. 加强学校与医疗机构的合作，实现资源共享，提高康复教育的水平。
4. 培养一支专业化的医教结合师资队伍，提高教师的康复知识和技能。
三、医教结合制度的主要内容1. 建立健全医教结合管理体系学校成立医教结合工作领导小组，负责统筹规划、组织实施和监督管理医教结合工作。
同时，设立医教结合办公室，负责具体事务的协调和落实。
2. 配备专业康复教师学校招聘具备康复专业知识背景的教师，担任康复训练课程的教学工作。
康复教师需定期参加专业培训，提高自身康复知识和技能水平。
3. 开展康复评估与教育评估学校为每个残疾儿童建立健康档案，定期进行康复评估和教育评估。
评估结果为制定个性化康复和教育计划提供依据。
4. 制定个性化康复和教育计划根据康复评估和教育评估结果，为每个残疾儿童制定个性化康复和教育计划。
计划内容包括康复训练、教育课程、心理辅导等。
5. 开展康复训练与教育教学学校将康复训练与教育教学相结合，实施康复训练课程和学科教学。
康复训练课程包括运动、感知、言语、认知和语言等方面，旨在提高残疾儿童的生活自理能力和社会适应能力。
6. 加强家校合作学校与家长保持密切联系，共同关注残疾儿童的健康成长。
定期举办家长会，分享康复和教育经验，提高家长的教育理念。
7. 完善医教结合资源学校与医疗机构、康复机构等合作，引进先进的康复设备和资源，为残疾儿童提供更加优质的康复服务。
四、实施效果自实施医教结合制度以来，我校残疾儿童的教育质量和康复水平得到了显著提高。
特殊教育“医教结合”的研究综述作者：蒋姿申一村来源：《教师·上》2020年第05期摘要：“医教结合”在我国特殊教育领域占有重要地位。
文章以“医教结合”的研究为理论依据，基于“医教结合”研究的现状，通过对医院医务人员、特殊教育学校教师及特殊学生家长的调查，以期实现医院、特殊教育学校和特殊学生共同发展的总目标。
关键词：特殊教育；医教结合；医院中图分类号：G760 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-14 文章编号：1674-120X（2020）13-0109-02（一）政策支持特殊教育发展到今天，党和各级政府及社会各界对特殊教育也越来越重视。
2009年8月，上海市发布的《上海市特殊教育三年行动计划（2009—2011）》中，明确以实施“医教结合、按需施教、开发潜能、人人有所发展”为要求，第一次正式提出“医教结合”。
2009年11月，教育部基础教育二司向有关省、市教育厅（教委）发出了《关于在特殊教育学校建立“医教结合”实验基地的通知（教基二司函〔43〕号）》，决定建立“医教结合”实验基地并向全国特殊教育学校推广。
2010年，“医教结合”被写进《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，至此，“医教结合”被提升到一个新的高度。
同年，上海市教委和卫生局联合下发了《关于开展特殊教育“医教结合”工作的通知》。
2014年1月和2016年11月，教育部、发展改革委等七部委先后联合下发的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》和《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》中，明确提出了“初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系”的总体目标和“支持特殊教育学校配备必要的教育教学、康复训练等仪器设备，开展‘医教结合’实验，探索教育与康复相结合的特殊教育模式，提升残疾儿童的康复水平和知识接受能力”的具体内容。
