下载文档原格式
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实小学数学核心素养是指学生在数学学科中掌握的知识、技能、情感和价值观等方面的综合能力。
具体来说，小学数学核心素养包括数学思维能力、数学方法能力、数学语言能力、数学表达能力、数学应用能力和数学认知能力等六个方面。
在小学数学教学过程中，如何落实数学核心素养是一个十分关键的问题。
首先，课堂教学应注重启发性教学，培养学生的数学思维能力。
小学数学教学不应仅仅是传授知识，而应该更多地注重启发性教学，让学生在真实的数学问题中思考，锻炼自己的数学思维能力。
例如，在解决一个应用问题时，教师可以鼓励学生自己提出解决问题的方法，引导他们去思考、探索，培养他们的创新精神和实际应用能力。
其次，注重把数学方法运用于生活实践中，培养学生数学应用能力。
小学数学教育不能仅仅停留在纯理论层面，而应该注重将数学知识融入到学生的生活实践中，提高学生的实际应用能力。
例如，在学习三角形时，可以让学生到户外寻找实际的三角形进行观察、测量，加深他们对三角形的认识与理解，同时也让他们将数学知识融入到生活实践中去。
再次，注重培养学生的数学语言能力和表达能力。
语言是交流和表达的媒介，语言能力和表达能力是学生学习数学的重要能力。
小学数学教学过程中，教师应该重视培养学生的语言能力和表达能力，让学生的思维和想法在语言上得到表达。
例如，在运用数学语言描述一个物体的大小时，教师可以让学生运用不同的形容词进行比较，从而帮助他们提高语言表达能力。
最后，注重培养学生的数学认知能力，促进学生数学素养的全面提高。
数学认知能力是学生学习数学的基本能力，也是发展数学核心素养的前提。
小学数学教学应该注重培养学生的数学认知能力，帮助学生建立深厚的数学基础，增强学生对数学的掌握能力。
例如，在教授数学知识时，教师可以让学生参与到问题解决的过程中，积极探究数学规律，促进学生的数学认知能力的发展。
综上所述，小学数学核心素养的落实是小学数学教学的重要方面。
浅谈小学数学教育如何在课堂中落实数学核心素养义务教育阶段数学课程标准中，数学核心素养是新课标的集中体现。
那么就小学阶段而言，何为数学教育的目标，教师又应如何在教学中落实数学核心素养，让学生在学习数学的过程中发展思维、启迪智慧？本文节选自《义务教育数学课程标准》修订组组长史宁中教授的一次主题分享，希望能给老师们带来一些新的启发。
一、数学教育的终极目标是三会自2005年教育部让我主导制定国家数学课程标准至今，数学的课程标准一直处于变化和发展当中，从“双基”到“四基”，再到数学核心素养。
今天，我讲述的重点是数学核心素养及其未来发展的方向。
数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力及情感、态度、价值观的综合体现，这些是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
简而言之，通过数学学科教育，我们究竟要培养一个什么样的人？我们提出了数学教育的终极目标，无论我们的学生未来是否从事与数学相关的职业，我们都希望他们具备以下三点能力：1.会用数学的眼光观察世界2.会用数学的思维思考世界3.会用数学的语言表达世界其中，数学眼光指的是数学抽象、直观想象，代表数学的一般性；数学思维指的是逻辑推理、数学运算，代表数学的严谨性；数学语言指的是数学模型、数据分析，代表数学应用的广泛性。
“三会”就是我们在学生的数学能力和数学思维习惯培养上的终极目标。
作为教师无论处在哪一个学段，在进行数学教育教学的时候心里应该始终牢记这一终极目标。
“三会”的内涵包括数学基本思想：1.数学眼光：数学抽象2.数学思维：逻辑推理3.数学语言：数学模型因此，数学核心素养的主线是“三会”，内涵是数学思想，基础是知识，获取方式是过程，是经验的累积，是思维的习惯和做事的习惯。
我们现目前使用的数学教材存在一定问题，没有有意识地让学生感悟数学的基本思想，没有有意识地引发学生思考、帮助学生积累思维和实践的经验。
例如初中和高中都会教函数，初中以变量的方式教函数，高中以对应的方式教函数，但我们的教材却没有对为什么这样教其背后的原因作进一步阐释，没有引导孩子理解这背后所体现的数学思想，这就是问题。
浅谈小学数学文化与课堂教学随着我国基础教育课程改革的不断深入和推进，小学数学课程的改革也正在进行，数学文化在小学数学教学中的渗透作为一种提高教学质量的途径和手段逐渐得到广泛运用。
人们渐渐认识到不只是语文学科具有人文性，用另一种独特的视角看待小学数学教学，也会发现数学文化及其人文价值重要性的意识。
一、渗透数学文化的意义和重要性在我国传统的小学数学课堂教学中，学生只需要把题目解出来，并且掌握一定的数学方法和技巧就可以了。
大多数教师都忽视了对学生数学文化的渗透和教育，没有深刻地理解数学学科的外延和内涵，甚至不了解自己所运用的公式是从何而来与如何得到的，这对于真正提高学生的数学文化素养没有任何意义。
