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浅谈高中语文课堂的预设与生成课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重要组成部分。
生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案。
课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。
为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不在的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。
教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。
1怎样处理好教学中预设和生成的关系“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的。
预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中的，预设中有生成，生成离不开预设，两者是不能分开的。
只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣。
布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”但如果某节课从头到尾都是非预设下的生成，要么是教师高超的教学水平造成的，要么也有可能是教师对课研究得不深入造成的。
我认为一节课它体现的生成应该更多的是教师预设下的生成。
熟悉教材、了解学生，再加上一定的教学机智，这是处理好课堂的预设与生成关系的保证。
生成因预设而精彩，只有教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握，才能在课堂教学中形成动态的生成过程，才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。
在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。
预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。
本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。
一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。
包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。
在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。
选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。
还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。
教学方法是实现教学目标的关键。
在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。
在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。
教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。
在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。
二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。
要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。
2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。
在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）第一篇：课堂教学如何处理预设与生成的关系如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
Evaluation Only. Created with Aspose.Words. Copyright 2003- Aspose Pty Ltd.科学而艺术的融合“预设”和“生成”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。
“生成”应对于“预设”,是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。
我们说凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但教学不只是忠实地传递和接受知识的过程，而更是课程创生与开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是“预设”和“生成”的互相融合。
只有这样，课堂才会充满生气与活力，才会精彩不断、异彩纷呈。
那么，如何正确认识并在实践中科学而艺术地把握“生成”与“预设”的关系？笔者试图以教例解读的形式就“预设”和“生成”的有机融合，谈点粗浅看法。
一、课堂亮点，置于“投影仪”上的放大教例一：这是《威尼斯的小艇》中的一个教学片段。
当时教师正指导学生背诵，一学生突发奇问。
生：老师，我觉得“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
”这句改为“行动轻快灵活，仿佛一条水蛇。
”更好。
师：为什么？生：这样好读，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰当一些。
师：你们觉得怎样？（反问其他同学）生：（小声议论，有几个想举手，但终未能竖起来）师：我同意这位同学的观点，同一句话可以有多种表达方法，这位同学的修改很有意义。
生：（纷纷举手，有个别忍不住鼓掌）对，我也觉得有道理，只是不敢说。
师：这位同学敢于向权威挑战，对课文提出自己的想法，其实你们也可以学着他的样子，把句子换个说法，敢不敢试一试？生：（齐）敢！（学生阅读思考，完全沉浸在语言文字之中，几分钟后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出来了，虽然改的不是很好，但从中表现出来的创造性思维是极为可贵的。
现摘录几例。
原句：船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。
预设与生成精彩课堂的双翼导言：教育是一项重要的事业，而课堂则是教育实施的主要场所。
如何打造一个精彩的课堂，是每个教育工作者的追求和责任。
本文将从预设和生成两个方面探讨如何打造精彩的课堂。
一、预设教学目标预设教学目标是一个优秀课堂的第一步。
教师在上课前应该明确自己的教学目的，并将之传递给学生。
合理的教学目标能够指导学生的学习方向，提高学习效果。
在预设教学目标时，教师可以考虑以下几点：1. 知识水平考虑学生当前的知识水平，设置合适的目标，既不能太高导致学生无法理解，也不能太低导致无所作为。
2. 能力培养预设教学目标要注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
这样能够让学生在学习的过程中得到全面的发展。
3. 兴趣引导学生的学习动力来源于兴趣，教师在预设教学目标时，可以结合学生的兴趣点，设置一些有趣的目标，激发学生的学习欲望。
二、生成多元互动生成多元互动是一个优秀课堂的关键环节。
多元互动可以提高学生的参与度和学习效果，使课堂更加活跃有趣。
以下是一些生成多元互动的方法：1. 小组合作设置小组合作的任务，让学生一起讨论解决问题。
这样能够激发学生的思维能力和创新能力，同时也提高了学生的合作能力和沟通能力。
2. 角色扮演设置角色扮演的任务，让学生可以亲身体验某个角色的感受和思维过程。
这样能够培养学生的情感认同和审视问题的能力。
3. 案例分析选取一些实际案例，让学生进行分析探讨。
这种方法能够锻炼学生的问题解决能力和思维逻辑能力，帮助学生将理论与实践相结合。
4. 虚拟实验利用现代科技手段进行虚拟实验，让学生在课堂中进行实验体验。
这样能够培养学生的实践能力和科学精神，提高学生对知识的理解和运用能力。
5. 游戏化教学将教学内容融入到游戏中，让学生在游戏中进行学习。
这种方法能够增加学生的兴趣，提高学生的参与度和学习效果。
结语：预设和生成是实现精彩课堂的重要环节。
通过合理的预设教学目标，能够引导学生的学习方向，提高学习效果；通过生成多元互动，能够让课堂更加活跃有趣，提高学生的参与度和学习效果。
写作训练教学目标教案模板一、教学目标。
1. 知识目标。
学生能够理解写作训练的重要性，掌握写作训练的基本方法和技巧。