（二）教育现状特殊教育学校一般分为盲、聋、智障三类，这三类教育都有“医教结合”的需求，其中智障教育尤为明显。
特殊教育对象的特殊性决定了其方法的特殊性。
医教结合把医学和教育结合起来，正是当前特殊教育模式的一种探索。
从哈尔滨燎原学校等试验学校的实践情况来看，医教结合是促进特殊儿童身心全面发展的良好途径。
经过专业医学培训的教师，能更好地了解特殊儿童的生理特点，更有利于特殊儿童的康复。
一、三大优点1.转变特殊教育观念，完善特殊教育学校职能教师以往所采用的传统、单纯的教育手段在特殊教育中所能起的作用很有限。
“医教结合”可以使教师在特殊教育观念上逐渐走出那种“教育是万能的、是无所不起作用的”认识误区，加深对现代康复医学的认识，提高对残疾儿童康复过程、康复需求的认识，一定程度上改变过去那种“先医后教”医教分离”的认识和做法，逐渐采用“当医则医，当教则教；医中有教，教里融医；医为教用，教需医辅；医教结合，科学发展”的务实做法。
2.掌握新技术新方法，解决特殊教育中的新问题训练器具、假肢、矫形器、助听器、人工耳蜗、辅助沟通系统、电子导盲杖等现代科技越来越频繁地出现在残疾儿童身上及学习生活场所中。
这些新技术新科技的运用，给特殊儿童教育和康复工作带来了机遇和挑战，也成了特校教师面临的新问题。
“医教结合”的实践探索，能帮助学校和教师逐渐找到解决这些问题的办法和途径。
3.推动最佳实践模式的探索，提升特殊儿童教育水平特殊教育学校的“医教结合”实践是基于特殊儿童的实际需要、康复医学和特殊教育等领域所积累的科研成果、前人探索的成功经验而展开的。
特殊教育“医教结合”实践探索证明了该模式对特殊儿童发展的有效作用，也产生了积极的社会影响。
多年来，特殊教育学校里的“医教结合”探索，对残疾学生进行综合康复、多重干预、潜能开发，取得了很好的效果。
推动了特殊教育的内涵发展，进一步提升了我国特殊儿童教育水平。
二、三个缺点1.特殊教育专业界限的模糊特殊教育专业是教育学的分支学科。
作为多学科交叉的综合性学科，特殊教育专业本身就包含有医学、教育学、心理学等方面的内容，而医教结合把“医”和“教”并提，不仅容易使特殊教育学校在实际教学过程中偏离教育的目的而走向康复类学校，也会造成特殊教育学科概念的混乱。
特殊教育医教结合的可行途径摘要:目前背景之下，医教结合已经成为我们对于特殊教育进行改革的一个重要的途径，在整个特殊教育学届受到了广泛的关注。
文章主要论述医教结合的相关内涵、实施的背景以及其所起到的积极作用。
从而希望对于更好的对于特殊教育的最优实践模式进行探索。
关键词:特殊教育;医教结合;内涵近些年以来，作为特殊教育改革的一项重要的工作，医教结合已经越来越受到大众的广泛关注。
当前，一部分的政府以及国家已经将医教结合纳入到了特殊教育的工作文件和政策法规，并且积极的进行了实验以及试点的开展。
另外，一些地方从事特殊教育的学者以及学校也开始不断的进行特殊职业教育的开展和转变，并且不断进行康复课程的开发与实施。
这些探索有的在地方甚至教育部的项目支持下进行另外一部分则是学校自发的。
不过也有一些人对于特殊教育的医教结合提出了一些质疑。
文章希望通过相关性分析，来对于更好的开展特殊教育工作起到一定的帮助。
一、特殊教育医教结合实施的基本背景(一)特殊教育学校困难日益凸显，对象也在改变当前，我国的特殊教育当中具有听力障碍的学生数量呈现出逐年减少的趋势，而且聋哑学校的规模也在逐步的萎缩，而培智学校则呈现出了教育对象以及教育结构上面的变化。
这些变化主要表现在:障碍的类型更加的多样化、障碍的程度也更加的严重，具体疾病则主要包括:脑瘫、生长发育迟缓、自闭症、中度甚至中度的智力障碍等;另外多重残疾儿童的数量也在逐步的增多。
当前，特殊教育的学校以及教育的对象都呈现出一定的变化甚至是困境，最终可能会导致特殊教育的模式产生一定的改变。