但是，《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）所构建的新课程却处处体现着浓郁的数学文化气息。
例如：标准在“课程的总体目标”部分指出，学生能运用所学知识解决问题，发展应用意识；获得数学学习的成功体验，建立自信心；形成独立思考的习惯、实事求是的态度。
要引导学生体会数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值；经历多样化的数学活动过程，发展学生的数感、符号感、统计观念等。
这些都是对教师在小学数学课堂教学中渗透数学文化所提出的新的要求。
由此可见，渗透数学文化在课堂教学中具有重大的意义和不可忽视的重要性。
在传统的数学教学中，学生只需要解出题目得到答案。
这样的教学要求大大降低了学生学习数学的兴趣，违背了数学文化的精神。
数学教育不只是简单地解答数学题目和掌握解题思路，还需要学生带着审美的眼光发现它的美丽，数学文化的渗透对于学生审美的培养具有巨大的推动作用。
学生一旦学会享受数学学科的美妙就能对数学产生浓厚的兴趣，这对于提高数学教学质量和学生的数学学习兴趣具有事半功倍的作用。
数学文化的渗透能够引导学生从数学思想中学会思考，用数学的眼光和思维联系生活实际、理解生活、观察生活甚至是创造生活。
在数学知识的学习过程中，教师可让学生通过联系生活实际了解知识内容的特点和内涵。
浅议小学数学课堂教学中的情感态度与价值观[摘要]在小学数学新课标中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”是新基础教育课程改革的三维目标，情感态度和价值观是第一被纳入到教学目标中来。
社会在不断的发展，对于人才的要求也越来越高，逐渐重视起人才的综合素质，小学教育是学生一生中的基础教育，对学生未来的发展起着很重要的作用。
因此，小学数学教学中学生情感、态度、价值观的培养尤为重要。
[关键词]小学数学情感态度价值观教学培养中图分类号：g633.6文献标识码：a文章编号：1009-914x（2013）21-0196-01随着新课改的实施，教学中教师越来越注重“以人为本”的教学理念。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程总体目标中，设了以下四个方面：知识与技能，这是以前“数学双基”的继续；数学思考，这是以前“基本运算能力”、“逻辑思维能力”、“空间想象能力”等三大能力的发展，现在要补充统计概念，形象数学思维，数感，符号感等思维领域；解决问题，这里强调提出问题，理解问题，分析问题的能力，发展应用意识，提高数学交流能力，以及学会反思；情感与态度，这也是新的提法，其中包括好奇心与求知欲、体验、自信心、探索发现、实事求是、独立思考等许多方面。
其中情感态度和价值观是知识和能力，过程和方法的基础，是推动其实现的催化剂，有着至关重要的作用。
现结合小学数学的实际教学情况，谈一下在小学数学教学中对学生情感态度和价值观的培养。
一、情感态度的培养情感态度是指人们表现出来的对人或事的倾向性与选择偏好。
它也是通过行为动作或认知、交往等表现出来的。
通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。
1、情感教学中激发和培养学生的情感态度情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映；传统教学中，课堂教学以教师为中心，师生之间有着很大的隔阂和代沟，尤其是在小学生的眼里，教师是神圣不可冒犯的，在课堂教学中对自己的真实想法和问题不敢提出，害怕受到惩罚，这在很大程度上扼杀了小学生的发展思维，使学生对学习逐渐变得麻木，变得机械，教学效率低下。
浅谈如何提高小学数学课堂教学质量伟大教育家叶圣陶先生在《创造儿童的教育》中说：“天天是创造之时，处处是创造之地，，人人是创造之人”。
小学生，特别是低年级儿童，天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。
然而，目前的数学知识，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容实在太少了。
因此，在课堂上适时适当的创设一些问题情境，就可以唤醒、激励、鼓舞学生的情绪，把他们带到知识的园地中来。
体验“生活数学”，体会到数学的内在价值。
本人从教22年，有20年的小学数学教学经验，以下浅谈如何在小学数学课堂上创设问题情境，提高教学质量。
一、用实际行动感染学生。
教师要使学生在学习中产生兴趣。
首先，必须自己有兴趣。
在课堂教学中，教师不能总板着面孔，使学生心理上造成压抑，精神上感到疲惫，要力求创造一个和谐、宽松的环境。
在上课时，教师要用微笑的脸庞、温和的语言，使学生在听讲过程中不感到疲惫，还可用适当幽默的比喻激发兴趣。
在教比较抽象的知识时，可用一些幽默的比喻，不仅可以调节课堂氛围，激发学生的兴趣，而且有助于学生理解知识。
例如，告诉学生“”像剪刀，开口大的那边写较大的数，尖头那边写较小的数。
