医教结合_特殊教育中似热实冷话题之冷思考

特殊教育对象的特殊性决定了其方法的特殊性。

医教结合把医学和教育结合起来，正是当前特殊教育模式的一种探索。

从哈尔滨燎原学校等试验学校的实践情况来看，医教结合是促进特殊儿童身心全面发展的良好途径。

经过专业医学培训的教师，能更好地了解特殊儿童的生理特点，更有利于特殊儿童的康复。

一、三大优点1.转变特殊教育观念，完善特殊教育学校职能教师以往所采用的传统、单纯的教育手段在特殊教育中所能起的作用很有限。

“医教结合”可以使教师在特殊教育观念上逐渐走出那种“教育是万能的、是无所不起作用的”认识误区，加深对现代康复医学的认识，提高对残疾儿童康复过程、康复需求的认识，一定程度上改变过去那种“先医后教”医教分离”的认识和做法，逐渐采用“当医则医，当教则教；医中有教，教里融医；医为教用，教需医辅；医教结合，科学发展”的务实做法。

2.掌握新技术新方法，解决特殊教育中的新问题训练器具、假肢、矫形器、助听器、人工耳蜗、辅助沟通系统、电子导盲杖等现代科技越来越频繁地出现在残疾儿童身上及学习生活场所中。

这些新技术新科技的运用，给特殊儿童教育和康复工作带来了机遇和挑战，也成了特校教师面临的新问题。

“医教结合”的实践探索，能帮助学校和教师逐渐找到解决这些问题的办法和途径。

3.推动最佳实践模式的探索，提升特殊儿童教育水平特殊教育学校的“医教结合”实践是基于特殊儿童的实际需要、康复医学和特殊教育等领域所积累的科研成果、前人探索的成功经验而展开的。

特殊教育“医教结合”实践探索证明了该模式对特殊儿童发展的有效作用，也产生了积极的社会影响。

多年来，特殊教育学校里的“医教结合”探索，对残疾学生进行综合康复、多重干预、潜能开发，取得了很好的效果。

推动了特殊教育的内涵发展，进一步提升了我国特殊儿童教育水平。

二、三个缺点1.特殊教育专业界限的模糊特殊教育专业是教育学的分支学科。

作为多学科交叉的综合性学科，特殊教育专业本身就包含有医学、教育学、心理学等方面的内容，而医教结合把“医”和“教”并提，不仅容易使特殊教育学校在实际教学过程中偏离教育的目的而走向康复类学校，也会造成特殊教育学科概念的混乱。

“医教结合”？——2013年第3期《中国特殊教育》期刊阅读体会“医教结合”是近年特殊教育界比较“热”的一个词汇。

近年，上海市把“医教结合”纳入到其城市《特殊教育三年行动计划》，教育厅基教二司也委托上海华东师范大学学前与特殊教育学院和国内的10所特殊学校开展合作，开展有关“医教结合”的试点。

以我国的惯例，一项正在开展试点的政策是很有可能变成全面实施法律条文的；开展试点往往不是试探、实验，投石问路，而是政策实施之前的造势和铺垫。

第一次听到“医教结合”这个词汇，我就感到有点奇怪，隐隐感到这样的说法有点不妥，但限于学识，又不能说出这样的说法究竟错在哪里，看到这个词汇，大脑中就会出现这样的一个问题——“医教结合”后，特殊教育学校以后还能称之为特殊学校吗？虽然是“医教结合“，但“医”字在“教”字的前面，就是说，特殊学校的主要任务是“医”，把学生都看做是有病或有缺陷的人，着重从学生的生理方面来医治、补偿、矫正学生的生理缺陷。

这和我们平常所说的“缺陷补偿”还有点不同。

“缺陷补偿”不但侧重残疾学生的生理缺陷的补偿，更重要的补偿学生因生理缺陷导致的言语、动作、情绪等障碍。

在2012年第1期《中国特殊教育》期刊上，北京师范大学邓猛教授从特殊教育发展史、从教育的本质等宏观层面对“医教结合”提出了自己疑惑和看法。

他认为：特殊教育是一门多学科相互交差、渗透的综合性学科，是教育模式下对医学及其他相关学科的有机包容。

不能用单一的“医教结合”剥夺了特殊教育“多学科交叉”的特性。

这篇文章指出：特殊教育要回归其“教育”的本质属性。

今天，我在办公室偶尔翻到《中国特殊教育》2013年第3期陆莎教授撰写的文章——《医教结合：历史的进步还是退步？》眼前一亮，这篇文章写得真好！这篇文章解答了我的所有疑问。