2. 能力目标。
学生能够通过写作训练提高自己的表达能力和批判性思维能力。
3. 情感目标。
培养学生对写作的兴趣和热爱，激发学生的创造力和想象力。
二、教学重点与难点。
1. 教学重点。
掌握写作训练的基本方法和技巧，提高学生的写作水平。
2. 教学难点。
激发学生的创造力和想象力，培养学生的批判性思维能力。
三、教学内容。
1. 写作训练的重要性。
写作是一种重要的语言表达方式，通过写作可以更好地表达自己的思想和情感，提高自己的逻辑思维能力和文字表达能力。
写作训练有助于培养学生的语言表达能力和批判性思维能力，提高学生的综合素质。
2. 写作训练的基本方法和技巧。
（1）积累素材，写作的第一步是积累素材，学生可以通过阅读、观察、思考等方式积累写作素材，丰富自己的写作素材库。
（2）构思大纲，在写作之前，学生需要构思文章的大纲，明确文章的结构和内容，确保文章逻辑清晰。
（3）练习写作，通过大量的写作练习，学生可以提高自己的写作水平，培养自己的写作习惯和风格。
3. 写作训练的实践活动。
（1）写作练习，老师可以设计一些写作练习题目，让学生进行写作训练，例如写一篇记叙文、议论文或说明文等。
（2）写作指导，老师可以针对学生的写作进行指导和点评，帮助学生发现自己写作中的不足之处，提出改进建议。
四、教学方法与学时安排。
1. 教学方法。
（1）讲授法，通过讲解写作训练的重要性、基本方法和技巧，让学生了解写作训练的重要性和必要性。
（2）示范法，老师可以通过示范写作的方式，给学生展示一些写作技巧和方法，激发学生的写作兴趣。
（3）实践法，通过大量的写作练习和实践活动，让学生在实践中提高自己的写作水平。
2. 学时安排。
本教案设计为3个学时，第一学时讲解写作训练的重要性和基本方法，第二学时进行写作练习和指导，第三学时进行写作训练的总结和反思。
课程教学 >>150浅谈课堂教学中的预设与生成许旺春贵州省瓮安二小摘要：在语文教学中，预设和生成之间具有一定的关联性。
为了真正提高教学效果以及生成的质量，需要展开有效的课程设置，才能够真正激发学生的参与热情，并且能够解决教学过程当中存在的变数，使教学得以有效地开展。
关键词：课堂教学；预设与生成课堂是充满生命力的，并且是动态的，一个充满生命力的课堂就是一个不断生成的过程，预设性生成是预料之内的，是显性的，可以预约，而非预设性生成是预料之外的，是隐性的，不可预约的生成结果可能是对的也可能是错的。
因此，传统教学的机械和沉闷已经满足不了现代课堂的需要，要求教师和学生都要充满智慧和灵性，教师监控学生学习的过程和学生真正进入学习的程度，也就是关注预设和生成。
在实际的课堂教学中，我们既要关注预设，关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用，又要树立一种课程开发的意识，用心收集、捕捉和筛选学习活动中呈现出来的鲜活的资源，使课程实施由执行教案走向师生互动生成，提高教学的有效性。
教师就要善于捕捉课堂上的生成资源，特别是一些课前没有预设到的新问题。
那么，在课堂教学中如何使预设性生成有效地达成呢？现谈谈自己的体会。
一、精心预设，深入解读文本教师必须吃透教材教学目标，除了要备教案，还要备“学生”。
全面分析学生和教材，设想两个以上的教学预案，对每个环节做出多种可能的设想，精心细致的课前预让是我们上好一节课的必要条件，它让我们胸有成竹，能让我们充满自信，它能让教师对文本理解融会贯通，预设才能有的放矢，预设与生成才能有机融和及相得益彰。
尤其是小学语文课堂教学更具有艺术性和挑战性，教师只有进行成熟而有弹性的教学预设，在课堂上组织起有效的教学，点燃学生思维的火花，激活学生的创造，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。
二、预设是生成的基础一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么的环环相扣，突出的是教师个人精彩的“表演”，但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“放而失度”的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导作用。
写作训练教学目标教案设计一、教学目标。
1. 知识目标。
（1）了解写作训练的重要性和必要性；（2）掌握写作训练的基本方法和技巧；（3）掌握写作训练中常见的问题及解决方法。
2. 能力目标。
（1）培养学生的写作能力，提高表达和沟通能力；（2）培养学生的逻辑思维能力，提高分析和归纳能力；（3）培养学生的创新意识，提高想象和表达能力。