又如，判断“今年5亩地收了150克水稻。
”时，这样问学生“这是怎么回事？是旱涝还是虫灾？难道是忘了施肥……”。
这样幽默的语言，让学生捧腹大笑，他们乐开了，就能轻松引入正题。
二、精编数学故事、数学游戏的情境，激发学生学习兴趣。
布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。
”小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，再由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成效。
1、精编数学游戏。
小学生，特别是低年级儿童，乐于玩游戏，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用玩游戏、听故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
例如，在教学“凑十法”时，我设计了一个找朋友的环节，给每个小朋友发一张有1至9数字的卡片，让他们自己去朋友，要求两个朋友的卡片加起来正好等于10，当宣布活动开始的时候，教室里沸腾了，学生的兴趣很高。
浅谈小学数学课堂教学的有效性伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
不过，凝眸反思，我们清醒地理解到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”，也折射出一个令人深思的问题——如何提升数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、情境创设的有效性一节课，只有40分钟，但就是在这40分钟的时间内，假如把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言。
所以，如何让这40分钟升值，我认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。
当然，创设情境时，我们在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。
良好的情境创设是提升教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等很多因素的影响，创设情境毕竟仅仅实行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。
我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
例如：我在教学“圆的理解”时，我设计了这样的“激情导入”：“大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？”“车轮是圆的。
”“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的能够吗？”这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。
接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等相关的概念和性质。
创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。
我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促动新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。
落实"双减"，提质增效——浅谈"双减"背景下的小学数学课堂教学摘要："双减"环境下，小学数学教学要切实落实国家"减负"要求，通过创新教育手段和方式调动学生的学习兴趣，全面提高课堂效率，进而实现减少中小学生课后作业量和作业时间的目标。
增强小学数学教育实效性，要把握学生发现规律和问题的学习全过程，通过深化问题的高质高效解决来锻炼学生数学综合实践能力，进而全面提升教学有效性。
文章从问题引领、借助直观教学、合作探究、对比练习、解题策略指导等几个方面入手，对小学数学课堂有效性的策略进行探究，旨在促进“双减”教学目标的顺利实现。
关键词：小学数学；教学效率；提质增效；提升策略引言：在“双减”政策的大背景之下，教师们不仅仅只是着眼于学生们数学考试的得分高低，还应该在课堂教学的过程之中凸显出“以学生为本”的教育理念，从而更好地增强学生们的数学核心素养。
在双减背景下，教师们应该致力于提升课堂教学的有效性，在课堂中如何让学生在和谐的环境中积极有效地教学，并将其作为一种新的教学理念进入课堂并转化为实践学习行为等，一直是教学实践的主要目标，也是初中数学课的一部分。
从而增加学生们学习数学的踊跃性，促进初中数学教学的顺利展开。
一、“双减”背景下小学数学有效教学的意义第一，转变教学观念。