(二)特殊教育的服务以及支持体系呈现出一定的缺失在欧美发达国家当中，其法律规定针对特殊的儿童要进行特殊的教育，于此同时也要向学生提供ST(语言心理学)、PT(物理治疗)、OT(智能治疗)以及进行心理上面的服务以及其他的相关内容，逐步的建立一个具有早期疗育的综合性的服务体系。
在我们实际的工作过程当中，我们进行康复治疗的相关专业内容甚至是其他相关的服务形式以及开始逐步的进入到特殊教育学校当中，从而尽可能更好的满足学生的相关需求，更好的为那些在进行特殊教育的学生提交教学上的支撑以及保障。
医教结合背景下高校特殊教育论文随着医学科技的不断发展和特殊教育理念的逐渐深入，特殊教育已成为教育工作的重要部分。
在医教结合的背景下，高校特殊教育论文也逐渐成为研究者的研究焦点。
本文将从医教结合的背景下探究高校特殊教育论文的研究现状、发展趋势及其对特殊教育教学的影响等方面进行论述。
一、医教结合背景下高校特殊教育论文的研究现状高校特殊教育论文是指通过对特殊教育相关主题的研究所发表的学术论文和研究成果。
在医教结合的背景下，高校特殊教育论文的研究现状如下：1、研究主题丰富。
高校特殊教育论文的主题构成较为丰富，既有传统的教学设计与实现等方面的主题，也有现代特殊教育中新兴概念的研究，如自闭症儿童研究、多重障碍儿童研究等。
2、研究方法多样。
高校特殊教育论文的研究方法多种多样，有量化研究方法，也有质性研究方法。
这为研究者提供了多种研究思路。
3、研究成果丰硕。
高校特殊教育论文的研究成果丰硕，涉及到了特殊教育中的各个方面。
这种丰硕的研究成果除了为特殊教育的实践提供了帮助，还为相关事业的发展提供了有力支撑。
二、医教结合背景下高校特殊教育论文的发展趋势在医教结合的背景下，高校特殊教育论文的发展趋势主要有以下几个方面：1、研究范围扩大。
随着特殊教育概念的日益深入，高校特殊教育论文的研究范围将继续扩大，并越来越与医学、心理学等学科融合在一起。
2、研究方法创新。
高校特殊教育论文的研究方法将逐渐从单一的理论研究向应用转化方面发展，并且会更加趋向多学科的交叉研究。
3、研究成果应用广泛。
随着社会对特殊教育的关注度逐渐提高，高校特殊教育论文的研究成果越来越被广泛应用到教学实践和教育政策中。
三、高校特殊教育论文对特殊教育教学的影响高校特殊教育论文对特殊教育教学的影响主要体现在以下几个方面：1、改善教学策略。
高校特殊教育论文的研究成果对特殊教育教学提供了宝贵的参考，有助于教师们进行更好的教学策略选择。
2、提高专业水平。
通过研究高校特殊教育论文，教师们可以提高自己的专业水平，更好地对特殊教育教学进行指导。
浅析特殊教育学校“医教结合”教学模式的实践与探索摘要：近年来，国家对特殊教育学校教学模式十分重视，尤其是针对医教结合模式。
“医教结合”是一种把医疗康复方法和教育教学相结合，尊重学生个体差异，满足学生个体需要的教育方式，有效促进学生的缺陷补偿与潜能开发。
因此，本文将探讨特殊教育学校“医教结合”教学模式的实践与探索，希望能够有效推进医教结合工作的开展，促进学生学习目标实现。
关键词：特殊教育学校；医教结合；教学模式；实践；探索前言：基于现代特殊教育事业的不断革新发展，特殊教育学校需要寻求符合最新趋势发展的教学方式。
“医教结合”教学模式作为一种新兴教学模式，在特殊教育学校中得到了广泛的运用。
合理的“医教结合”教学模式有利于学生开展合理的康复训练，优化特殊教育学校的工作。
因此，对特殊教育学校开展“医教结合”教学模式实践探索是亟待解决的问题，能助力特殊教学事业更上一层。
一、特殊教育学校开展“医教结合”教学模式的重要性医教结合是一种康复教育疗模式，是以教育训练为主，以医学手段为辅。