3. 情感目标。
（1）激发学生对写作的兴趣和热情；（2）培养学生的自信心和自主学习能力；（3）增强学生的团队合作意识和社会责任感。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点。
（1）写作训练的基本方法和技巧；（2）写作训练中常见的问题及解决方法；（3）培养学生的写作能力和表达能力。
2. 教学难点。
（1）如何激发学生的写作兴趣和热情；（2）如何培养学生的创新意识和想象能力；（3）如何解决学生在写作训练中遇到的问题。
三、教学方法。
1. 情境教学法。
通过情境教学法，让学生在真实的情境中进行写作训练，提高学生的写作能力和表达能力。
2. 合作学习法。
通过合作学习法，让学生在小组中相互合作，共同完成写作任务，培养学生的团队合作意识和社会责任感。
3. 任务驱动法。
通过任务驱动法，让学生在完成写作任务的过程中，不断提高自己的写作能力和表达能力，培养学生的自主学习能力。
四、教学过程。
1. 激发学生的写作兴趣和热情。
（1）通过讲解写作训练的重要性和必要性，激发学生对写作的兴趣和热情；（2）通过展示优秀的作文范文，激发学生的写作欲望和动力。
2. 培养学生的创新意识和想象能力。
（1）通过讲解写作训练的基本方法和技巧，培养学生的创新意识和想象能力；（2）通过开展写作主题讨论，培养学生的写作思维和表达能力。
3. 解决学生在写作训练中遇到的问题。
（1）通过讲解写作训练中常见的问题及解决方法，帮助学生解决在写作训练中遇到的问题；（2）通过批改学生的作文，指导学生改进写作的不足之处。
五、教学手段。
1. 多媒体教学。
通过多媒体教学，展示优秀的作文范文，激发学生的写作兴趣和热情。
浅谈语文教学中的预设与生成语文教学中的预设与生成是指教师在教学过程中对学生的认知、要求、能力等方面所做的预期和期望，并通过相应的教学方法和措施培养和生成学生的语文能力。
语文教学中的预设是指教师在教学前对学生的认知和要求进行的设想和期望。
在进行教学计划和教材选择时，教师会根据学生的年龄、能力、兴趣等特点，预设学习目标、教学内容和教学策略，以便更好地促进学生的语文发展。
预设的目标可以是学习某一文本的阅读能力、写作技巧、或者是发展学生的创造力、思辨能力等。
预设还与教师对学生学习态度和行为的期望有关，如期望学生主动积极地参与课堂活动，提出问题、表达意见和分享学习成果。
语文教学中的生成是指教师通过教学活动和方法，培养和发展学生的语文能力。
在教学过程中，教师会运用各种教学手段和方法，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。
在阅读教学中，教师可以设计不同的阅读策略，如速读、精读、泛读等，引导学生发现文章的主旨、段落的脉络，提高学生的阅读理解能力。
在写作教学中，教师可以通过讲解写作结构、示范写作、讨论和修改等方式，培养学生的写作能力和表达能力。
语文教学中的预设与生成相互关联，相辅相成。
只有有针对性的预设才能帮助教师更好地生成学生的语文能力。
预设是教师对学生的要求和期望，而生成则是教师运用教学方法和手段来培育学生的语文能力。
预设的合理与否影响着生成的效果。
如果教师的预设与学生实际情况脱节，学生可能无法达到教师的要求，产生挫败感，导致学习兴趣下降。
教师生成的方法和策略是否有效也反过来影响教师对学生的预设。
如果教师不能有效地激发学生的学习兴趣，推动他们进行自主学习和思考，那么即使教师有着很高的预设，也很难实现预期的效果。
在语文教学中，教师应根据学生的特点和情况，合理预设学习目标和要求，同时选择适合的教学方法和策略，以保证生成学生的语文能力。
预设与生成的关系需要教师不断调整和改进，与学生的发展和需求相匹配，以提高语文教学的效果。
活动型作文课堂需要预设和生成训练目标
作者：赵海鹰
来源：《中学语文·教师版》2006年第06期
目前，作文课的目标设计和处理大致有四种情况：一是没有目标，随意性相当大。
二是在训练中生成目标。
三是在批改中生成目标。
四是预设目标。
第一种做法从教学态度上讲对学生很不负责任，并给自己的工作带来许多“后遗症”，每一种“后遗症”都以泯灭学生的训练兴趣为最终结果。
第二种做法，保证了课堂教学中学生的主体性，促进了学生主体作用的发挥。
弊端在于课堂活动中教师失去主导作用，课堂活动无序，课堂评价随意或空泛，导致学生目的意识模糊。
第三种做法也是利弊各半。
利在于教师批改中有总结、有反思。
生成了下次作文的目标。
弊在于忽略了本次训练对学生的最大作用，生成的目标可能因没有预设而不成系统，没有延续价值。