“双减”背景下要求在数学课堂教学中避免成绩为王、盲目增负，通过积极地开展“双减”背景下有效教学的研究和探索，可以促使教师更好地理解推进素质教育的意义和价值所在，并在实践中转变教学观念，积极地强化对学生综合能力的全面化培养，继而转变教学思路，为后续更为有效的教学服务。
第二，提升教学效益。
“双减”背景下数学课堂教学的方方面面都发生了变化，如教学任务、学习量、教学方法等均有了变化，通过开展“双减”背景下有效教学的研究和探索，可以促使教师积极地把握“双减”背景下数学课堂教学的基本现状，并积极地结合新的教学形态探索破解教学瓶颈和实现教学效益提升的对策与方法，进而优化和改进数学课堂教学实施，进一步把握“双减”背景下数学课堂有效教学，助力数学课堂教学总体效益的不断跃升。
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议新的课程改革引起了教学模式的革命，教师的教与学生的学进入了全新的阶段。
在小学数学教学中，教师必须与时俱进，转变传统的教学观念，运用新的教学方法，改变学生的学习方式，最大程度地贯彻新课程的理念。
标签：新课标；小学数学；教法新课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
这是新课标下的数学课堂教学的宗旨。
一句话就是一切为了学生的发展，那么在教学中如何贯彻这一宗旨呢？笔者浅谈几点之见：一、教师要把握数学的本质数学，是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，其内容充满了唯物辩证法的思想，所以，数学教学应以辩证法的思想观点指导学生的智力活动，培养学生的数感和符号感，在数学活动中逐步形成空间观念和统计观念。
同时，数学作为一种科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用，所以在数学课堂教学中，还要重视数学的应用价值，重视培养学生的应用意识，这样才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。
例如，在学习轴对称变换时，可引导学生体会由轴对称变换所得导到的图形从中体现出的“美”，发挥学生的想象力，创造出美丽的图案，这样，每个学生都会得到不同的收获，学生体会了数学的应用价值。
在教学中，只有把握数学的本质，才能不断更新观念，用新的教学理念去提高学生的数学素养，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
二、教师要更多的考虑学生的“学”在传统的教学中，教师只要讲清讲对现成的结论，学生只需听讲和记忆，就算完成了教学任务，重教轻学，教师的精力倾注于如何把知识讲精彩，没有更多的关注学生的学。
在新课标下的教学中，学生不仅要在互动中“学中做”，也要在互动中“做中学”。
教学中，教要更多的考虑学生的“学”，新的教材中，几乎每节内容都有“探究活动”，让学生去动手动脑，互相讨论，最后归纳出问题的答案，“做”与“学”是互动的，并且在多数章节的最后还安排了一两个“教学活动”，它是所学知识的再应用，是知识的升华，它以学生自主学习探究为主，教学中，教师只是学生活动的参与者、引导者。
小学数学课堂教学分析(10篇) 第一篇：新课改下小学数学课堂小组讨论研究新课改形式下，我们小学数学课枯燥乏味的观点应该改变。
数学课堂活动应该是一个生动有趣的、积极的和富有个性的过程。
自主探究、交流、互动是孩子们学习数学的重要方式。
所以，在小学数学课堂教学中，教师要为学生积极创设讨论氛围，加强小组讨论。
让学生在小组讨论中增长新知识，开阔思路，增强合作交流能力，发挥创造力。
新课改；小学数学；小组讨论；有效开展新课改形式下，小学数学课枯燥乏味的观点应该改变。
数学课堂活动应该是一个生动有趣的、积极的和富有个性的过程。
随着素质教育的不断深入，小组合作学习这种教学方法越来越被教师所采用。
小学数学小组合作学习是指在课堂教学中，孩子们在老师指导下，为解决数学问题而组织交流探究，进而获得知识，提高技能、提高创新思维发采用的方法。
课堂小组讨论，是学生合作学习的一种主要形式。
但是，现在小学数学课堂小组合作学习中，存在着这样那样的问题，主要表现如下：（1）学生小组讨论时参与度不高。
我们经常看到小组合作学习时，只有一小部分孩子积极思考和参与讨论，有一大部分孩子无所事事。
（2）学生讨论流于形式。
走过场是课堂讨论中最突出的问题之一，孩子们也在说话，但是不是学习就不一定了。
（3）小组讨论的实效性差。
小组讨论时，大部分孩子常常是针对某以问题发表自己的看法,把自己的观点说出来之后就完事了。
不懂得听取他人的意见,对别人的意见进行补充或纠正，只是一味坚持自己的观点,缺少组内合作能力。
倾听、纠错、补充、质疑这些没有落实到探讨中。
