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特殊教育学校视障中医按摩职业教育课程实施困境及对策研究特殊教育学校是为了满足视障学生的特殊教育需求而设立的学校。
视障学生的学习和生活需要得到特殊关注和照顾。
在这样的学校中，视障中医按摩职业教育课程是非常重要的，因为它可以为视障学生提供一个学习和发展的机会。
视障中医按摩职业教育课程的实施面临着一些困难，本文将对这些困难进行研究，并提出解决对策。
一、现状分析在特殊教育学校中，视障中医按摩职业教育课程的实施面临着一些困难。
视障学生的学习和发展面临各种各样的问题，比如对学习材料的获取困难、需要更多的耐心和指导等。
中医按摩是一门涉及实践操作的课程，而视障学生在实践操作上存在更多的困难。
学校师资力量和教学设施也会对课程实施产生影响。
二、困境分析1. 视障学生的学习困难视障学生由于视觉上的障碍，对于书面教材的获取会比普通学生困难得多。
而中医按摩课程的知识和技能都是通过书本和实践操作来学习的，这对视障学生的学习提出了更高的要求。
2. 实践操作的困难中医按摩是一门涉及实践操作的课程，学生需要通过自己的双手来进行按摩。
视障学生由于视力的障碍，很难进行精细的手部操作，这对他们的学习会带来很大的困难。
3. 师资力量和教学设施不足在一些特殊教育学校中，由于师资力量和教学设施的不足，视障中医按摩职业教育课程的实施难度更大。
学校可能缺乏专业的中医按摩教师和教学设备。
三、对策建议1. 教材的定制针对视障学生的学习特点，可以定制适合他们学习的教材。
比如可以通过音频、盲文等形式提供教材，以帮助他们更好地获取和理解知识。
对于视障学生的实践操作，可以通过一些辅助设备来帮助他们进行按摩操作。
比如可以设计专门的按摩模型和工具，让学生可以通过触摸来学习按摩的操作。
4. 辅导员的指导为了帮助视障学生更好地学习中医按摩课程，学校可以配备专门的辅导员，对他们进行一对一的指导和帮助，提供更多的支持和关怀。
四、结语在特殊教育学校中，视障学生的教育问题一直备受关注。
特殊教育“医教结合”的研究综述作者：蒋姿申一村来源：《教师·上》2020年第05期摘要：“医教结合”在我国特殊教育领域占有重要地位。
文章以“医教结合”的研究为理论依据，基于“医教结合”研究的现状，通过对医院医务人员、特殊教育学校教师及特殊学生家长的调查，以期实现医院、特殊教育学校和特殊学生共同发展的总目标。
关键词：特殊教育；医教结合；医院中图分类号：G760 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-14 文章编号：1674-120X（2020）13-0109-02（一）政策支持特殊教育发展到今天，党和各级政府及社会各界对特殊教育也越来越重视。
2009年8月，上海市发布的《上海市特殊教育三年行动计划（2009—2011）》中，明确以实施“医教结合、按需施教、开发潜能、人人有所发展”为要求，第一次正式提出“医教结合”。
2009年11月，教育部基础教育二司向有关省、市教育厅（教委）发出了《关于在特殊教育学校建立“医教结合”实验基地的通知（教基二司函〔43〕号）》，决定建立“医教结合”实验基地并向全国特殊教育学校推广。
2010年，“医教结合”被写进《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，至此，“医教结合”被提升到一个新的高度。
同年，上海市教委和卫生局联合下发了《关于开展特殊教育“医教结合”工作的通知》。
2014年1月和2016年11月，教育部、发展改革委等七部委先后联合下发的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》和《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》中，明确提出了“初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系”的总体目标和“支持特殊教育学校配备必要的教育教学、康复训练等仪器设备，开展‘医教结合’实验，探索教育与康复相结合的特殊教育模式，提升残疾儿童的康复水平和知识接受能力”的具体内容。
（二）教育现状特殊教育学校一般分为盲、聋、智障三类，这三类教育都有“医教结合”的需求，其中智障教育尤为明显。
特教师资专业化发展的现实困境与途径〔关键词〕特殊教育；专业化发展；发展途径；现实困境〔中图分类号〕g760〔文献标识码〕a〔文章编号〕1004—0463（2012）24—0016—02振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
教师现已成为一种专门化职业，具有自身的理想追求和理论指导，具有自觉的职业规和成熟的技能技巧，具有不可替代的独立性。
当前，师资专业化已成为特殊教育发展的必然要求和发展趋势，教师专业化的观念已成为社会共识。
一、教师专业化的涵教师专业化是指“教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程”，“德”与“能”两个核心指标构成了教师专业发展的重要涵。
它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质转变的过程。
教师专业化是“学科性”与“教育性”，“学术性”与“师性”，“学科专业职能”与“教育专业职能”的统一。
二、特殊教育教师职业特点和专业发展现实困境（一）特殊教育教师职业特点特殊教育是一项专业性很强的职业，它既需要多元的专业技术，更需要高度的专业精神。
特殊教育学校教育对象的特殊性在某种程度上决定了教师队伍构成的复杂性，也决定了特殊教育学校教师的职业特点。
职业素质要求的高标准、多样化是特殊教育学校教师职业的最大特点。
1.教师是特殊教育需要的诊断者、评估者。
教师要开展特殊需要教学，首先要对特殊儿童进行一系列的生理、心理和教育诊断，以了解特殊需要的原因、程度和时间等，然后根据诊断做出阶段性的评估结论。
在此基础上，针对学生的个别差异决定具体的教学措施。
