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小学数学开放式教学法的探索研究前言：在小学数学的课程教学中不仅应该重视对学生基本数学知识的教育，还应该重视对学生数学探究能力和数学思维能力的培养，提高学生的综合数学能力。
但是在应试教育的背景下，小学数学课堂的教学却只重视对学生基本理论知识的灌输，忽视了学生在学习中的主动性，导致学生在以后的发展中不能用开阔的思维提出问题、解决问题。
因而在小学数学教学中应该采取开放式的教学方法，提高学生的综合数学能力。
1、开放式教学法的主要原则1.1 坚持主体性在进行小学数学开放式教学的过程中，首先老师要转变自己的角色，从原来的课堂主角转变为学生的辅助者和引导者，让学生成为课堂的主人，而不是被动的接受者。
任课老师只有认识到了在小学数学教学中学生主体性的重要作用，并在数学教学的过程中积极引导学生发挥这种主体作用，重视培养学生的独立自主性和自觉能动性，才能调动学生学习的积极性。
这就要求任课老师在小学数学的教学中，通过不断的实践教学，不断探索和创新学习方法，在教学中充分发挥学生的主体性，让学生在数学知识的学习过程中提高自己的数学思维能力。
在以后的工作和学习中，能够充分运用所学到的数学知识。
1.2 坚持开放性在进行小学数学开放式教学的过程中，为了提高学生的数学思维能力和综合数学水平，必须坚持开放性的原则。
在教学中坚持开放性的原则就要求小学数学老师在进行教学的过程中，不能采用统一的、僵化的教学方法，限制学生的思维。
同样在进行教学的过程中应该允许学生采用独立、开放的思维方式提出问题并解决问题，还应该鼓励学生在解答数学问题的过程中能够发散思维，积极提出新的解题办法，提高学生的数学探究能力和思维能力。
这就要求老师在教学中不能采用单一的教学方法，应该灵活地变化教学手段，重视培养学生各方面的素质。
同时也应该鼓励学生在平时的学习过程中运用多种方法，通过多种渠道，来获取数学知识，只有这样才能保证学生在学习的过程中能够发散思维，不断提高自己的创新能力，最终使学生的数学综合能力得到提高。
如何营造小学数学开放性课堂作者：曹春烟来源：《读写算·教研版》2013年第09期摘要：所谓开放性，是对应于封闭，而生成于预设的。
而教学又是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一体。
现在的新课程，是呼唤充满生命力的课堂，是倡导让我们的课堂回归现实的生活，是属于生活的，新课程要求我们的教育提供给广大学生顺利成长与发展的土壤，要求广大教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，从而使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露。
关键词：新课程；开放性；活力中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-116-01我们如何使课堂充满活力呢？笔者认为，就我们的小学数学来说，在平时教学中，我们要通过构建开放性的教学空间，让学生在课堂上真正的活跃起来，让学生插上创新的翅膀，自由的飞翔！一、满腔的热情是活力课堂的灵魂新课程标准提出：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师又是主导，在教学过程中，为了营造学生自主发展的课堂气氛，教师应以慈母慈父的态度去对待每位同学，去信任、尊重每位同学。
从而满足学生的求知欲、表现欲，鼓励学生大胆的去创新。
