实现作文优质课堂的有效教学方法
- 格式:doc
- 大小:33.00 KB
- 文档页数:7
作文教学的方法掌握了获取知识的方法就等于获得了启开知识宝库的钥匙。
店铺为大家整理的作文教学的方法,希望大家喜欢。
作文教学的方法1从提出理论构想迄今,我已对新闻引路序列作文训练进行了长达七年之久的苦心研究,取得的一系列阶段性成果被专家评价为“一套和谐的作文教学法体系”,“对全面提高学生的语文素养、实施素质教育,必将发挥重要作用”。
2002年,该项目被列为全国教育科学“十五”规划重点、教育部青年专项课题。
现将其理论体系简介如下:一、重视积累打好基础新课标指出:语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。
生活是语文学习的源泉,“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活,要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的,或当天听过、读过、看过的新闻,做到语言精炼、流畅。
百字新事与写作日记有着本质区别,不求长,不求多,唯求精,把更多的精力放在“如何写”方面。
阅读是一种特殊的生活,“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇,旁加对文章的点评、心得、联想,可从文章的主题与内容、情感出发,亦可从文章写作方式方法入手。
这项训练既使学生扩大阅读面,增加阅读量,也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间,并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
剪报作文与写作读后感有着本质区别,后者重在“感”,而剪报作文则重视了学生的评价能力,不仅在于对写作内容的“感”,还在于对写作的内容、过程与方法的“评”,体味文章成功之道,树立自己的作文标准。
上两者交替进行,让学生直接或间接地从生活中吸收营养,也解决了“写什么”的问题。
二、新闻引路轻松入门笔者认为,作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段,因此而设计的“新闻引路”作文训练序列(新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练)中,“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法,而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。
在教学过程中好的有效教学法可以达到事半功倍的作用,我想从以下几面谈谈自己的感受:(一)有效的讲授原则。
好的“讲授”总能保持一定的节奏。
保持与学生能力相适应的“教学节奏”,这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松(凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失有关),且能使学生借助某种暗示效应而更有效的记住、理解某些知识并形成相应的价值观例如:在讲授重点容时,故意稍作停顿,可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。
保持节奏也意味着让学生“自然生长”。
夸美纽斯的名言是“自然并不性急,它只慢慢前进”。
法国人卢梭则强调“自然的进程”。
他说,自然的真正进程是比较缓慢的逐渐前进的,血液一点一点的开始沸腾,心思一点一点的趋于细致,性情一点一点的慢慢形成。
对于那些“急性子”的老师来说,应该加以提醒:“教学是一种慢的艺术。
”“慢”在这里意味着某种“节奏”,它给学生留出独立思考的时间和空间。
即教师在讲授中,应该已有组织的`清晰的`循序渐进的式呈现新信息,指导学生获得对所学容的清晰理解。
这先要求教师明确讲授所要达到的学习目标,收集整理将要讲授的信息资源,并给予对学生的了解,列出他们可能感到陌生或难以理解的概念或解释的要点,告诉他们将要学习的容,将了解什么`能做什么,是讲授边的清晰,强调重要的部分,促使他们提出问题`发表看法,调控并检查学生的理解。