教师作为学生特殊教育需要的诊断者，对自身知识结构提出了更高要求，要求教师具备综合的素养，不仅要有扎实的学科专业知识、过硬的教育教学理论和技能，而且还要求掌握一定的医学、康复学和心理学测量评估的基本常识。
谈特殊教育学校发展的问题与对策鄂州市特殊教育学校盛群家近年来，在各级政府、领导的关心支持下,我国的特殊教育得到了长足的发展，特别是“十一五”期间，中央特教项目的支持，极大地促进了各地特殊教育硬件环境的改善。
然而，目前各地特教学校仍普遍存在着办学活力不强，发展后劲不足，综合效应不好等问题，严重制约了学校发展。
一、特殊教育学校发展的主要问题。
1、教师队伍整体素质不高在知识不断更新，人们不断学习、不断提高的今天，普校教师学历都提升了一个档次，然而在特校，教师水平参差不齐、相对偏低，教师整体专业素质不高。
我省特校大都招收三类残疾学生，然而特校的专业教师大多是聋专业毕业的，弱智专业和盲专业教师是微乎其微，在特校工作的教师大学本科毕业所占比例也很低，有的老师经过二至三个月的专业培训，有的则是未经过任何专业培训就上了岗，在教学中与学生无法有效沟通和交流。
2、特教生源不足特殊教育学校的合理分布是其长远发展的一个重要因素，学校建立是在充分考虑人口密度及其残疾儿童发生率的基础上。
目前我省相当部分特校的招生规模均在几十人上下并且日益萎缩，适龄残疾儿童入学率不足40％，有的学校不能开足年级和班额，浪费教师资源和国家财力。
3、办学经费不足特殊教育学校普遍存在着经费严重不足的问题。
无论校舍还是校园环境，无论学校设备还是办公条件，无论校园文化建设还是教师待遇与普校相比都有极大差距，许多特殊教育学校公用经费极少，举步艰难，不能维持正常运转，学校校长四处乞讨。
这些严重制约着特殊教育学校的发展，同时也不同程度地挫伤了教师的积极性。
4、办学设备需进一步改善特殊教育就是要为特殊儿童少年的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，利用特殊的方法和手段，达到掌握知识、补偿缺陷、培养能力、康复身心、适应社会、自食其力等目标的教育。
《特殊教育学校暂行规程》规定：“学校应具备符合规定标准的教学仪器设备、专用检测设备、康复设备、文体器材、图书资料等；要创造条件配置现代化教育教学和康复设备。
特殊教育发展困境及策略随着我国特殊教育的不断发展，特殊教育发展也面临着一些困境和挑战。
这些困境主要有：人才短缺、经费不足、教育理念转变不彻底、家长教育意识薄弱等。
为了解决这些问题，我们需要制定一些策略，以促进特殊教育的不断发展。
一、加强特殊教育人才的培养特殊教育的师资力量是特殊教育健康发展的重要保证。
因此，我们应该加强特殊教育人才的培养和发掘，建立长效机制，培训符合特殊教育要求的专业人才。
这需要学校或机构在招聘、评定、激励等方面给予相应的措施，并且不断强化师资培训，提高师资水平，这对于缓解特殊教育的人才短缺问题具有关键性的作用。
二、增加特殊教育经费投入经费投入是特殊教育发展必不可少的因素，有效的经费支持可以保证特殊教育事业的健康发展。
因此，相关部门应该加大财政投入，提高特殊教育经费投入比例，充分保障特殊教育机构的运行资金，并且合理分配，细化到每个学生。
此外，还应建立健全经费监管与使用机制，确保经费使用合规，把经费用于提升特殊教育的教学水平和服务质量，更好地改善特殊儿童的生活。
三、实施特殊教育理念转变在特殊教育的教学过程中，教育者的心态和理念直接关系着特殊儿童是否能得到优质的教育服务。
为了改变传统的特殊教育教学模式，我们必须强化特殊儿童的个性化教育，为每个儿童提供精准、个性化的服务。
同时，要进行教育理念转变，引导教育者采用适应性教育、多元化教育、结构化教育等新型教育模式，培养学生的创造力和探究精神。
四、推广特殊教育知识普及家长是特殊儿童的第一教育者，家长对于特殊教育发展和事业的推动至关重要。
我们应该通过各种途径来推广特殊教育的知识普及，开展各种培训，提升家长的教育意识和知识水平，使他们更加积极参与到特殊教育中来。
同时，我们也要加强社会公众对特殊教育的关注，让更多的人认识到特殊儿童的需求和他们的特殊之处，为他们提供更加宽容、理解的社会环境和儿童友善的教育生存空间。
总之，特殊教育的发展与每一个人都密切相关。
特殊教育发展滞后的原因分析摘要：众所周知，特殊教育是基础教育的重要组成部分。
所以，办好一所特殊教育学校，为残疾儿童、少年创建良好的教育条件，确保残疾人能获得平等教育，这不仅仅是促进义务教育均衡发展的需要，更是明显体现了国家关心弱势群体，推进教育公平，构建和谐社会的重要举措。
虽然特殊教育也属于基础教育的一部分，但是特殊教育却有着它的特殊性所在。
随着国家的发展。
社会的进步，人们对残疾人这一弱势群体的关注越来越高，残疾人的教育也得到了政府的重视和支持。
特殊教育学校这一教育残疾人的专门学校不论是在学校的建设还是政策的支持上都得到了很大的发展。
但是特殊教育并没有取得相应的成绩，究其原因如下：关键词：特殊教育原因分析一、社会对特殊教育的重要性认识不够虽然如今的特殊教育已经纳入了九年义务教育的轨道，但是特殊教育依然在正常教育的模式下进行，其特殊性并没有得到体现和引起人们的重视。
特殊教育往往是以完善“普九”的使命在出现，在发展。
在这里说是形象工程有点过分，但它远远没有得到像正常教育那样的重视和支持。
也正因为如此，造成了特殊教育被人忽视，适龄儿童入学率低，学校现有资源不能充分被利用。
二、特殊教育教师严重不足在这里并不是说从事特殊教育的教师不足，而是能从事特殊教育这一职业的人严重不足，大多数学校的大部分教师都是从正常教育的行业中过来的，其手语水平，对残疾学生的了解，对特殊教育的规律的认识都很有限，在这种情况下去从事特殊教育结果可想而知。
教师最大的荣誉就是桃李满天下，可从事特殊教育工作是无法实现这一点的，再加上人们对特殊教育的认识上的偏见，很多教师不愿意从事特殊教育工作，这就使得特殊教育的师资严重不足和匮乏。
三、硬件投入与软件建设初级阶段地区发展是不平衡在贫困地区普及残疾儿童义务教育刚刚起步的同时，但迫于形势以“跳跃式”的方式去发展，特殊教育开始向现代化迈进。
从当前某些地区的做法和导向来看，许多人认为只要多盖几栋楼、多添置一些教具、跟着买几台电脑即在硬件上多作一些投入就实现特殊教育的现代化了，其实这些想法把特殊教育现代化看得太简单了。