在课堂上，老师们应从一言堂中解脱出来，以一个组织者、表演者、参与者、主导者的身份来驾驭课堂，要打破传统的师生关系变为朋友关系，广大教师必须尊重学生、热爱学生，要以和蔼的态度、亲切的语言去面对学生，把微笑带进课堂，把欢乐带给学生，把爱心留给学生，平等对待、真心实意，尊重、理解、宽容学生，从而调动起学生的积极性，用自己的爱心点燃学生的希望之花，不断加强师生之间的情感交流，俗话说：亲其师才信其道，我们要做到让孩子把自己当作父母来看待，有什么困难愿意跟我们倾诉，有什么心理话愿意跟我吗交流，这样，我们的工作就已经成功一半了。
二、在实际工作中积极探索，这是我们课堂充满活力的根本著名教育学家皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径是活动，而活动也是联系主客体的桥梁，是认识发展的之间来源。
浅谈开放性问题在数学教学中的作用积极引导学生主动参与教学，培养他们的主动性、独立性、创造性，已逐渐成为教师的共识。
在飞速发展的信息化时代，基础教育的目标已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习，打开思路，大胆创新。
我们在教学一线的老师们都知道，现在的中考，高考数学题型多，阅读量大，题目也由原来的封闭题型逐渐向开放性题型转换，题目也就越来越活。
于是，数学的开放性问题的教学倍受关注，下面我就开放性问题在数学教学中起到作用谈谈自己的看法。
一、开放性问题有利于因材施教。
数学中的“封闭性问题”一般指问题的条件和结论都完全确定，而且不多不少。
而所谓“开放性问题”是指就问题本身而言，或者条件是不完全确定的，或者结论是不唯一的，甚至没有标准的答案。
我认为，数学开放题最突出的特点是：内容形式的新颖性；问题解决的发散性；教育功能的创新性。
开放性问题类型大致可以划分为五类：第一类，条件开放型，即问题的条件不完备或满足结论的条件不唯一。
如：在△ABC中D是AC上一点，请补充(一个条件)使△ABC∽△ADC。
有些同学补充∠ADB=∠ABC，也有部分同学补充A D/AB=AB/AC，还有部分同学补充了∠ABD=∠C，这些补充都很正确，他们对于相似三角形的判定方法掌握的程度都很好。
第二类：结论开放型，即在给定条件下，结论不唯一。
如沿等腰直角三角形一条中位线DE把三角形剪开成两部分，这两部分可以拼出你所学过的哪些特殊四边形？当然答案不唯一，矩形、平行四边形、等腰梯形；遇到此类问题有经验的教师就会带着同学们动手做做，轻松愉快获得知识，而且记忆也相当的深刻，达到事半功倍的效果。
第三类，策略开放型，即思维策略与解题方法不唯一。
如在长12m，宽16m的矩形空地上欲建两横两纵等宽的小路，其余部分栽上草皮，若要草皮的面积为原空地的一半，问小路该修多宽？部分同学想到局部方法解答：路的面积为空地的一半，把每条小路面积累计起来，减去重复计算部分。
小学数学开放性课堂教学模式的构建作者：黄龙文来源：《考试周刊》2014年第08期摘要：小学数学教学具有形象化的特征，数学知识是围绕生活实践展开的，生活材料来源于生活内容，数学知识的应用与生活中的问题紧密联系。
因此，应构建开放性的课堂教学模式，注重教学内容和教学形式的开放性，强调教学内容的实践练习，包括课堂内的实践练习和课堂外的实践练习。
关键词：小学数学教学开放性课堂模式构建策略一、开放性课堂教学模式的内涵建构主义理论强调人的主体性，主张在交流情境中促进学生对知识的主动建构，开放性实践教学模式正是在这样的理论指导下建立的。
开放性实践教学模式，主张开放性的教学课堂，这里包括两层含义，其一是课堂开展的开放性，具体包括教学内容和教学形式的开放性；其二是强调教学内容的实践练习，包括课堂内的实践练习和课堂外的实践练习，这就要求学习时间和空间的开放性，实践场景的开放性，这也是开放性实践教学的两个重要组成部分。
教学内容的开展离不开课堂教学，离不开教师的指导，开放性实践教学模式主张在课堂教学中坚持教学内容和教学形式的开放性。