针对上述的问题，为了提高我们小组合作学习时的参与率，提高小组合作学习的实效性，发挥小组合作学习的功效，使课堂小组讨论成为提高课堂教学效率的重要学习方法，我进行了如下思考和探究，希望对我们小学数学教育教学有所帮助和借鉴：一、注重小组建设，角色突出小组成员48个不等，只有加强小组建设，使他们角色突出，才能使小组活动有序，发挥小组作用，提高学习实效性。
浅谈“活”的小学数学课堂摘要：陶行知的教育思想和教育理论是当今素质教育的原型，体现着教师高尚的师德以及民主平等的新型师生关系。
他主张“社会即学校”、“教学做合一”、“生活即教育”，注重实践体验，关注学生成长，同时尊重每个学生的人格，培育与造就特色鲜明、不断创新的青年一代，他“捧着一颗心来，不带半根草去”，体现了崇高的人生观和无私奉献的精神。
关键词：教学做合一; 实践体验; 无私奉献一、在活动中发现活动化教学应突出重视学生的广泛参与性，以理论知识的基本概念、基本原理为基础展开相关的实践活动，引导学生在亲身参与的过程中发现问题，进而与教师共同解决问题，在实践活动中成长。
例如在教学 10 以内数的组成时，课堂上教师可以依照学生熟悉的现实生活设计套圈的活动 (一定个数的圈被分成套入和未套入两部分，一并呈现出不同的组成情况)。
使学生充分参与到日常教学活动中，深刻感受到数学存在于生活的方方面面，进而不断发现问题、解决问题。
二、在活动中探究在实践活动教学的过程中，探究、发现的主体是学生而不是教师。
因此需要给予学生充分完全的自主性及能动性，在实践活动中边做边学，在学中做，在做中学，使教与学融为一体。
如“求多边形的内角和”一节可这样进行教学：先和学生交流通过量角器测量和拼一拼的方法求出三角形的内角和，再引出四边形的内角和，以正方形为突破口，学生自主提出问题，对是否所有的四边形内角和都为 360°产生疑问，从而引起学生的学习兴趣，学生能亲身参与，积极探讨，解决问题。
此时教师真正体现出是一个引导者和协助者的角色，学生解决了四边形的内角和以后，自信心也得到了提升。
三、在活动中互动教学的活动化需要老师与学生之间充分的互动，相互作用，教学相长，而不只是单纯的设立目标，执行计划的过程。
例如：“长方形和正方形的面积”教学后，可以出示如此一道题让学生讨论：如果将一个长方形的宽增加一厘米，长缩减一厘米，由此得出的长方形面积还与原来的相同吗? ”这样的提问会激发学生的作答兴趣，有的认为一样大，有的认为不一样大，学生们相互之间热烈的讨论问题，谁也不能说服谁，这时候就需要老师加以引导与说明，采用举例验证的方法让学生们自己动手寻找正确答案。
情境教学法应用于小学数学课堂教学中的价值分析小学是孩子们学习的起点，而数学是小学阶段的重要学科之一。
为了让孩子们更好地学习数学，教师需要使用不同的教学方法和策略。
其中，情境教学法是一种非常有效的教学方法，它将学习置于真实的情境中，让学生更易于理解和掌握知识。
情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它通过将学习置于一个真实的情境中，让学生亲身体验并通过实践来掌握知识和技能。
在小学数学课堂上，情境教学法可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识，并提高他们的兴趣和参与度。
接下来，我们将分析情境教学法在小学数学课堂教学中的应用价值。
一、提高学生的参与度例如，在学习分数的时候，教师可以设计一个情境，让学生制作果汁，并让他们将制作好的果汁分给不同的人喝。
在这个过程中，学生可以亲身体验到分数的实际含义，更好地理解和掌握分数的概念和运用方法。
二、激发学生的学习兴趣情境教学法的一个重要优点是可以激发学生的学习兴趣，让他们更加愿意学习数学知识。
在情境教学中，学生需要亲身体验和实践，这种方法可以让学生更加生动地了解数学知识，从而激发他们的学习兴趣。
这种实践性的学习方法也可以让孩子们感受到学习数学是一种有趣的体验。
例如，在学习几何知识时，教师可以利用情境教学法，让学生制作不同的物体或者建筑，并且要求他们使用几何知识来设计和建造。
这样的学习方式可以鼓励孩子们将抽象的几何知识应用到实践中，从而更加深入地理解和掌握几何知识。
三、提高学习效果采用情境教学法可以提高学生对数学知识的掌握程度。
通过这种实践性的学习方式，学生可以更容易地理解、运用和记忆知识。
这种情境教学法能够帮助学生更好地将所学内容从抽象的理论知识转化为实际问题的解决方案。
例如，在学习比较大小的概念时，可以通过实践来让学生更好地理解这个概念。
让学生制作不同大小的图案或物品，并要求他们进行比较大小，从而更好地掌握比较大小的概念。
综上所述，情境教学法在小学数学课堂中具有很高的应用价值。
情境教学法在小学数学课堂教学中应用的价值
情景教学法是一种教学方法，通过模拟真实的情境和生活场景，使学生在具体的实践
中掌握知识和技能。
在小学数学课堂教学中应用情景教学法具有以下价值：
1.增强学习兴趣：情景教学法可以将抽象的数学概念转化为具体的实际问题，提供实
际的情景和故事情节，能够吸引学生的兴趣。
这样能够激发学生学习数学的兴趣，使学生
更加积极主动地参与课堂教学。
2.提高学习效果：情景教学法能够将数学知识与实际生活相结合，使学生在真实的情