能吸引学生的讲授要科目的知识非常渊博,旁征博引,信手拈来,了解学生的注意力特点,意识到学生的差异性,能够作为学生学习的合作者,营造友好,和谐的学习氛围,幽默风趣,令学生保持轻松活泼的心情,语言表达流畅,语调抑扬顿挫,恰当运用肢体语言和其他辅助行为。
(二)教师角色意识的转变在传统教学活动中,教师的角色是传道、授业、解惑,新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导着、合作者。
面对新课改,教师游转变角色,明确自身在较重的真正身份,充分重视互动对学生学习的重要意义,才能处理好教学活动中的各种关系。
新课程标准下高中语文的作文教学1. 引言1.1 引言在新课程标准下,高中语文作文教学的重要性日益凸显,作文是语文学习的重要组成部分,既是语文知识和能力综合运用的体现,也是学生综合素质和思维能力培养的重要途径。
作文教学的目的不仅是提高学生写作水平,更是培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力。
新课程标准要求高中语文作文教学要贯彻以学生为主体、以学生为中心的教育理念,注重激发学生的学习兴趣和创造潜能,培养学生的写作思维和语言能力。
在新课程标准下,高中语文作文教学需要设置明确的教学目标,既要注重学生写作技能的培养,更要关注学生的思维能力和情感表达。
教师应该根据学生的实际情况和发展需求,设计多种多样的教学方法和策略,引导学生自主、合作、探究和创新学习,提高他们的写作水平和综合素质。
教师也需要及时给予学生评价和反馈,帮助他们发现问题、解决问题,进一步提高写作水平。
在新课程标准下的高中语文作文教学中,教师和学生需要共同努力,精心设计教学内容,灵活运用教学方法,积极开展实践活动,不断提升写作水平和综合素质。
只有这样,才能更好地适应新时代教育改革的要求,培养更加优秀的语文人才。
2. 正文2.1 新课程标准对高中语文作文教学的重要性新课程标准对高中语文作文教学的重要性主要体现在以下几个方面:新课程标准强调培养学生的综合素养和创新能力,而作文是培养学生综合素养和创新能力的有效途径之一。
通过写作,学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和逻辑思维能力,提高语文能力和综合素养。
作文可以促进学生的情感体验和情感认知,帮助学生更好地认识和把握自己的情感世界,提高情感素养和情商。
作文能够培养学生的文学鉴赏能力和文学修养,帮助学生更好地理解文学作品,感受文学之美。
作文教学可以激发学生的学习兴趣和创作激情,增强学生的学习动力和自信心,促进学生全面发展。
新课程标准对高中语文作文教学的重要性不言而喻,作文教学不仅有助于提高学生的语文能力,更有助于培养学生的综合素养、创新能力和情感认知,促进学生全面发展。
善用教学方法打造高效课堂
教学方法的好坏直接影响到课堂效率,好的教学方法可以让学生在较短的时间内掌握更多的知识和技能,提高教学效率。
下面是一些善用教学方法的具体方法,可以帮助教师打造高效课堂。
1. 多元化教学
多元化教学能够让学生在不同的学习情境中得到不同的体验,从而提高学习效率。
教师可以采用教学演示、小组讨论等方式,将学生们投入到互动式学习中,从而激发学生学习的兴趣,并加强对课程内容的理解。
通过丰富多彩的学习活动,教师可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性。
比如,通过拓展知识、实践操作等形式,让学生亲身感受到知识教学的实际意义。
3. 合作学习
合作学习可以帮助学生在互动协作中获得更多的知识和经验。
比如,让学生以小组形式互相合作,进行探究式学习,文本分析活动、作业等。
4. 科技辅助教学
通过科技手段,教师可以给学生提供更真实、更生动的学习环境。
比如,利用音频、视频等多媒体技术,将学生带入真实的课堂,让学生在体验中受教育。
5. 让学生成为学习的主人
教育最终希望的是学生能够拥有自学能力。
教师需要通过不同的策略,鼓励学生积极参与、主动探究,主动理解课程内容,方便他们在之后的学习中较为轻松的吸收知识点。
总之,教师可以通过灵活的教学方法,激发学生学习的兴趣和积极性,进而创造一个富有活力和效率的课堂。