随着“融合教育”、“零拒绝”的推行，越来越多的儿童走进了普通课堂或特殊班级，教师们往往对特殊儿童的异常行为束手无策。
而医教结合可以做好教师们的导航仪，更好服务业特殊教育。
在特殊教育学校中的特殊儿童一般都会在早期接受长时间的康复训练。
当父母意识到自己的小孩存在异常时，他们第一时间就会去寻找医生的帮助。
对特殊儿童来说，医疗诊断和治疗是首要问题，所以大多数的康复治疗是选择在医院进行，由医生和康复治疗师运用医疗技术和康复手段对患儿进行专业的治疗与辅导。
而特殊教育学校开展特殊孩子的康复训练是具有一定的难度，特教老师缺乏足够专业的康复理论知识与实操能力。
美国《残疾个体教育法案》中倡导发展学校为基础的康复训练模式，并将其作为整个教学活动的一项内容。
针对特殊儿童的心理健康状况来说，既要在医学上得到较好的治疗，还要在康复培训方面进行专门的指导，还要在学校里进行一些有益的教育。
医教结合就是当代特殊教育发展的必经之路
伴随社会的进步、科技的发展,现代的医学概念已在更新,其范围也在扩大,已由保健医学、预防医学、临床医学与康复医学4个分支组成。
其中,与特殊教育密切相关的就是临床医学与康复医学。
临床医学主要强调的就是应用特殊的诊疗技术对疾病实施专项检查,进行早期诊断,通过药物或手术等方式来治疗疾病;而康复医学就是帮助因各种原因导致身心障碍者充分发挥其自身的潜能,通过功能的评估、训练、重建、补偿、调整与适应,以恢复运动、语言、心理、认知以及个人自立所需的其她功能,从而提高患者生存质量,使她们重新走向社会。
特殊教育就是教育的一个组成部分,就是根据特殊儿童的身心特点与教育需要,使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法与教学组织形式以及教学设备,对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般与特殊培养目标的教育,从而最大限度地发挥她们的潜能,使她们能够增长知识,获得技能,提高社会适应的能力。
“医教结合”就是当代特殊教育发展的必经之路。
通过“医教结合”的方法,使身心障碍儿童得到早期干预,从而最大限度地接近于正常人的生理或心理机能。
1 “医教结合”的基本原理
1、1 “医教结合”的含义
“医教结合”的“医”有两层含义:其一就是指利用先进的临床医疗技术对严重危害儿童身心健康的各种疾病实施专项检查、诊断、治疗;其二就是利用康复医学的手段消除与减轻人的功能障碍,弥补与重建人的功能缺失,设法改善与提高人体各方面的功能。
医教结合的“教”就是指对学龄前期(0～6岁)的特殊儿童,根据其身心发展的特点,通过教育、训练、医疗与康复综合的方法,在家庭与社会影响下对其所进行的补偿与补救性教育。
1、2 “医教结合”的枢纽
“医教结合”的重要纽带就是儿童生长发育过程中的关键期。
这一时期就是个体心理发展、生理发展、知觉发展、动作发展的重要时期,在此时期内,适宜的经验与刺激就是感觉、运动、语言及脑其她功能正常发育的重要前提,也为教育与训练提供了良机。
众所周知,0～6岁就是婴幼儿神经系统结构发育的关键期。
这一时期个体神经系统的可塑性较大,对外界环境的适应能力较强,在外界环境与经验的作用下能够不断塑造其结构与功能,丰富的环境刺激与经验可改变脑结构总体重量、神经元的大小、个别突触的数目与结构,增加神经元间的连接与神经通路;但环境刺激一旦被剥夺,将会严重阻碍儿童神经系统的发育。
关键期对孩子一生智力的发展起着决定性的作用,5～6岁前就是一个人智力、语言发展的关键期。
在智力发育方面,遗传就是自然前提,环境与教育就是决定条件,其中教育起着主导作用。
良好的社会环境与心理环境,稳定而积极的情感支持,充分的学习机会与大量的自主活动与探索,可以使儿童的智力得到良好迅速的发展。