山东省特殊教育发展面临的问题及对策
山东省特殊教育发展面临的问题主要有以下几点：
1. 教育资源不足。
特殊教育资源相对较少，特别是一些地区基础设施薄弱，特殊教育资源更加紧缺。
2. 师资队伍不稳定。
特殊教育教师的培养和引进相对滞后，且工作压力较大，容易出现流失现象。
3. 家长对特殊教育的认识不足。
部分家长缺乏对特殊教育的正确理解，对特殊儿童的教育和关爱不能得到有效保障。
针对以上问题，山东省特殊教育发展应该采取以下对策：
1. 加大对特殊教育的投入力度，加快建设特殊教育资源中心、特殊教育学校等特殊教育基础设施，完善特殊教育资源配备。
2. 增加对特殊教育教师的培养和引进，加强特殊教育教师的岗位安排和待遇提升，建立稳定有序的特殊教育教师队伍。
3. 通过举办特殊教育知识普及讲座、开展家庭亲子教育活动、提供心理咨询等方式，加大家长及社会对特殊教育的认知和关注度，增强家校合作力度，共同维护特殊儿童的教育和成长权益。
特殊教育学校视障中医按摩职业教育课程实施困境及对策研究
一、困境分析
（一）教育资源不足
特殊教育学校中，视障学生的教育资源往往不足。
在实施中医按摩职业教育课程时，学校缺乏专业的师资力量和教学设备，无法为学生提供全面的教育资源和支持。
（二）学生学习障碍
视障学生在学习中医按摩职业教育课程时，由于缺乏视觉能力，导致学习障碍，无法很好地掌握按摩技艺和中医知识。
二、对策建议
（一）增加教育资源投入
政府和相关部门应增加对特殊教育学校的支持和投入，为视障学生提供更多的教育资源和支持，包括专业师资力量和教学设备等。
（二）优化课程设置
针对视障学生学习障碍的问题，可以通过优化课程设置和教学方法，使用触觉教学、语音讲解等方式，帮助学生更好地理解和掌握中医按摩技艺和知识。
（三）加强社会宣传
通过加强社会宣传，提高中医按摩在社会上的认知度，减少对视障学生就业的歧视和困扰，帮助他们更好地融入社会，实现自我发展。
（四）开展实践教学
在课程实施过程中，可以加强对学生的实践教学，通过实际操作来巩固和提高学生的按摩技艺，增强其就业能力和竞争力。
（五）加强师资培训
对视障中医按摩职业教育课程的师资力量进行培训和提高，使其能够更好地适应视障学生的教育需求，为他们提供更专业、更有针对性的教育指导和支持。
特殊教育学校视障中医按摩职业教育课程的实施困境确实存在，但各方面也在不断努力改善。
通过政府和社会的支持、学校和教师的努力，以及学生和家长的配合，相信可以
克服这些困难，为视障学生提供更好的中医按摩职业教育服务，促进他们的职业发展和社会融合。
特殊教育困境与发展路径特殊教育困境是指特殊教育领域面临的一系列挑战和困难。
以下是几个常见的特殊教育困境以及可能的发展路径：1. 教育资源不足：特殊教育领域缺乏专业教师、床位、教具等资源，导致特殊教育学生无法得到充分的支持和服务。
解决这一问题的发展路径可以是增加特殊教育师资培训计划，提高特殊教育师资的数量和质量。
同时，政府可以增加特殊教育预算，加强特殊教育设施和教具的建设，确保每个特殊教育学生都能得到所需的支持。
2. 社会认知和接纳度不足：特殊教育学生常常遭受歧视和排斥，缺乏社会的认知和接纳。
发展路径可以是通过宣传和教育，增加社会对特殊教育的了解和认知。
学校可以开展特殊教育主题的活动和课程，向学生和家长普及特殊教育知识，促进社会的接纳。
此外，政府可以出台法律法规，保护特殊教育学生的权益，打击歧视和排斥行为。
3. 教育评估和评价机制不完善：特殊教育学生的学习进展和成就往往难以用传统的评估和评价方式衡量。
发展路径可以是制定针对特殊教育学生的评估和评价工具和标准，确保他们的学习和进步得到公正和合理的评价。
同时，教育机构可以建立合适的学习目标和评估指标，根据学生的个性化需求和发展特点进行评估和评价。
4. 家庭支持和参与不足：特殊教育学生的家庭往往面临巨大的经济和心理压力，缺乏对特殊教育的了解和支持。
发展路径可以是加强家庭教育培训和支持服务，提供给家长关于特殊教育的信息和指导。
同时，学校和社区可以开展家庭支持和交流活动，促进家庭和学校的合作，共同关注和支持特殊教育学生的发展。
综上所述，解决特殊教育困境需要政府、教育机构、家庭和社会各方的合作和共同努力。
通过加强师资培训、提高社会认知度、完善评估机制和加强家庭支持，可以为特殊教育学生提供更好的教育服务和发展机会。
南昌市特殊教育学校发展中存在的问题及对策措施问题：1.特殊教育法制建设滞后;近年来我国特殊教育的法律法规建设取得了重要成就,例如中华人民共和国宪法中华人民共和国义务教育法中华人民共和国残疾人保障法等法规都涉及了残疾人儿童教育的一系列问题,残疾人教育条例对残疾人的教育问题进行了专门的规定,这些法律法规在一定程度上保证了残疾儿童教育的顺利实施;但是不可否认的是,我国至今还没有专门的特殊教育法;现行法律法规中,缺少更为详细的、具体的、操作性更强的法规；执法不力,执法不严在残疾人教育上更为突出;缺乏相应的立法保障往往导致各级教育主管部门或教育主管领导对特殊教育重视不够,不利于特殊教育发展;以南昌市为例,南昌市残疾人特殊教育机构数量极少,公办的只有8所,民办的也只有4所,这远远不能满足残疾儿童的教育需求;2.政府对残疾人特殊教育的投入不足;我国的特殊教育投入存在明显不足的问题;以南昌市为例,南昌市残疾人特殊教育机构数量极少,公办的只有8所,民办的也只有4所,这远远不能满足残疾儿童的教育需求;并且经调查发现,县级的残疾人教育学校先进的教学仪器和手段没有配备,有的甚至连基本的教学设备、教学资料都缺乏;例如,学生没有起码的的上课的器材,更不用说聋儿有适用的助听设备、盲生、儿有适用的助听设备了;另外,民办的特殊教育学校生存发展状况更是令人担忧,甚至连教师、及最基本的教学设备都缺乏;3.残疾儿童入学率偏低;残疾儿童属于弱势群体,残疾导致的残疾人生活中的各种困难,是造成入学率偏低的主要原因;其次,经调查,大多学校在招生时在年龄、户籍、身体状况上都有所限制;例如,智力学校要求只接收本地区内且有生活自理能力的智障儿童,另外在年龄方面也有阶段限制;这就使得多重残疾的、较偏远地区的以及大龄的残疾人没有获得特殊教育的机会,不利于促进教育公平化的实现;4.