该文对“医教结合”基本上持否定态度，解答了我的以下困惑。

一、“医教结合”后，学校是医为主还是教为主？那和特殊教育有关的社会学、心理学等相关学科应该放在什么位置？这些学科就不重要吗？二、教师穿起白大褂？教室成病房？教师也要学专业性很强的医学？短时间来得及吗？教师有时间、精力吗？三、特殊学校的课程该如何设置？课程本位还是医疗康复训练本位？偏重于教学还是医疗康复？四、医学和教育，谁是手段，谁是目的？教育的主要目的是为了“医学”这个范畴内学生的“康复”？难道他们都是病人吗？难道我们就不能接纳他们的缺陷吗？每个人都很完美无缺吗？都没有“特殊需要”吗？五、所有的儿童都适合“医教结合”吗？比如：自闭症的成因至今未明。

医教结合:现阶段我国特殊教育发展的必然选择)))对路莎一文的商榷傅王倩* 肖 非**(北京师范大学教育学部特殊教育系,北京,100875)摘要 近年来对/医教结合0模式的讨论与实践使之成为特殊教育的热点话题,研究者从不同视角出发对其争议不断。

本文探讨了从残疾模式看医教结合、医教结合对特殊教育学科的发展以及医教结合是否该作为一项政策等议题,以期对我国特殊教育发展提供一点启示。

关键词 医教结合 特殊教育 思考分类号 G7601 引言医教结合并不是特殊教育中的一个新观念,医学作为特殊教育紧密相连的学科之一,一直渗透在特殊教育发展过程之中。

2009年上海市在5上海市特殊教育三年行动计划在(2009-2011年)6文件中正式提出/医教结合0之后,引发广大专业人员的热烈讨论。

讨论主要集中在医教结合的提出是否合理、医教结合对特殊教育学科发展的影响、是否应该将其作为政策大力推广等方面。

有研究者认为医教结合是特殊教育发展的必经之路[1],也有研究者认为医教结合是炒冷饭[2],是历史的倒退[3]。

为什么学者对医教结合的分歧会如此之大?到底应该怎么看待医教结合?在讨论这个问题之前,首先要明确什么是医教结合。

目前国内学者对医教结合从各自的角度出发有不同的意见,但其核心关注的是医学领域与特殊教育领域协同作用促进特殊儿童的身心发展。

这里的/医教结合0的医学已经不是传统意义上所指的医学康复,它所涵盖的范围已经有所变化,包含的内容大而广,包括医疗、心理、教育、社会、职业等多方面的综合康复[4]。

医教结合在上海作为特殊教育改革的理念提出之后,其实践层面主要从以下几个方面进行[5]。

第一,改革特殊教育师资培养模式和课程体系,指导师范院校和医学院校合作培养特殊教育人才、大幅度增加特殊教育专业中医学课程比例、通过继续教育对在职特教教师进行医学课程的培训,培养双学位硕士和博士生,为医教结合提供人才等方面展开。

第二是建立医教结合的工作制度,制定相应的工作规范,主要包括建立教育、卫生等部门的网络化运行机制、信息共享、教育与康复手段的整合等[6]。

如何有效开展“医教结合”的特殊教育摘要：“医教结合”是指将医学康复和教育康复相结合。

实施“医教结合”，体现了特殊教育的本质。

如何有效的开展“医教结合”的特殊教育，结合特殊儿童思维发展的规律和特点，研究他们的生理和心理特征，了解影响其健康成长的因素，有效地进行缺陷补偿和康复干预，使残障儿童自理与自立，最终最大程度地回归主流社会，这是特殊教育的前提和基础。

因此“医教结合”的新理念将是特殊教育现代化、国际化的必由之路。

关键词：医教结合特殊教育教育康复残障儿童特殊教育的目的是最大限度地满足各类残疾儿童的教育需要，挖掘潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力。