如果良好的环境在婴幼儿早期就被剥夺,则对智力发展的影响将不可逆转,儿童发展的障碍就难以弥补。
在语言发展方面,3岁前就是儿童口语发展的关键期,4～5岁就是儿童学习书面言语的关键期,5～6岁就是儿童掌握词汇能力的关键期。
因此,对残障儿童的语言训练也应越早越好,错过关键期再训练也只能事倍功半。
身心障碍儿童虽然身体的某一器官损伤或功能丧失,但她们大多数器官的功能并没有全部丧失。
根据器官的“用进废退”与“功能代偿”原理,器官的补偿功能就是生物所具有一种特性,因此在发育的敏感期,当机体的某一部位或器官发生病变或功能失常时,机体可以建立新的联系,通过调动该器官的残存能力或其她器官的能力对失去的功能进行补偿与代替。
如果在这一器官发育的敏感期,没有积极地为个体提供良好的、适度的刺激及功能补偿,缺陷将成为永久性的。
2 “医教结合”的基本措施
关键期架起医学与教育的桥梁。
特殊教育离不开医学,医学与特殊教育有着紧密的联系,医学为特殊教育奠定了基础,而特殊教育又促使医学的跟进,两者相互促进,缺一不可。
2、1 “医教结合”的基本原则
“医教结合”的基本原则在于早期发现、早期诊断、早期干预。
“医教结合”强调的就是“早”,通过早期开展,可以杜绝或降低残障儿童的发生,有利于全民素质的提高;可以治疗或补偿缺陷,有效防止残障程度进一步加深;同时可以充分发挥残障儿童的潜能,使其社会行为与情感得到良好发育,从而使得越来越多的身心残疾儿童及早融入主流社会。
早期发现即在第一时间发现疑为缺陷或残障儿。
对于一些无法根治的疾病,应采取积极的预防措施,可以通过遗传咨询、婚前医学检查、产前诊断、出生时医学筛查等措施,及早发现缺陷儿及疑似残障儿,并且在一定程度上有效地预防、控制它的产生与发展。
早诊断就是指对未通过筛查的疑似残障儿,在6个月内完成医学的相关检查、综合评定,对缺陷儿及早诊断,并确定其障碍的性质、程度、类型,为下一步的决策提供依据,为后期的治疗、缺陷补救抢占时间。
早期干预就是对学龄前有发展缺陷可能或已出现发展缺陷的儿童及其家庭提供教育、营养、医疗、心理咨询、社会服务及家长养育指导等综合性服务。
通过科学系统的早期干预,最大限度地发挥她们的潜能,使她们在身体、行为、认知、情绪与社会适应等方面的发展得到改善与提高,为其以后进入普通教育机构创造条件。
2、2 早期干预的重要性
实践证明,越早对残疾儿童进行教育干预与训练,效果就越好,可使原已损伤的大脑结构与功能产生代偿性的改变。
0～3岁就是实施早期干预的最佳年龄,如果到了4～6岁才在专业人士的指导下接受干预措施,效果稍差,但只要儿童与家长积极配合,坚持长期的康复训练,也可以取得成功。
早期干预不仅对特殊教育事业的发展有积极的意义,而且对残障儿童的康复也起着极其重要的作用。
早期干预可以让身心障碍儿童掌握必要的交往能力与社会生活能力,进入主流社会,同时还能减少家庭的烦恼、压力与负担,减轻对社会的依赖。
3 “医教结合”的意义
采用医学与教育相结合的模式,对残障儿童实施早期发现、早期诊断、早期干预,可以起到积极有效的作用。
单一的医疗或单一的教育,其资源就是有限的,加之社会传统家庭育儿观念的左右,使很多有不同障碍方面问题或疑似问题的婴幼儿,不能被及时发现、诊断,因而延误或错失早期干预的良好时机,造成这些儿童在语言、认知、交往、情感等方面发育上的滞后。
而通过“医教结合”的方法,可使得过去医教分离所分别进行的工作有效地进行整合,达到相互补充、各施所长,能够使障碍发现的时间前移,使得早期干预走进家庭,使家长能够
科学认识自己孩子残障的原因,以积极的态度加入到早期干预的行列中来,并主动与多学科专业团队紧密配合,形成教育与干预的合力,使更多的身心障碍儿童得到早期成功的康复,达到使婴幼儿及其家庭都受益的共赢效果。