民办与公办特殊教育机构之间的发展存在较大的差距;1)从经费上看：公办学校各项花费全部由家承担,资金压力较小;而民办学校普遍面临资金紧张的问题,调查显示,学校资金来源主要是社会的捐助、基金会以及企业的赞助、学生义卖所得及部分学员缴的学杂费等;2)从硬件上看：公办学校基础设施比较完善,表现在学校占地面积较广、有较多现代化多媒体教学设备及残疾人康复健身设备;而民办学校在硬件设施上就极为缺乏,表现为学校场地狭小,不具备相应的教学设备以及基本的康复健身设备;3)从软件上看：公办学校教师资源比较充足,教职工分工比较明确,层次等级分,学校的教育教学水平和教师水平都相对较高,特殊教育专业教师较多;而民办学校教育教学水平差强人意,教师水平不够高,教师资源缺乏,教师百分之八十为非特殊教育专业出身;4)在教师工资待遇上：公办学校教师工资由政府承担,并且待遇要比正常学校的教职工待遇多25%的特殊津贴;民办学校教师待遇较差,甚至许多教师是属于零工资义务教学;5)从生源上看：公办学校主要招收本行政区域内的残疾儿童,对外地学生招收较少;而民办学校生源来源不固定,包括本行政区域内的和外地的学生;5.市级与县级特殊教育机构之间的发展存在较大的差距;1)从经费上看：公办教育机构的各项经费虽然都由政府承担,但相比条件相对较好的市级的特殊教育学校,县里的特殊教育学校存在经费不足的问题;2)从硬件设施上看：县级特殊教育机构的的上级部门会为学校提供相应的教育康复健身设备,但是由于设备受损之后的维修费用将由学校承担,高昂的维修费带来的直接后果是设备极低的使用率;3)从教师水平上看：县级学校教师水平较低,经调查,百分之九十的教师是非特殊教育专业出身;6.特殊教育机构自身宣传不够到位;学校宣传不到位体现在,在互联网上难于找到确切具体的关于各特殊教育机构的信息,而且教育局的网站上有关于幼儿园、小学、中学、高职高专、普通高校、培训机构等学校的各种信息,却唯独缺乏残疾人教育机构的信息;另一方面,在网络上的一些关于残疾人教育机构的信息都相对落后,很多现在都已不复存在了;经调查,残疾家庭对残疾学校信息的获得主要是通过古老口口相传的方式;7.特殊教育机构类型不健全,残疾人教育内部的发展还不平衡;在不同残疾类别上,多重残疾人口教育的发展状况与其需求之间存在差距；在特殊教育的不同阶段上,学前特殊教育、职业教育、成人教育以及终身教育的发展与其需求之间的也存在不平衡;人包括、、、、、、多重残疾和其他残疾的人、、、等;而经调查,以南昌市为例,残疾人特殊教育机构并没有健全的以针对不同残疾类型学生而进行教育的机构;南昌市区只有针对智力残疾、听力残疾和视力残疾三种残疾专门学校,而南昌市各个县也只有一所公办特殊教育学校的存在;其中,根据学校具体情况,有的只招收固定一种残疾的学生;这就表明,无论是在机构数量上还是在机构类型上都无法满足残疾人教育的需求;残疾人教育问题得不到解决,阻碍着中国教育公平化的实现;8.残疾人基础教育、职业技术教育发展较普遍,但学前教育、高等教育发展落后;以南昌市为例,南昌市8所公办的及4所民办的特殊教育学校都主要实施的是基础和教育；同时有9所职业培训学校的存在;但学前教育、高等教育发展及其落后,缺乏专门的针对残疾人学前教育、高等教育的特殊教育机构;现阶段残疾人高等教育仍然呈现为精英式教育, 表现出极大的不对称性;经调查,接受教育的学生中,只有极其少数的学生最终实现了高等教育的;大学对很多残疾孩子来说是一个无法实现的美丽的梦;9.特殊教育教师水平与教师培训体制有待改善;特殊教育与普通教育存在明显的不同,由于特殊教育学生的一些身体上以及心理上的残疾,对教师提出了更高一层次的要求;缺少特殊教育专业技术人员,从总体上看,至今南昌市还没有出台特殊教育教教师和专业人员专业资格方面的相关政策和标准,特殊教育教师的职前培养与职后培训的一体化体制还没有完全形成,在职培训工作缺少统一的制度保障和约束,特殊教育机构缺少正规培训;对策：一、政府政策方面：1.加强残疾人教育地方法规和制度建设,构建系统的残疾人特殊教育法律体系;在智力残疾人特殊教育方面中国已经形成了以残疾人教育条例为主要内容的相对完善的法律保障体系；以培智学校、普通学校特教班为主、其他形式为补充的系列特教机构；智力残疾人学前、基础、普通高级中等以上以及职业教育在一定程度上得到保障;但仍然存在着缺少规范智力残疾人特殊教育的专项法规,教育管理不统一,学前、职业以及普通高级中等以上教育保障力度不够的问题；需要在完善法律、统一管理模式、整合教育资源、发展学前教育以及职业教育方面做进一步完善;2.整合教育资源,实现残疾人教育统一管理;需要创新残疾人教育管理体制,统筹规划全市特殊教育资源;以残疾人公办教育机构为主导,加强民办机构与公立特殊教育机构的衔接,充分的发挥民办残疾人教育机构对残疾人教育的促进作用;将民办残疾儿童学前教育和学龄教育机构纳入全市特殊儿童少年学前教育和义务教育工作轨道; 另一方面要重视随班就读管理,支持随班就读工作;再者,在资金、政策、教学等方面要加强政府部门对运行相对困难的民办特殊教育机构的指导和扶持,以推进残疾人教育的均衡发展;3.加大对残疾人教育的投入,构建完整的残疾人教育结构体系;政府要加大对残疾人教育的投入,同时,为扩大融资渠道,应建立一主多元的办学模式,即在社会主义市场经济条件下建立起以国学办学为主体和社会办学多样化投资的残疾人教育办学模式;为使每位残疾儿童均能享有适才、适性之教育机会,政府应积极建构完整的特殊教育服务支持体系,提供充足的特殊教育教师资源,教材编写,在职培训与相关设备等支持,以具体落实零拒绝之融合教育的理念与政策;4.将残疾人学前教育及职业教育纳入义务教育范畴,保障残疾人特殊教育质量;与正常儿童学前教育不同,残疾人学前教育具有早期干预、早期康复的特点;实践证明,听力残疾儿童如经过早期的语言训练,盲童经过学前的初步忙文读写训练、智障儿童经过社会适应的训练和学校环境的适应训练等,都有助于他们更好的入学就读;学前教育的有效实施不但在很大程度上可以提高残疾儿童义务教育阶段的入学率和教学效果,而且将最终影响到残疾人的进一步发展;国家与政府依托教育行政主管部门应当制定残疾儿童学前教育发展规划并整合教育资源,增加教育投入以保障学前义务教育实施;另一方面二、机构自身：1.