在课堂教学中教材所提供的内容是结合全国小学生的特点，反映的是全国小学生的共性特征，但就具体而言，不同地区的小学生具有不同的生活学习背景，这就要求教师根据学生的背景开放性地设计教学内容，教学内容要突出小学数学形象化的需求，突出地方特色。
小学生的数学学习多以具体的事物和生活中的实例展开学习，这就要求教学形式改变传统的讲授教学，以多样化的教学形式调动学生参与课堂活动的积极性。
教学内容的同化和顺应需要不断强化，但不同的是开放性实践教学模式强调在实践中强化。
实践的强化包括课堂的模拟情景，也包括课堂外的实践强化。
由此可以看出，开放性课堂教学模式强调通过教学内容和教学形式的开放性，促进学生的主体建构，通过空间和时间的开放性，加强学生知识和实践的练习，在实践中强化和巩固知识。
二、小学生的思维发展特点在数学学习过程中，小学生的形象思维是非常重要的。
小学数学开放式课堂教学模式刍议内蒙古通辽市科尔沁区丰田中心小学028000新课程改革已经好几年了，中国的教育正在朝着正确的方向前行，顺应课程改革潮流，不同类型的教学模式不断的深化到课堂。
开放式教学模式正是其中的一类。
从培养高素质的人才，创造力的人才出发，开放式教学模式一改传统教学模式的学习方法，通过情境、学生提问、学生解决、学生再提问的方法，培养学生各方面能力，提高学生的综合素质。
但任何一种教学模式的提出都有自己的局限性，小学数学开放式教学模式有自己独到的地方，也存在着不足。
，就是我们经常用到的：课前准备——复习旧课——讲解新课——巩固新课——布置作业及其变式。
具体表现为三种类型：以教师为本位、以书本知识为本位、以教案为本位，无论那种类型都剥夺了学生的自主学习权利，学习是生搬硬套，死记硬背的，学生是接收者，接受了结论，丢弃了过程，“教好”了很多高分低能的学生。
虽然课程改革已经历好几年了，但在我们的小学课堂中，这些传统的教学模式依然占据着主导地位，阻碍了课改前进的道路。
过去它曾为基础教育带来过辉煌，但是，从社会发展，人才需求的角度看，它已经严重滞后了，新的教学模式势在必行。
2.小学数学开放式教学模式结构2.1理论基础r.c.cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——罗杰斯人本主义的教学理论模型；同时，还源于斯皮罗（spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——构建主义的教学模式。
“罗杰斯认为教学的最终目标是使人成为真正自由独立的人，成为有主见、适应性强，具有鲜明个性的人。
”“构建主义教学强调学习的主体性，强调让学生在情景中产生认知冲突，形成问题，在最近发展区内寻求解决问题的策略，其核心要素便是自主和探究，这一过程可以是学生独立完成的，也可以是在师生互动下完成的。
”这些教学理论模型强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”和“助产者”。
浅议小学数学课堂开放性教学
摘要：实施开放式教学，可以促进学生主动构建知识体系，主动参与课堂学习，成为学习活动的主人，充分培养学生的实践能力和创新精神，树立正确的价值观，培养良好的情感，促进学生的全面发展，使课堂教学充满勃勃生机。
本文通过阐述小学数学课堂实施开放式教学的意义及策略，进一步强调了在新课改下实施开放式教学，具有非常现实的意义。
关键词：开放式教学小学课堂
纵观目前小学课堂教学现状，仍旧有一些教师受传统教育思想的影响，学习策略单一，学习内容封闭，实施填鸭式教学，阻碍了学生的思维拓展，在新课改下实施开放式教学，具有非常现实的意义。
一、小学课堂实施开放式教学的意义
1、实施开放式教学，让学生成为课堂的组织者和创作者。
学生获得知识的过程，就是将新知识和原有知识紧密联系起来，重新构建的一个过程。
课堂教学的最终目的，就是教授学生新知识的同时，不断完善学生的认知结构，促进学生形成良好的心智。