境中运用知识解决问题。
通过具体的实践操作，学生能够更好地理解和掌握数学知识，并
将其运用到实际生活中。
这样可以提高学生的学习效果，增强他们的学习动力。
3.培养综合能力：情景教学法注重培养学生的综合能力，如观察、思考、判断、分析、解决问题等。
通过参与实际情境的解决过程，学生能够培养批判性思维和解决问题的能力，提高他们的创新思维和综合素质。
4.激发学生合作精神：情景教学法强调学生之间的互动和合作。
在情景教学中，学生
需要相互合作，通过集思广益、讨论和互相帮助，共同解决问题。
这样能够激发学生的合
作意识和团队精神，培养他们的团队合作能力和人际交往能力。
情景教学法在小学数学课堂教学中的应用能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果，
培养学生的综合能力和解决问题的能力，激发学生的合作精神，提升他们的问题解决能力，有利于促进学生全面发展。
在小学数学课堂教学中，教师可以有意识地运用情景教学法，
设计具体的情境和场景，让学生在实际情境中学习数学知识。
浅谈小学数学高效课堂教学美佛儿国际学校五年级数学课改组毛学阳课堂教学是一项涉及因素颇多的系统工程,而课堂教学效率是课堂教学永恒的追求。
我从事小学数学教学三十年,深知探索的艰辛。
我认为要提高小学数学课堂教学效率,需要明确几个认识、作几方面的努力。
一、新课改理念,是实现高效课堂的重要依据在实行新课程改革的今天,新的教学理念已为广大教师接受与认同,教师的教学观念和行为已经有了一定的改进,但是我们数学课堂教学的实际效率并不尽如人意。
近观我们的课堂的现状,可以发现一些与新课改不和谐的现象。
1. “为了每一位学生的发展”是新课程发展的核心理念。
可是有些教师教学时,没有考虑教材的编排意图与特点、学生的实际情况,追求课堂的表面热闹与生动,但一节课上完后,学生没有得到应有的发展与提高,“课内损失课外补”的现象也就屡屡出现。
2. “让学生参与教学”是新课程实施的核心,其间积极参与、有效参与缺一不可。
一些教师教学目标之所以达成度低,教学效率低,原因就在于学生有效参与的缺失,没能按照课时要求实施教学,学生缺少独立学习的时间和充分表现的机会,思维没有真正激活起来。
3. 新课程理念要求教师一方面要充分发挥学生的学习主体作用,另一方面又不能忽视自身的主导作用。
我们身边有这样的现象:课堂在凸现学生主体地位的时候,弱化了教师的主导作用,造成我们的教学被学生的自主与生成“牵着走”,教师在课堂上该讲的不敢讲,造成教学重点不突出、难点未突破,学生理解不充分,严重影响了课堂教学的效率。
二、明确高效课堂的内涵,是指导教学行为的价值指标什么样的课堂教学才是有效、高效的?不同的人可能会有不同的认识。
我认为我们的教学行为中应该渗透这样的理念:1. 高效的教学是准确、科学的。
数学是一门严谨的科学,教师在课堂上传达给学生的知识信息必须是科学无误的,传达的信息是有利于学生发展的,此外知识信息传达的途径、方式也必须是科学、高效的。
2. 高效的教学是面向全体学生的。
浅谈小学数学课堂教学的价值关键词：数学课堂课堂练习教学行为兴趣改革摘要：数学新课程改革已全面展开，课程改革给高中数学教师带来教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面的积极变化．本文旨在培养学生的学习乐趣，引导学生自主学习，激发学生的学习积极性，以促进教师把握新教材，领会新课程理念，改进教学行为，提高教学实效。
一、加强小学数学课堂练习课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分，其有效性在很大程度上影响着教学的成败。
我在结合平时的上课经验和外出听课的启示，总结了课堂练习的精髓应是求新、求活、求近。
如何让数学练习散发出新课程的气息，是新理念下教师们所应该共同思考的问题。
我认为求新、求活、求近是数学课堂练习的精髓。
1、求新——提供新鲜的东西引起兴趣兴趣是学习的动力。
当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。
这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。
因此，数学练习设计要走出数学学科，让学生去领略另外学科的精彩。
设计时综合学生所学科目，确立了以学科知识为基础，以情景
2 主题为背景，适时的穿插另外学科知识，丰富发展数学的内涵，让学生学习数学学科以外的知识，从而领略数学的精。
，数学练习设计要走出数学学科，让学生去领略另外学科的精彩。
2、求活——挖掘习题本身的内在力量保持兴趣数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力。
灵活的思维能力表现在能从不同角度，运用不同的方法，对题目进行分析推理，从而获得不同的结果。
这种思维能力的培养，需要开放式的课堂结构，需要教师设计出灵活性较大的练习题。