扩大招生,降低招生门槛;减少一些苛刻的、不必要的入学限制;充分保障偏远地区孩子的受教育权利,使残疾孩子对学校有更多的选择,提高残疾儿童入学率;另外要加大对残疾儿童家长的宣传教育与培训使其认识到学前教育的重要性,尊重残疾儿童的受教育权与发展权;2.加大宣传力度,突出政府行为,保障残疾人儿童受教育的权利;必须加大宣传力度,使社会认识到残疾儿童应该享有的与其他孩子一样的平等的教育权利;同时扩宽残疾学生的就读渠道;3.完善残疾人教育序列,设置适性多元的安置模式;针对我国残疾人教育序列不完整的缺陷, 我们可以将残疾人分两类来考虑;第一类是让肢残学生在普通学校的随班就读, 这需要教育主管部门和学校为其打开通道, 在入学资格和学校建设方面为肢残大学生提供应有的服务;第二类是以聋哑学生为主体的无法随班就读的残疾人大学教育部可以在设置有特殊教育学校里有序地推动残疾人教育序列的完善;其次,残疾儿童的特质不同,教育需求各异;各类残疾儿童的特性;各校残疾儿童的人数、各地环境等皆有差别或不同,以单一模式安置残疾儿童势必无法满足其各方面的需求;当前世界各国对特殊教育学生的安置已日趋多元,未来我国应该依据残疾儿童及教育环境之不同特性例如考虑残疾程度、环境资源;建构多元安置模式,提供特殊教育学校、普通学校特教班;资源班;巡回辅导等多种模式,使每位残疾儿童均有充分、均等的教育机会,获得最适当的安置,4.创新特殊教育师资培养体制,建立高素质高水平的特殊教育师资队伍;残疾孩子属于社会弱势群体,跟正常孩子有较大的差异,这需要教师更多的关爱,特殊教育的教师们需要更多的关爱他们,了解他们的身心特点和特殊需要,并能够在一体化的课堂中实施兼顾其需要;这对教师提出了更高的要求,教师需要进行培训,并善于了解每个学生,促进每个学生优势潜能的开发；要做到集中和分散相结合,学习和研究相结合,理论和案例相结合,教学与反思想结合,从而提高培训效果;此外,凡毕业后从事教育工作的学生都应必修“特殊教育导论”,对综合性特殊教育学院的教师要增设“多重残疾儿童教育”课程,以适应多重残疾学生教育的需要等;5.建设无障碍校园和人文校园;和谐校园应该是无障碍校园和充满人文关怀的校园;有残疾学生的学校不仅应该建设基本的无障碍设施, 而且应该为残疾学生提供各种学习和生活便利的设施;基本生活设施包括在学校建筑物出入口、地面、电梯、房间等处设置方便残疾人通行和可供残疾人使用的相应设施等;教育和学习支持系统包括利用语音识别与合成技术, 能够实现语言与文字的相互转换, 使听觉或视觉障碍者准确、完整地获取信息; 各类替代性输入输出设备如头部跟踪指示器、眼神交流器、无键键盘等;可使肢体残疾者操作的计算机 ;人文校园则是培养对特殊群体的关怀和支持的人本主义精神, 使残疾大学生得到安全感和归属感;6.促进特殊教育学校的功能转型与发展;随着特殊教育的发展及社会发展需要,进入特殊教育学校的残疾儿童呈低龄化趋向,重度残疾学生;多重残疾学生日渐增多;因此,特殊教育学校面临功能转型与特色发展的问题;7.应整合各特殊教育学校发挥专业特色,统筹规划或整合为区域特殊教育资源中心、特殊教育咨询中心、巡回辅导教学中心、特殊教育研究发展中心、特殊教育教材教具中心或重度及多重残疾学生之个案管理与训练中心等;此外,特殊教育学校应朝不分类方向发展,并加强其在重度障碍教育领域之相关专业与研发;8.建立家校合作的支持网络;连接家庭与学校有助于残疾儿童的学习与发展,通过建立家校合作的支持网络,增进家庭参与教育的机会;提升残疾儿童家庭参与特殊教育的几率,除了规定家长参与的权利与义务外,学校可制定鼓励措施,结合家长团体力量,通过特殊教育教师,相关专业人员残疾儿童及家长的理性、真诚、适切的沟通,分享特殊教育的历程与经验,以及支持服务的提供,提升残疾儿童家庭参与,协助残疾儿童学习与成长;三、社会家长：1.调整残疾人高等教育政策价值取向, 构建实现公平的政策基础;给弱势群体适当倾斜是现代法治文明的理性选择 , 如何在落实普惠政策的前提下, 给予残疾人教育发展以特惠政策, 甚至可以把包括残疾人高等教育在内的残疾人教育整体纳入国家基本公共服务范畴, 尽快缩小差距, 促进整体发展, 这应是政府和教育主管部门在今后制定教育政策过程中必须认真研究和思考的问题;此外, 要尽快调整高等教育政策的价值取向, 充分考虑残疾人高等教育的正当诉求, 加强残疾人高等教育管理, 构建实现残疾人高等教育公平的政策基础;老师和校领导认为残疾孩子的父母的觉悟较低,对于孩子的特殊教育重视程度不够,耽误了孩子的教育黄金时段;整个社会对于特殊教育还是存在极大的误解和偏见,仅有政府支持是不够的,整个社会体制、舆论支持等各方面都很重要;结语：残疾人教育不仅能补偿其生理与心智的缺陷、传授文化知识和培训职业技能, 更重要的是能满足残疾人的精神需求, 激励他们奋发向上、自立自强;我国的“有教无类”“因材施教”等教育理念与当今世界的“尊重多元”“教育每一位孩子”“所有孩子的教育机会均等”等特殊教育理念不谋而合;应注重残疾人教育均衡发展,关注、特别扶持那些受教育相对薄弱的对象和教育的环节；应将残疾人教育置于残疾人事业基础、先导的战略地位优先发展,以实现教育公平,促进社会正义,构建和谐社会;。
特殊教育学生学习困难原因分析与教学策略研究引言特殊教育学生是指具有不同程度的身体、智力、情感或社交等方面的发展障碍，需要特别教育服务的学生群体。
这些学生在学习过程中可能面临各种困难，包括认知能力下降、注意力不集中、语言交流困难等。
本文旨在分析特殊教育学生学习困难的原因，并提出相应的教学策略，帮助这些学生克服困难，实现他们潜在的能力。
学习困难原因分析特殊教育学生面临多种原因导致其学习困难，以下是一些常见的原因：1.认知能力差异：特殊教育学生的智力水平和认知能力与常规教育学生存在差异，他们可能无法以同样的速度和方式理解和掌握知识。
2.注意力问题：一些特殊教育学生可能存在注意力不集中或易受干扰等问题，导致他们在课堂上难以专注。
3.语言交流困难：一部分特殊教育学生可能存在语言表达或理解困难，这对他们的学习和与他人的沟通都构成了挑战。
4.情绪问题：特殊教育学生可能更容易受到情绪波动的影响，如焦虑、自卑等，从而影响他们的学习。
教学策略研究为了帮助特殊教育学生克服学习困难，教师可以采取以下策略来进行教学：1.个性化教学：针对特殊教育学生的个体差异，根据他们的能力、兴趣和需求制定个性化的教学计划，并提供适当的支持与辅助。
