课堂阅读写作教学尝试论文

高中语文写作教学论文10篇第一篇：高中语文写作教学探讨首先，我国传统的教学理念和教学方法深刻影响高中写作教学，在课堂上以老师的讲述为主，讲述是高中写作教学中老师常用的方法。

随着教育的改革和理念的更新，这种教学方式已经远远不能满足我国素质教育的要求。

写作练习与文化知识不同，它不仅要调动学生的情感，还要发散学生的思维，这是传统教学方法不能做到的，因此影响学生写作水平的提高。

其次，在新的教学理念下，学生的主体地位得到尊重，老师的主角地位相应地被淡化。

就目前的情况而言，我国高中语文写作课堂上缺少师生之间的互动，老师和学生的关系仍然比较单一，在传统教学模式下学生的积极性、主动性和创造性都不能发挥出来，阻碍学生写作思维的发散，最终导致其写作思维僵化，写作时难免出现手足无措的情况。

再者，传统的教学理念不仅对老师产生影响，对教育之下的学生也产生很大的影响，他们习惯老师一言堂、布置写作任务，习惯老师主动和自身被动。

但是在被动的状态下完成任务，学生写作优势没有被调动出来，长此以往学生的写作习惯和写作心理都会出现问题，导致学生不会积极写作，从而降低写作效率，制约写作能力，不利于写作质量的提高。

引导学生自主命题在新课标背景下，老师不再是一言堂的主角，而是真正的引导者，要根据学生的特点，选择合适的教学方法，并立足于学生的生活体验和传统文化，将学生的潜能充分挖掘出来，促进学生主动命题，为写作奠定基础。

比如，给学生这样一个作文命题：“生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但世界上似乎还有更重要的事。

这种现象普遍存在，人们对此的思考不尽相同。

请选取一个角度，写一篇文章，谈谈你的思考。

”这个时候老师可以让学生自由发言，说出自认为重要的事情，然后在发言的过程中思考重要的真实意义，比如有的学生认为学习是最重要的，有的认为保护环境是最重要的，还有的学生认为孝敬父母是最重要的，每个学生都有不同的理解，在老师的引导下打开学生的思路。

加强课堂互动交流传统的教育课堂模式忽略学生的主体地位，阻碍学生的个性化发展。

小学语文阅读教学探索论文(7篇)第一篇：小学语文阅读课反思摘要:语文课是学生学习生涯中非常重要的基础知识课程,有了良好的语言基础,小学生在学习其他类别的课程时,也才能更好的理解其中的内容。

可以毫不夸张的说,小学语文是一切课程的莫基石,打下良好的基石才能让学生有更好的学习能力。

而阅读又是语文的重中之重,学生在阅读中对母语的语音、汉字、语法、行文要求等语文要素有了深刻的理解。

笔者结合自己的教学经验,分享了上好小学语文阅读课的一些心得体会。

关键词:小学语文;阅读课;存在问题;教学策略一、小学语文阅读的意义笔者认为,小学语文阅读是在教师的引导下,以一定的阅读教材或课外读物为依托,对学生进行的有针对性的、有目标的听说读写的训练。

在小学阅读课中,教师的作用一是要熟知教学目标,二是要做好课内外读物的有效引导,帮助学生掌握一定的阅读技巧,通过阅读,全面提高语文的综合素养。

二、小学语文阅读课中存在的问题1、教学目标难以实现小学生注意力涣散,又容易分心。

加上本身词汇量又小,在阅读学习中,难免遇到对字句、语法内容不了解的情况,而教师往往按照预设的教学内容讲课,有些知识来不及讲解,这就容易让学生中途放弃阅读。

教师在讲解的过程中,会对生词、字、语法等进行详细的解释,但是由于没有有效的巩固练习,导致实际教学效果和教学目标有较大差距。

2、学生学习兴趣不高小学生的学习动机多数不是来自内在的求知欲,而是来自于老师、家长的认同,这使得学生的学习稳定性差。

而在实际的教学过程中教师教授内容单调,课堂氛围沉闷,学生的学习兴趣不高,表现出对老师的不配合,或者对老师布置的作业消极懈怠。

三、提高小学语文阅读课策略1、设置情景,提高学生学习兴趣小学生学习兴趣的培养也要和学生的特点结合起来。

玩是小学生的天性,笔者在教学过程中,常常设置一些有益的游戏来激发学生的求知欲和探索欲,在讲解《多彩的春天》课文时,笔者使用了“找朋友”的游戏模式。

笔者让学生阅读课文后,选一部分学生参加游戏,让学生分成两个组,一个组提问,一个组回答,比如A组提出小草是什么颜色的?B组就应该回答“碧绿的”,之后B组提问“原野里吹着温暖的什么”A组应该回答“春风”。