信息时代，科技飞速发展。

各学科知识的交叉融合比比皆是，“医教结合”也顺应当前残障儿童康复教育改革的趋势诞生了，将教育与医疗相融合，引入先进的医学知识和康复手段，并融入多种新的相关技术，这样就打破了传统的单一封闭式康复教学模式，多措并举地对残障儿童进行全面的“医教结合”的康复教育。

在残障学生康复教育中贯彻“医教结合”理念，可以充分发挥医疗与教育各自的优势，帮助残障学生融入社会。

“医教结合”是特殊教育实施的一项基本原则。

形势告诉我们，实施医教结合，根据残障学生身心发展规律和实际需求，对残障学生采取有针对性的教育康复、开发潜能，使每一位特殊学生的身心得到全面发展，是关注民生、关爱弱势群体，促进和谐社会建设的必然要求。

在全社会高度关注“医教结合”的背景下，作为特殊教育工作者，我们越来越感觉到形势的紧迫和责任的重大。

教育对象的特殊性决定了特殊教育的特殊性，如何有效地开展“医教结合”的特殊教育，我从以下几点谈谈我的观点。

一、培养专业化的特殊教师是“医教结合”的关键特殊教育学校的教师绝大部分来源于师范院校，掌握了特殊教育的基本理论与知识，在教育实践中积累了丰富的教育教学经验，使得残疾儿童能在学校受到良好的教育，但对医学康复知识相对空白。