2.多感官教学：利用多种感官刺激来增加特殊教育学生的参与度和记忆力。
例如，使用图示、实物、音频等多种形式来呈现知识。
3.小组合作学习：通过组织小组合作活动，让特殊教育学生在同伴间互相支持和合作，提高他们的学习效果和社交能力。
4.情绪调节技巧：教师可以帮助特殊教育学生学习并使用情绪调节的技巧，如深呼吸、放松训练等，以减轻他们的焦虑和压力。
结论特殊教育学生面临多种学习困难，但通过合适的教学策略和支持，他们有机会实现自身潜能，并参与到社会生活中。
教师在实施教学过程中需要了解这些困难的原因，并采取相应的策略来满足这些学生的需求，从而促进他们全面发展。
浅析特殊教育学校“医教结合”教学模式的实践与探索摘要：近年来，国家对特殊教育学校教学模式十分重视，尤其是针对医教结合模式。
“医教结合”是一种把医疗康复方法和教育教学相结合，尊重学生个体差异，满足学生个体需要的教育方式，有效促进学生的缺陷补偿与潜能开发。
因此，本文将探讨特殊教育学校“医教结合”教学模式的实践与探索，希望能够有效推进医教结合工作的开展，促进学生学习目标实现。
关键词：特殊教育学校；医教结合；教学模式；实践；探索前言：基于现代特殊教育事业的不断革新发展，特殊教育学校需要寻求符合最新趋势发展的教学方式。
“医教结合”教学模式作为一种新兴教学模式，在特殊教育学校中得到了广泛的运用。
合理的“医教结合”教学模式有利于学生开展合理的康复训练，优化特殊教育学校的工作。
因此，对特殊教育学校开展“医教结合”教学模式实践探索是亟待解决的问题，能助力特殊教学事业更上一层。
一、特殊教育学校开展“医教结合”教学模式的重要性医教结合是一种康复教育疗模式，是以教育训练为主，以医学手段为辅。
随着“融合教育”、“零拒绝”的推行，越来越多的儿童走进了普通课堂或特殊班级，教师们往往对特殊儿童的异常行为束手无策。
而医教结合可以做好教师们的导航仪，更好服务业特殊教育。
在特殊教育学校中的特殊儿童一般都会在早期接受长时间的康复训练。
当父母意识到自己的小孩存在异常时，他们第一时间就会去寻找医生的帮助。
对特殊儿童来说，医疗诊断和治疗是首要问题，所以大多数的康复治疗是选择在医院进行，由医生和康复治疗师运用医疗技术和康复手段对患儿进行专业的治疗与辅导。
而特殊教育学校开展特殊孩子的康复训练是具有一定的难度，特教老师缺乏足够专业的康复理论知识与实操能力。
美国《残疾个体教育法案》中倡导发展学校为基础的康复训练模式，并将其作为整个教学活动的一项内容。
针对特殊儿童的心理健康状况来说，既要在医学上得到较好的治疗，还要在康复培训方面进行专门的指导，还要在学校里进行一些有益的教育。
特殊教育办学存在的问题与发展对策探述特殊教育是国家基础教育的一部分，主要是为各类残疾儿童提供教育机会的教育类型。
在新的历史条件下，特殊教育办学仍然存在着一些问题，影响特殊教育事业发展。
本文就特殊教育办学存在的问题振凯分析，并总结有效发展对策。
标签：特殊教育;办学;问题;发展对策;探述随着素质教育改革在全国范围的大力推广与落实，特殊教育也在更新原有教学理念，以课程标准为教学准则，真正的实现飞跃发展。
但是，受各地方经济条件限制，特殊教育办学呈现出不平衡性，影响了特殊教育事业的发展，给特殊教育产生了重大而深远的影响。
一、特殊教育学校目前存在的主要问题1.三个并存首先，受特殊教育学校办学条件和经费等影响，当前的特殊教学学校办学条件差、经费投入严重不足并存。
主要表现在学校占地面积过小、校舍环境差、教学设备简陋，甚至有的地区教室和宿舍是同一环境，严重制约了特殊教育教学效率。
其次，由于特殊教育投入经费不足，教师结构不合理与素质低下的状况并存。
面对黑板加粉笔的教学设施，难以吸引优质教师，绝大部分学校负债办学，难以维系师资团队发展，甚至学校里很大一部分教师从普校、企业调人，缺乏特殊教育从业经验;或者是教师年龄偏大，呈现出严重的师资力量不足。
最后，由于师资力量薄弱，课堂结构和教学内容的不合理与僵化的办学模式相并存，在很多特殊学校，都是封闭教学，学生的思维能力得不到发展，教师的专业素质也难以发挥，严重导致课程结构僵化。
2.六个滞后特殊教育学校既受客观条件的制约，又有主观不努力的结果，还表现出“六个滞后”，主要是（1）教师的教学思想观念比较滞后，大部分教师工作缺乏先进行业经验，难以适应当前特殊教育理念;（2）特殊教育发展滞后，对残疾智障儿童来说，是需要更多的与外界接触的机会，是需要开展教学实践的，但是，现在的很多学校都重在对学生的理论传授，缺乏实践条件;（3）教学和科研工作发展滞后，特殊教育的科研意识比较单薄，没有共同研究意识，也不具备研究能力;（4）德育工作滞后于学生的身心发展，特殊教育对象的特殊性决定了特殊教育不能像普通办学那样，而是要从认知结构、价值观等层面进行突破与创新，德育工作也需要结合学生的身心特点进行;（5）校本教材开发滞后于课程研究，不利于学生的个性发展和综合素质提高;（6）课堂教学结构滞后于日益发展的先进的教学手段和教育理念，先行的特殊教育偏离学生认知水平，缺乏特色。
浅谈特殊教育的“医教结合”《浅谈特殊教育中的“医教结合”》摘要：本文通过对特殊教育中的“医教结合”的介绍，探讨特殊教育中应该如何采取医学知识和健康管理方法来提高特殊学生的学习能力及智力发展水平。
关键词：特殊教育；医教结合；健康管理什么是特殊教育？特殊教育，简称特教，目标是帮助特殊学生达到最大的潜能，从而使他们实现未来的充实与社会性。
特殊教育通常指在特殊学习环境中，采用特殊方法和技术帮助异常或特殊的学生掌握学习和学科内容的教育教学过程。
随着教育理念的革新，“医教结合”被越来越多地引入到特殊教育的实践中，它的出现为特殊教育提供了新的解决方案，不仅可以让特殊学生得到更好的帮助，还可以激发特殊学生的潜力。
医教结合，指的是将医学知识和健康管理方法融入特殊教育的学习活动中，并将其作为一种有效的指导原则，它在诊断、治疗和教学中具有重要意义。
医教结合可以促进特殊学生对学习内容的理解，提高特殊学生的学习能力，帮助特殊学生健康发展。
为了更好地实现“医教结合”，我们首先应该明确特殊学生的学习新特点，积极探索中外特殊教育的开发方式，总结特殊教育的教学模式，采取综合性的策略，以便选择有效的医学知识和健康管理方法，从而进一步提高教育和健康管理水平。