以学生为主体的阅读教学探索阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是难点。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》f以下简称《课程标准》)中提出：“学生是学习和发展的主体。

…‘阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”面对《课程标准》的要求，阅读教学课堂模式应具有什么样的特点，在阅读教学中应注意哪些问题，无疑是一个挑战性的话题。

文本本身具有多义性和丰富性，而学生对语文材料的反应又是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，阅读教学应该是师生交流互动、共进的过程。

“阅读是学生个性化的行为”，阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。

阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极维的过程。

教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。

那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，也即布鲁纳认为的：学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人，是能够从环境中学习的人。

所以教师的教学过程设计主要是设计让学生如何读的过程和环节。

这个教学过程必须与学生的阅读过程相一致。

阅读过程中学生有解而不准确之时，教师要给他们点拨；学生容易忽略之地，教师要给他们指出；学生遇到不明之处，教师要给他们指导；学生遇到疑难而不得其解时，教师要给他们讲解。

这些“点拨”、“指出”、“指导”、‘‘讲解”都是解决学生在阅读过程中遇到问题时教师的指导过程和环节，这些过程和环节的设计一定要围绕着学生的阅读过程来进行。

换言之，阅读教学设计的重点应是学生要学到什么，而不是教师要教什么。

要落实学生在阅读教学中的主体地位，让学生这个主体参与到阅读教学中来，我们在课堂教学中应注意如下几个问题。

一、确立现代阅读理念要落实学生在阅读课中的主体地位，首先要澄清认识，更新理念，确立现代阅读观念。

小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。

在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。

本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。

关键词：小学语文；阅读；写作；教学；融合引言在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。

所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。

“书读百遍，其义自见。

”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。

因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。

一、小学语文读写结合的重要意义对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。

通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。

由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。

例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。

在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。

阅读教学中的习作指导论文那么，究竟如何在阅读教学中进行习作指导呢？一、加强积累，训练表达力量同学一到作文时，总是抓耳挠腮、一脸茫然，究其缘由就是脑内无“货”。

这种状况就需要同学加强积累，将课文中美丽的词语、句子甚至段落摘抄下来并学会运用。

如在学习《草原》一文中，我不仅要同学将自己认为比较美丽的词句摘抄下来，还让他们描写一处景物并用上自己摘抄的语句。

对说得好的同学当众赐予表扬，让同学体验到欢乐，做到逐步消化，并激发他们把触角延长到课外的生活当中，让同学在强化中感悟、在感悟中积累。

这样同学脑中有了丰富的词汇，习作时就如信手拈来。

二、在阅读教学中适时适当地渗透有关写作方法现行的教材中各班级都有很多生动的范例值得我们学习，下面浅谈几种常见的句子。

1.排比句在《趵突泉》一文中描写小泉的好玩，《五彩池》中描写五彩池的形态各异，《卢沟桥的狮子》中描写狮子的形态万千，它们都用了“有的像……有的……有的……有的……有的……”句式，通过排比、比方、拟人等修辞方法来将事物描写得形象而详细。

它们的结构都是总分式的。

教学中我让同学在细细品尝中揣摩词句，体会用词的精确性、构句的生动性，然后自己也进行类似的片段练习。

2.比方句、拟人句、反问句不同的句式，所表达的感情各有不同。

在教学中，要教会同学体会不同的句式所表达的情感进而学会运用。

如《猫》一文中，写猫“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”这一句，用比方的修辞手法，将“脚印”比作“梅花”，“说它狡猾吧，它确实很乖”一句，运用拟人的修辞手法将“猫”比作“人”等，这些句式都突出了对猫的宠爱之情。

在教学中我让同学体会这样写的好处，并且让同学围绕自己喜爱的小动物写一段话，就有同学这样写道：“下雪了，可爱的小鸡会在雪地上画出一片片秀丽的竹叶。

”“每当我放学回到家，小狗就会摇着尾巴向我‘汪汪’地叫个不停，好象在说：‘小仆人，你可回来了，我好想你啊。

’”……3.中心句在《猫》一文中，课文在表达完“大花猫性格实在有些奇怪”这句话后，紧接着围绕这句话写了大花猫性格奇怪的三个方面。

第1篇：浅析小学语文读写结合的策略“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。

小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。

”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。

阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。

读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。

阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，给学生创造自由的写作空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。

本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。

1读前写作，以写辅读阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。

在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。

教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻的给予鼓励。

这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。

读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。

读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法，练习写作。

第二，培养写作思维。

读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新。

2读中写作，以读促写读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学生的写作能力。

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那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