第四种做法在具体教学实践中表现各不相同，有的教师严格按着预设目标进行，不免遏制学生的发挥，自己也就无法发现学生的灵感，难以挖掘学生写作潜能。
有的教师却能够灵活地操作，既保证预设目标的完成，又能激发学生潜能并有效地促进新目标的生成。
实践证明，作文训练预设目标是活动型课堂必需的。
从理论上讲，作文是有目的、有计划、有组织的师生交往活动，特别是在改革传统的作文批改方式的形势下，它的运行需要一定的程序。
预设目标是作文教学也是所有课堂教学的基本要求。
而作文训练相对其他基础知识课堂和阅读课堂有更多的创造性、更大的灵活性。
并且，预设目标的制订是以所有能促进学生言语经验的发展和语文素养的提高的相关因素为基础的，不是教师简单地依据自己的主观假设和喜好来制订，也不能成为主导和控制教学进行的唯一标准。
预设的目标应是开放的、动态的，是可以在作文训练过程中不断调整生成的。
预设只是一个基于学生最近发展区的追求设想，最终的训练目标是在训练过程中，通过生生、师生互动对话交流生成的。
那么，在训练开始前，作为教师，我们应如何预设这个教学目标呢?这取决于我们的课程计划，选择的文体、话题。
因而，语文教师在预设训练目标时，首先要站在语文课程标准的高度，从语文课程总目标与阶段性目标的要求出发来预设每一节课的具体目标，不能片面局限于某一节课或某一篇作文。
成功的教学目标应是一条大目标链上不可或缺的一个环节。
其次，预设的目标更应立足于学生写作技能的提高和高考作文的特点，只有这样，才能保持学生的训练积极性。
再次，预设目标还应具有灵活性和弹性空间，以保证在课堂教学过程中最大限度适合学生个体语文素养的形成与提高。
现就我所进行的高三第二轮写作训练中的第二阶段目标的预设和生成做一简单说明。
预设目标是“让习作材料丰富、典型、新鲜，意境深远”。
大致操作程序如下——
第一课时教师布置作文进入第一阶段(调取材料、习作，约35分钟)：学生分析、提取信息，翻阅读书笔记寻找相关素材。
学生进行习作，教师巡回指导。
第二阶段(学生互动，进行
读一议，约10分钟)教师明确提出互动目标：小组内互阅作文，并进行评议，同时“拿来”有利于自己作文的素材，增、删、调、换、改自己作文中用得不成功的材料。
课外整理修改后的作文。
第二课时进入第三阶段(生生、师生互动，进行评一改，约35分钟)，各小组推荐组内优秀作文朗读，教师和其他组成员与推荐组进行讨论、评析。
并对相关作文进行即时修改。
整个过程中教师的参与始终围绕着“材料的运用”这一日标，使学生形成明确的“材料运用”意识，以便更好地实现本次训练目标。
学生的讨论、分析、评价的范围是开放的，以便保持积极性，挖掘潜能，同时生成新目标。
第四阶段(约10分钟)教师进行总体评价、归纳、总结。
在活动过程中教师要准确、自然、及时地和学生融合起来，不可因预设目标的制约而僵化生硬。
教师总结目标(材料运用)实现程度，要求学生课外将自己的作文再次修改后誉写在作文本上。
教师在批改中，结合课堂活动中反映出来的问题进行反思研究，生成新目标。
本次作文训练提供的材料不再赘述，本次作文话题为“做人”。
活动完毕交上来的作文有64篇，其中产生优秀作文20篇。
根据学生的课堂评价和教师书面批阅评出经典材料22则，印发给每个学生，使学生充实自己的资源库。
生成了第二阶段训练目标中的第二个小目标：材料运用要讲究技巧。
材料丰富了，经典了。
习作仍然不精彩，通过本次作文活动，师生共同发现了材料运用技巧上的问题。
作文训练课相对其他课堂教学是一个更开放、更民主平等的教学过程。
根据课堂实际情况，在师生互动、生生互动、材料和话题与教师和学生的对话交流中，通过对预设的教学目标的落实调整甚至否定，从而不断地完善、发展、生成的。
只有预设、没有生成，不但不尊重学生的个人感受和独特见解，而且使训练过程失于死板。
有了预设，课堂才有序。
教师的指导才有方向。
教师有了生成目标的意识，才能使学生有最大限度的提高。
那么，在活动性作文训练中，语文教师应根据学生的学习需要，不断的地创设新的学习目标，激发学生的学习动机，使学生产生新的需求，从而促进教学目标不断生成与发展，而不是僵化地以预设的教学目标硬性地控制课堂教学的进行，忽视学生主体的学习需要，遏制学生的个性发展，追求所谓的“统一性”。
总之，预设作文课堂教学目标是在动态的训练过程中不断的调整、完善、生成与发展的。
在活动的课堂教学中构建并不断生成与完善的训练目标，关键的问题是立足于新课标的教育教学理念、《考试大纲》和《考试说明》中对高考作文的基础和发展等级的要求，正确的认识有与无、预设与生成、有序与发展、变与不变之间的关系。