作为自然科学基础课的数学只有实现回归自然，融入生活都应尽可能让学生留有充分的思考余地，应充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
因此，在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维的设计，既能培养学生思考问题的全面性，又能培养学生的创新意识，而且不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。
为此，在作业设计时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，使每个学生成为实践的成功者。
根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所致，又是学生认知规律的反映。
3、求近——揭示知识的应用价值提高兴趣小学数学课本上的练习大多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而单板，如果教师能创造地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融入于生活中，就可以使原有的练习为我所用，使这一个数学题耳目一新，产生的效果也是天壤之别。
总之，数学练习的设计也体现了一种文化。
可见，精心设计练习不仅能使学生扎实有效地理解和掌握中最基础的知识，形成基本的数学技能，而且能培养学生的数学应用意识和能力，给不同层次的学生创设学好数学的机会，特别是更有利于培养学生善于探索，勇于创新的精神。
二、小学数学“先学后教”的尝试自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。
在小学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。
对于小学高年级学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。
下面就在小学高年级采用“先学后教”的方法谈以下几个方面：1、激发兴趣，增强信心。
学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。
所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。
可通过一些科学家的例子来说服学生。
教师在实施时不可操之过急，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。
2、精心选材，因人而异。
在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。
针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。
教师要把好这个关，切忌千篇一律。
主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。
3、循序渐进，指导方法。
数学教学要按照数学知
识的内在联系和学生的认知规律，由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程。
要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习。
三、改进教学方法激发学习兴趣要提高小学数学教学质量，除了改革教学方法外，还必须激发学生的学习兴趣。
1、在提倡重视使用新教学方法的同时，有条件地保留传统的教学方法。
在教学目的任务上，改变了传统的单纯传授知识，而更注意发展智力，培养能力。
传统的教学方法也不是一无长处。
对传统的教学方法，趋向于有条件地保留使用。
特别是学习能力较差的班级或低年级，讲的时间要短，并建议同讨论相结合，以获得更好的效果。
2、在教学活动中，强调学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。
5 看教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生逐步学会独立获取知识的方法。
研究教学方法，不再是仅仅研究教师讲授的方法，更重要的是研究激发学生的学习积极性和引导学生学习、探索的方法。
3、恰当的利用风趣和幽默恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。
四、重视培养学生的创新意识和实践能力。
1、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。
小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
2、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
梁家潭学校刘瑶。