另外，医教结合还应该融合当代信息技术，如虚拟实境技术、智能化系统等，引入特殊教育领域，从而更利于特殊学生的发展。
最后，我们要提醒大家，在实施医教结合时要注意教育的本质及其宗旨，在实施的过程中，无论是技术上还是心理上都要注意学生的特殊情况，给学生足够的支持与帮助，从而使特殊学生得到更多的关爱和认可，健康地成长。
综上所述，特殊教育中的“医教结合”拥有独特的优势，能够有效地促进特殊学生的学习能力及智力发展水平。
我们希望本次活动将为特殊学生的学习与发展提供有益的建议，让特殊学生也能获得更多的资源和关注。
执行医教结合的具体措施也是影响特殊学生发展的重要因素。
首先，在教育活动中，应使用一些特殊的方法来帮助特殊学生发现和提升他们的潜能，这里可以选择运用医学知识支持和引导教学过程，以便最大程度地提高特殊学生的学习效果。
特殊教育学校“医教康结合”课程体系探析摘要：自2009年上海率先进行“医教结合”尝试后，“医教结合”“康教一体”便成为特殊教育领域热议话题。
但是长久以来，由于医疗与教育分属两大系统缺乏有效的整合，“医教结合”也未能得到相应的推进，尤其在特殊学校校园之内、课堂中如何渗透“医”“康”的元素，值得进一步深入探讨。
文章从“医教康”的重要意义及问题出发，对构建“医教康结合”的课程體系提出具体做法，以期为广大学者、特教教师提供参考。
关键词：特殊教育学校；医教康；课程体系建设一、特殊教育现状分析（一）特殊教育学生学情复杂多样特殊教育学生残障类型十分多样，包括听障、视障、智力障碍、肢体障碍等多种残疾类型，同时还有相当数量的学生并非单独某一种障碍，而是多种类型并存的多重障碍学生。
在一个班的特殊学生中，几乎是人人情况不同、障碍程度不同，存在多个层次的水平。
因此，缺陷补偿就成为每一堂特殊教育课程中无法回避的问题。
（二）特殊教育学校面临教学困境随着时代的发展，残疾学生能够被诊断、被治疗的数量越来越多。
康复效果好的学生多数跟随普通教育学校进行随班就读，最后留在特殊教育学校中的学生往往是多种障碍类型并存、残障程度不一的特殊学生。
学生素质水平低对教师的教育教学提出了相当大的挑战。
在同一个班级中，往往看到许多混编的学生，例如一个班级中有智力障碍、自闭症等多种残疾类型，他们学习起点不同、学习需求不同，让教师在教育教学中难以兼顾。
（三）特殊教育学校《义务教育课程设置实验方案》强调“教育与康复相结合”2009年，上海首次提出“医教结合”，强调“教育与康复相结合”，教育部自上而下推动医教结合，促进学生的全面发展，各领域学者也对“医教结合”的有效性开展讨论。
但时至今日，教育部对此的要求仍然只是提倡与推进，并没有对学校层面应该如何去做提出硬性要求，各学校虽然在进行一系列的探索，但如何实现、清晰规划、周密布局仍然还在探讨中。
二、“医教康结合”课程体系建设的重要意义（一）促进特殊学生身心全面发展传统的特殊教育教学往往局限于课堂教学，学生水平被假定为“医学的终结”，忽视了医疗和康复对学生成长和学习的辅助作用。
浅析阻碍特殊教育领域“医教结合”发展的因素摘要特殊教育领域“医教结合”的实施对残疾人发展有着积极的促进作用，由于我国“医教结合”口号的提出时间较短，“医教结合”在理论体系、评价体系、基础配置等方面存在不足，影响了“医教结合”的发展速度。
进而使个别学者对“医教结合”的理解产生偏差，没有领会到“医教结合”的积极作用。
关键词：医教结合；理论体系；评价体系一、研究背景从2009年8月上海市特殊教育三年行动计划（2009—2011年）中正式提出“医教结合”到2015年1月《特殊教育提升计划（2014—2016年）》的颁布。
在我国特殊教育“医教结合”已经度过了七年，并且得到国内特殊教育和康复医学领域迅速关注，由于我国学科发展现状以及社会主义特色的管理制度，残疾儿童的受教育权利由教育机构承担，康复医疗服务由医院来提供。
“医教结合”在我国特殊教育及医疗领出始终处于缓慢的探索阶段。
二、研究目的期望通过本研究，能够在一定范围内找到目前状态下影响我国特殊教育“医教结合”发展的制约因素，并且提出有针对性的建议。
为推动特殊教育“医教结合”的发展尽一点微薄的力量。
也希望更多的学者投入到医教结合的理论研究当中，集思广益，“医教结合”在特殊教育领域中才能得到更好、更快的发展。
三、当前我国医教结合现状自2009年8月上海市特殊教育三年行动计划（2009—2011年）中正式提出“医教结合”的口号，不少特殊学校对如何在校内进行“医教结合”进行了一番实验探索，根据现有的文献资料来看，在我国主要存在两种实施方式。
一是：以“医”为导向的实施方式。
这种实施方式的理念就是在特教学校内最大可能的实施康复训练，努力的把“医”融合到每一节课堂上来。
已经有个别特殊教育学校以此理念为基础，对智力残障学生进行了探索性的实践。
将“医”和“教”运用整合在生活语文、生活适应、生活数学和康复训练等学科教学中，并且总结出自己的经验。
二是：以“教”为导向的实施方式。
此种实施方式的理念是按照自己的逻辑和进度进行学科教学，并以此为基础另外开设康复训练课程。
这种方式只是把康复训练看做是对残疾学生进教育的一种辅助活动。
如上海市闸北区启慧学校认为，开设运动康复教育、感觉统合康复教育、音乐康复教育、言语语言康复教育、行为训练等康复等都是要在认真落实基础性课程的前提下进行。
四、阻碍“医教结合”的因素4.1特殊教育领域“医教结合”的本质不明确对于特殊教育学而言，它已经从单一的“教”逐步的走向由医学、心理学、教育学等多种学科相互交织而构成的多元化新兴学科体系，有自己独特的学科理念、学科背景。
它也是以儿童为中心，但更加注重培养和激发儿童的各种特质和才能。
教会他们学会认知、学会做事、懂得如何与人相处以及怎样生存，进而适应社会。
特殊教育“医教结合”同时包涵医学、教育学领域，目的是为了让儿童的身心健康的发展，形成独立的人格，有着优良的品质，最终能够成为一个社会的人。
但是如何根据残疾儿童的残疾程度和类别寻找有效的教育模式来培养儿童健康的身心以及提高他们的社会适应能力始终是一个挑战。
我们可以通过一定的医学手段来让残疾儿童获得基本正常的生命特征，如成功的给听障儿童植入人工耳蜗之后，他们的语言功能仍然需要有关教育者进行专门的语言康复和训练才能得以正常发展，从而才能带动他们的社会性相关方面的发展。