所以，在课堂教学中，教师必须认真研究学生的认知经验和知识基础，如果忽略了对学生的研究，课堂教学就不会取得良好的效果。
2、实施开放式教学，让学生成为解决问题的主导者和思想者。
在小学课堂教学中，常常存在这样的现象，对于学生提出的多样化的问题，教师或是敷衍了事、或是束之高阁、或是急于将方法优化，这些极端，都会使学生成为课堂教学主体这一教学策略成为一纸空谈。
所以作为一
名优秀的教师，就应该设置具体的学习情境，并将解决问题的策略贯穿于始末，增长学生的智慧。
学生对问题策略的选择，是源于头脑中多种策略路径的存在。
教师必须有意识的创设问题情境，以唤醒学生存在的潜能。
3、实施开放式教学，让学生成为学习时空的驾驭者和探索者。
开放课堂学习时空，必须针对学生的活动体验，来设计教学环节，给与学生充足的探索空间和时间。
从某种意义上而言，小学课堂教学实际上就是一门活动体验课程，在知识的获取过程中，学生总会伴随着一些心智活动，包括推理、体验、分析、观察、验证、举例、猜测等等，而教师的工作，就是引领和帮助学生完成这一思维历程。
例如，在学习“商不变性质”这节课时，教师可以先在课堂上构建数学模型：第一步：提出问题，让学生大胆猜想，若商值不变，则除数和被除数会如何变化？第二步：再次提问和猜想，若商值不变，除数和被除数如何变化，才是有规律的变化？第三步：验证学生提出的各种猜想。
第四步：对规律进行归纳、总结和运用。
这仅仅是数学教学中的一个缩影，在小学数学教学过程中，教师必须要大胆运用“猜测—验证”的教学方式，将这种思维理念有机的渗透于课堂教学过程中，学生通过积极的参与，进一步培养科学探究意识，所以学生学习时空的利用，就是课堂教学的真体验和真探究。
4、实施开放式教学，让学生成为学习评价的推动着和参与者。
在课堂学习评价中，学生往往处于一种被动的地位，教师处于出动的地位，评价学生学习的好与坏，只能由教师说了算，但小学课堂学习往往是丰
富而又复杂的，同学之间的评价常常是更有效更真实，所以让学生参与到课堂学习评价中去，能够建立起和谐、平等、民主的课堂氛围。
这种学习评价包括评价他人和自我评价。
教师要有有意识让学生参与到对同伴的评价中，可采用正反两方面的形式，即评价学生优点，同时也指出在学习过程中存在的不足和需要改进的地方。
通过评价自我，让学生谈学习的收获，这种自我剖析的方式，即可以反省自己的行为，又可以巩固所学的知识。
二、实施开放式教学的策略
1、实施教学内容的开放。
教师在课堂教学过程中，要创造性的应用教材，进一步培养学生的创新能力，要善于将生活实践和教材知识紧密联系在一起，努力挖掘生活中学生感兴趣的、熟悉的数学问题，将教材活学活用，将数学知识巧妙的贯穿于学生喜闻乐见的教学活动中，在学生遇到实际问题时，能主动的用数学思维去分析、思考和解答。
2、实施教学目标的开放。
数学教学目标包括发展性目标和实质性目标。
具体包括发展学生的心理素质、体力和掌握知识的能力及技巧，在小学数学实际教学过程中，核心是发展性目标，基础是实质性目标，教师应该将这两种目标有机的结合在一起，以达到一种高度的和谐统一，运用网络教学手段，促进课堂教学目标的开放。
3、实施教学活动的开放。
新课标明确要求，要改变传统的单一、封闭、趋同的教学模式，在空间形态上，采取灵活多样的形式，包括分组教学、个别教学、集体教学和网络交互式教学；在时间流程上，根据实际教学环境和教学基础，来对教学环节进行设计。
让学生带着自己的
灵感、经验、思想、知识，兴致勃勃的参与到课堂活动中来，使课堂教学呈现出复杂性、多变性和丰富性，不再拘泥于固定的模式，通过师生的互动，让课堂焕发勃勃生机。
课堂教学的开放式，是指教师在学习活动、策略、内容以及学习评价中所采取的一种教学策略。
开放式课堂充分体现了文本知识和现实知识、教和学、师和生之间的有效统一，在小学课堂教学中，真正实现了学生的主体地位，让学生在学习知识的过程中，获取愉悦的情绪，使课堂成为学生学习知识的精神乐园。