阅读教学应用论文1【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。

所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。

【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。

实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。

1.利用好微课给学生介绍课文背景在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。

因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。

小学语文教学阅读与写作教学融合论文概要：良好的写作与阅读教学能够让学生的读写能力、语言表达能力与思维能力都得到进一步增强，同时还可以让学生的写作素材与知识层面得到进一步拓宽。

小学语文教师应当充分认识到阅读与写作教学的重要性，在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，将良好的写作与阅读教学结合起来，促进学生的全面发展。

语文教师在教学过程中进行写作和阅读的融合，能够让学生的阅读能力得到一定提升，在一定程度上丰富学生的写作素材，教师在对学生进行写作教学时可以借助阅读学习技巧，从而能够让学生的写作内容更饱满。

语文教师对学生开展写作与阅读的融合教学，可以让小学生的迁移能力与逻辑思维能力得到有效锻炼，使得小学生的语言组织能力与语言表达能力得到进一步提高，从而显著提高小学生的语文综合能力。

小学语文教学当中包含有听、读、说与写这四个部分，而其中的重点内容为写与读。

小学语文教师在教学时融合写作与阅读，能够让小学生对语文的学习兴趣得到明显提高，同时还能够让学生的读写能力得到有效培养，并进一步提高学生的读写能力，使得小学生的写作水平与阅读水平得到进一步提高，以此来让学生的全面发展得到有效推动。

小学语文教学中有效融合阅读与写作教学，会在一定程度上让学生的阅读与写作技巧得到显著升高，同时还可以让学生的语文学习能力得到进一步强化，从而让小学教师的语文教学质量得到进一步升高。

具体教学方法有以下几点。

1.积极激发学生的学习兴趣小学语文教师为了可以让学生积极主动地学习语文知识，就需要积极培养小学生的学习兴趣。

在语文教学中，教师需要积极对学生的阅读兴趣进行培养，在课堂中多组织学生进行文章阅读，使得学生能够有更多时间来阅读，同时语文教师还可以积极鼓励学生记录下自己的阅读感想，以此来让学生的阅读能力得到进一步提高。

小学生只有具备一定的阅读能力，才能够将文章写好。

教师在学生具有充足的阅读兴趣时，此时教师需要想办法让学生的写作自信得到提高。

小学语文阅读教学方法探讨论文5篇语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。

下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文阅读教学方法探讨论文范文一摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。

因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。

本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。

关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。

因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。

所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。

一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。

如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。

虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。

二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。

浅论基于阅读教学的小学英语写作教学实践随着小学英语教学的不断发展，写作教学作为英语教学的重要环节，也逐渐受到了广泛重视。

在小学英语写作教学中，阅读教学是一个非常重要的环节，它可以激发学生的英语学习兴趣，培养学生的语感和语法能力，促进学生的写作能力的提高。

本文将对基于阅读教学的小学英语写作教学进行探讨，分享一些实践经验和教学方法。

阅读教学在小学英语写作教学中扮演了重要的角色。

阅读可以培养学生对英语的兴趣。

通过阅读，学生可以接触到丰富的英语语言材料，了解到英语在不同语境中的使用方式，激发学生的兴趣，增强学生的学习动力。

阅读可以帮助学生积累词汇和语法知识。

通过阅读，学生可以接触到各种各样的单词和句型，通过上下文的理解和推断，学会使用这些词汇和句型，提高语言表达能力。

阅读可以提高学生的写作能力。

通过阅读，学生可以学习到不同风格和类型的文章，了解到文章的结构和组织方式，可以帮助学生提高写作的技巧和水平。

1.选择适合学生水平的阅读材料在小学英语写作教学中，教师可以选择适合学生水平的阅读材料，比如一些简短的故事、童话、诗歌等。

这些材料可以吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。

教师也可以根据学生的实际情况，选择一些与学生生活经验相关的阅读材料，帮助学生更好地理解和接受所阅读的内容。

2.启发学生的想象力和创造力在进行阅读教学的教师可以通过提问、讨论等形式，启发学生的想象力和创造力，让学生自由地表达自己对所阅读内容的理解和感想。

教师可以问学生一些“如果……会怎么样？”的问题，鼓励学生展开想象，写出自己的想法和观点。

3.引导学生进行写作实践在学生对阅读内容有所了解之后，教师可以引导学生进行写作实践。

教师可以要求学生根据所阅读的故事，写一篇小短文，描述自己的理解和感想，或者编写一个新的结局。

这样不仅可以帮助学生提高写作能力，还可以巩固和强化所学知识。

4.给予及时评价和反馈在学生完成写作任务后，教师需要给予学生及时的评价和反馈。