只有医生的专业诊断和综合评估，才能让老师们对孩子的残疾状况有更全面的了解，从而设计更具针对性的康复和教育计划。

医教结合背景下高校特殊教育论文随着医学科技的不断发展和特殊教育理念的逐渐深入，特殊教育已成为教育工作的重要部分。

在医教结合的背景下，高校特殊教育论文也逐渐成为研究者的研究焦点。

本文将从医教结合的背景下探究高校特殊教育论文的研究现状、发展趋势及其对特殊教育教学的影响等方面进行论述。

一、医教结合背景下高校特殊教育论文的研究现状高校特殊教育论文是指通过对特殊教育相关主题的研究所发表的学术论文和研究成果。

在医教结合的背景下，高校特殊教育论文的研究现状如下：1、研究主题丰富。

高校特殊教育论文的主题构成较为丰富，既有传统的教学设计与实现等方面的主题，也有现代特殊教育中新兴概念的研究，如自闭症儿童研究、多重障碍儿童研究等。

2、研究方法多样。

高校特殊教育论文的研究方法多种多样，有量化研究方法，也有质性研究方法。

这为研究者提供了多种研究思路。

3、研究成果丰硕。

高校特殊教育论文的研究成果丰硕，涉及到了特殊教育中的各个方面。

这种丰硕的研究成果除了为特殊教育的实践提供了帮助，还为相关事业的发展提供了有力支撑。

二、医教结合背景下高校特殊教育论文的发展趋势在医教结合的背景下，高校特殊教育论文的发展趋势主要有以下几个方面：1、研究范围扩大。

随着特殊教育概念的日益深入，高校特殊教育论文的研究范围将继续扩大，并越来越与医学、心理学等学科融合在一起。

2、研究方法创新。

高校特殊教育论文的研究方法将逐渐从单一的理论研究向应用转化方面发展，并且会更加趋向多学科的交叉研究。

3、研究成果应用广泛。

随着社会对特殊教育的关注度逐渐提高，高校特殊教育论文的研究成果越来越被广泛应用到教学实践和教育政策中。

三、高校特殊教育论文对特殊教育教学的影响高校特殊教育论文对特殊教育教学的影响主要体现在以下几个方面：1、改善教学策略。

高校特殊教育论文的研究成果对特殊教育教学提供了宝贵的参考，有助于教师们进行更好的教学策略选择。

2、提高专业水平。

通过研究高校特殊教育论文，教师们可以提高自己的专业水平，更好地对特殊教育教学进行指导。

浅析特殊教育学校“医教结合”教学模式的实践与探索摘要：近年来，国家对特殊教育学校教学模式十分重视，尤其是针对医教结合模式。

“医教结合”是一种把医疗康复方法和教育教学相结合，尊重学生个体差异，满足学生个体需要的教育方式，有效促进学生的缺陷补偿与潜能开发。

因此，本文将探讨特殊教育学校“医教结合”教学模式的实践与探索，希望能够有效推进医教结合工作的开展，促进学生学习目标实现。

关键词：特殊教育学校；医教结合；教学模式；实践；探索前言：基于现代特殊教育事业的不断革新发展，特殊教育学校需要寻求符合最新趋势发展的教学方式。

“医教结合”教学模式作为一种新兴教学模式，在特殊教育学校中得到了广泛的运用。

合理的“医教结合”教学模式有利于学生开展合理的康复训练，优化特殊教育学校的工作。

因此，对特殊教育学校开展“医教结合”教学模式实践探索是亟待解决的问题，能助力特殊教学事业更上一层。

一、特殊教育学校开展“医教结合”教学模式的重要性医教结合是一种康复教育疗模式，是以教育训练为主，以医学手段为辅。

随着“融合教育”、“零拒绝”的推行，越来越多的儿童走进了普通课堂或特殊班级，教师们往往对特殊儿童的异常行为束手无策。

而医教结合可以做好教师们的导航仪，更好服务业特殊教育。

在特殊教育学校中的特殊儿童一般都会在早期接受长时间的康复训练。

当父母意识到自己的小孩存在异常时，他们第一时间就会去寻找医生的帮助。

对特殊儿童来说，医疗诊断和治疗是首要问题，所以大多数的康复治疗是选择在医院进行，由医生和康复治疗师运用医疗技术和康复手段对患儿进行专业的治疗与辅导。

而特殊教育学校开展特殊孩子的康复训练是具有一定的难度，特教老师缺乏足够专业的康复理论知识与实操能力。

美国《残疾个体教育法案》中倡导发展学校为基础的康复训练模式，并将其作为整个教学活动的一项内容。

针对特殊儿童的心理健康状况来说，既要在医学上得到较好的治疗，还要在康复培训方面进行专门的指导，还要在学校里进行一些有益的教育。

医教结合心得我是一名特殊教育工作者，在这个领域摸爬滚打了好些年，今天就想跟大家唠唠医教结合这档子事儿。

以前啊，我们做特殊教育，就像是在黑暗里摸索。

你看那些特殊孩子，他们就像被困在迷雾中的小羔羊，我们想拉他们一把，可有时候真不知道该从哪儿下手。

传统的教育方法对他们来说，就像隔靴搔痒，总觉得差点劲儿。

直到医教结合这个理念出现，就好像给我们点亮了一盏明灯。

医教结合是啥呢？简单来说，就是把医学的手段和教育的方法结合起来。

这可不是1 + 1 = 2那么简单，这简直就是一种魔法。

就拿我们班上的小明（化名）来说吧。

小明是个患有自闭症的孩子。

刚见到他的时候，哎呀，他就像个小刺猬，把自己封闭起来，不跟任何人交流。

我们传统的教育方法，比如给他讲绘本、教他唱歌，效果微乎其微。

这时候，医教结合就派上用场了。

我们请了专业的医生来给小明做评估。

医生就像个超级侦探，从他的身体机能、神经系统等各个方面进行检查。

最后发现，小明的感官系统有些失调。

这就好比一辆汽车，发动机啥的都没问题，可就是刹车和油门的灵敏度不对。

那怎么办呢？我们和医生一起制定了专门的教育计划。

针对他的感官失调，我们设置了一些特殊的训练项目。

比如说，有一种像按摩一样的触觉训练，刚开始小明很抗拒，就像你突然要让一只胆小的猫去洗澡一样。

但我们没有放弃啊，就像哄小宝宝一样，慢慢地引导他。

一次不行就两次，两次不行就三次。

同时呢，我们在教育内容上也做了调整。

以前我们教他认识颜色，就是拿着卡片干巴巴地讲。

现在呢，我们把颜色和他的感官体验结合起来。

红色，我们就给他看红红的火焰，同时让他感受一下微微的热度（当然是在安全的范围内啦）；蓝色，就带他去看蓝色的湖水，感受一下凉凉的水在手上的感觉。

这就像给知识披上了一层五彩斑斓的外衣，让他更容易接受。

还有我们学校的另一个孩子，小花（化名），她是智力发育迟缓。

这孩子可让人心疼了，学习东西特别慢。

我们和医生交流后，发现她的营养摄入可能有些问题，就像一棵小树苗，没有得到足够的养分。