由此可见，在特殊教育领域中“医教结合”应该以“医”为主导还是以“教”为主导并不明确。
本质不明确，使得“医教结合”的发展速度相对缓慢。
4.2特殊教育领域“医教结合”没有形成独立成熟的理论体系“医教结合”在“医”和“教”之间谁是主导的关系上没有得到明确界定。
由此可见“医教结合”的理论属性与基础还没有形成完整的体系。
因此，“医教结合”所要解决的问题到底是医学领域的问题还是特殊教育学领域的问题混淆不清。
众所周知，不同的学科领域，学科概念、研究对象、研究方法也不相同。
对于“医教结合”它的对象到底是学生还是病人理论上没有清楚的界定；“医教结合”的目的到底是教育还是治疗也不明确；它的研究方法到底是教育实践还是临床试验我们也不知晓。
笔者在中国知网数据库内进行检索，没有发现一篇论文是针对这些问题进行论述或者是尝试回答。
因此，特殊教育领域“医教结合”的理论体系远远没有达到成熟的程度。
没有成熟的理论体系做基础，那么作为上层建筑的相关政策就显得绵软无力，也就无法推动“医教结合”在特殊教育领域的快速健康的发展。
4.3特殊教育领域“医教结合”教师队伍的整体能力不高这里所说的教师整体能力不是指教师的教学水平不高，而是以“医教结合”的理念为出发点，教师在特殊教育领域中的工作性质决定了其在获得教师资格证书，具备基本的教学能力外还应获得与儿童康复训练相关的一些其他技能证书。
不过在当前的特殊教育领域，占有很大比例的老师只有教师资格证，对儿童康复治疗的相关理论及技能知之甚少。
因此，教师在“医教结合”方面相关能力的不完善必定会影响医教结合的推广速度及质量。
4.4基础设施配备不完善“医教结合”的提出以及推广是以各个特殊教育学校为单位进行的。
通过阅读大量关于特殊教育的相关文献资料，众多学者指出，多数特殊教育学校一些基本的教学工具，如多媒体，电子白板都没有得到普及。
体育健身器材相当匮乏，体育场地设施不够完善等。
一些基本的教学工具都无法得到满足，更何况价格昂贵、数量众多的各类康复器械。
如果没有这些康复器械作为基础，那么教师的“医教结合”理论无论多么成熟，都难以正常实施。
4.5管理体制之间相对过于封闭在当前，我国的医院和学校分属于卫生和教育两个不同的系统。
残疾学生的康复治疗服务是由各类医院承担，特殊教育学校负责履行残疾学生的受教育权利。
这种分离模式使得康复治疗不能充分的为教学服务，教学反过来也无法迅速有效的对康复治疗产生积极的影响，使得残疾儿童很难同时兼顾学习与康复。
这种康复与教育的分离显然违背了“医教结合”的初衷，“医教结合”也无法健康的发展。
4.6特殊教育领域“医教结合”评价体系不完善个别特殊教育学校在实施“医教结合”以后，也取得了一定的成果，由于缺乏完善的评价体系，不知道所取得的成果在什么样的层次上，无法对残疾儿童今后的发展情况进行客观精确的分析，对他们的发展需求认识不够透彻。
影响以后“医教结合”目标计划的制定，阻碍了“医教结合”的发展。
五、建议5.1确立以“教”为主导的中心地位在我国特殊教育学校学生都有着康复治疗的需要。
康复治疗对他们的身体缺陷进行一定程度上的弥补或代偿甚至完全治愈，让他们看起来像正常人一样。
但是唯有通过教育才能让他们掌握普通人所具有的所有语言、交往或者动作技能进而融入社会。
因此在特殊教育领域“医教结合”应该牢牢确立以“教”为主导的中心地位，“医”作为教育的辅助地位。
而那些教学中为了实现“医教结合”盲目的把“医”作为“医教结合”的主导违背了教育规律和教育目标，从而使学校工作陷入主次不分的泥潭。
5.2循序渐进的形成成熟的“医教结合”理论体系一项系统成熟的理论体系不是一朝一夕就形成的。
它需要众多学者参与、经过长时间的探索积累才能形成。
可喜的是特殊教育“医教结合”领域吸引了越来越多的学者参与研究。
虽然我国特殊教育领域“医教结合”依然处在探索阶段，但是我们有理由相信，经过一代或者几代学者的不断努力，“医教结合”理论体系必将趋于成熟。
进而推动特殊教育领域“医教结合”的快速发展。
5.3完善的教师培训保障体系国家相关教育部门可以委托国内高校及医疗机构成立专门的培训机构，制定科学的培养模式，形成完善的培训保障机制，组织专业化的培训队伍，开发出系统规范培训教材，提供相信的培训设备及场所等。
为特殊学校教师提供系统科学的培训，培养出大批具有“医教结合”先进理论知识及专业技能的特殊教育学校的管理者和骨干教师，深入学校，为教师提供相关指导与服务使得特殊教育学校教师队伍的整体能力得到提升，并且最终影响和推进整个特殊教育领域“医教结合”的快速发展，为国家及社会做出积极的贡献。
5.4各特教学校要有针对性的完善“医教结合”的基础设施各个特教学校在获得上级资金支持及社会帮助的情况下要根据自己学校学生的实际情况配备相应的设施。
学校广大教师群体也可以根据学校的实际情况自行设计一些康复器械，在完善学校设施的情况下提高自己的创新能力。
5.5教育机构与医疗机构之间要加强合作在开展“医教结合”工作的过程中，教育机构与医疗机构应该充分发挥自己的长处，实现优势互补，建立学校、医院联动机制。
开展学校与医院的结对活动，加强教师与医生之间专业特长的交流。
摒弃传统的医院、学校各自为营的单兵作战状态。
将学校康复和医院康复有机的结合起来。
5.6建立完善的特殊教育领域“医教结合”评价体系笔者认为“医教结合”评价体系应该涵盖教育和医学两方面，并以此为基础分层级制定评价标准。
如在入学前对残疾儿童的基本情况，以此为基础对残疾儿童的安置、教育、康复、保健等方面提出意见与建议。
在入学后一段时间进行评估，了解各方面的达成情况。
并在此基础上循序渐进的制定下一阶段达成标准，最终实现“医教结合”的目的。
六、展望学者陆莎曾提出“医教结合”研究是历史的进步还是退步？笔者认为进步是必然的。
只不过在当前一段时期内政府相关部门机构设置不完善、各特殊教育学校软硬件配置还不是很到位以及“医教结合”还没有形成成熟的理论系统等，从而影响了“医教结合”的发展。
但从残疾人发展角度来看，“医教结合”的实施是有益的，它能够对残疾人的身心健康发展提供全方位的帮助，从而使得残疾人快速的融入社会，促进社会的和谐与稳定。
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