小学语文高效课堂(8篇)第一篇:如何打造小学语文高效课堂一、语文教师进行教学模式的创新高效课堂的打造离不开教师生动的教学方法,教师有效的教学方法是打造高效课堂的前提。
时代在改变,时光在流逝,万物都在改变,人更是不能一成不变的,学生的特点随着时代的发展而变化,教师就不能用以往传统的教学模式来对待当今学生。
以往的教学模式就是“满堂灌”和“一言堂”,这已不适合当今学生的学习特点,教师要对传统模式“取其精华、弃其糟粕”,勇敢进行创新,结合当今学生的学习特点、学习能力、学习思维模式等,进行因材施教的教学模式。
教师可以在语文教学中结合游戏的模式,增加课堂的趣味性,如成语接龙、词语找朋友、开火车等,使学生喜欢语文课堂,自动融入课堂。
二、打造和谐的师生关系,构建和谐的课堂和谐的师生关系是构造高效课堂的重点所在,课堂中的师生关系必须是平等和睦的,教师要勇于淡化自己的教师角色,在当今的课堂中学生才是教学中的主体,教师不过是其中的引导者,而不是实施者,要正确认清自己的身份地位。
教师和学生在平等的大舞台上才能进行正确的对话,只有平等的舞台上才能营造轻松活跃的氛围,在这种氛围中进行教学效率是更高的。
教师要增加与学生的沟通,亲近学生,树立学生学习的自信心,调动学生与教师一起打造高效课堂。
三、结语总而言之,高效课堂的构建不是一天、两天就能完成的,教师切记不要急于求成,学生也是构建高效课堂的重要人物,不要对其进行忽视,只要教师和学生共同进行努力,构建小学语文的高效课堂是势在必行的。
我相信,教师和学生的完美配合,小学语文教学高效课堂的构建一定会取得效果。
作者:游步春单位:江西省抚州市临川区河埠乡田南小学第二篇:小学语文高效课堂构建一、在小学语文课堂中进行有效设问1.课堂设问必须明确有效首先,小学语文课堂设问必须立足教材实际,在明确教学目标、强化设问的目的性、厘清教学的重难点的基础上,激起学生的思考。
其次,创设的问题能体现思考价值,充分发挥学生的主观能动性,促使学生独立思考,从而加快学生创新思维能力的发展。
新课改下小学语文写作教学探究1. 引言1.1 课题意义小学语文写作教学一直是教育界关注的焦点之一,作为语文学科的重要组成部分,写作能力的培养对于学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及综合素养的提升都有着重要的意义。
随着新课程改革的深入实施,小学语文写作教学也迎来了新的机遇和挑战。
对于新课改下小学语文写作教学的探究,具有重要的现实意义和深远的理论意义。
研究新课改下小学语文写作教学,有助于提升教师的教育教学水平和专业素养。
新课改将学生的学习、思考和表达能力放在核心位置,要求教师转变传统的教学观念和方式,注重培养学生的主动学习能力和创新意识。
通过探究新课改下小学语文写作教学的特点和有效教学策略,可以引领教师更好地适应新的教育形势,提高教学质量和效果。
【字数:295】1.2 研究背景研究背景:随着时代的发展和社会的进步,教育领域也在不断变革和创新。
新课程改革作为教育改革的重要一环,已经深入到各个学科的教学中。
语文教学作为学生综合素质培养的重要一环,对于培养学生的写作能力、阅读能力、表达能力等方面起着至关重要的作用。
在新课改的大背景下,小学语文的写作教学也面临新的挑战和机遇。
传统的小学语文写作教学主要以文言文为主,侧重于灌输知识和技能,注重印记和模仿,缺乏对学生思维能力、创造力和表达能力的培养。
而新课改下的小学语文写作教学则更加注重学生的主体地位,强调学生的主动性和参与性,注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力,更加注重引导学生独立思考、自主学习,使他们能够运用所学知识进行创新性的表达和应用。
研究如何在新课改的大背景下,有效提升小学语文写作教学质量,对于深化教育教学改革、培养学生综合能力具有重要的现实意义和教育意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究在新课改背景下,如何更好地开展小学语文写作教学,提升学生写作能力。
具体目的包括:一是深入分析新课改对小学语文写作教学的影响,探讨其带来的挑战和机遇;二是总结新课改下小学语文写作教学的特点,明确教学需要突出的重点和难点;三是探讨如何运用新课改理念,创新教学方法,以提升小学语文写作教学的效果;四是通过教学实践案例,探索有效的教学策略和方法,为教师提供参考与借鉴;五是建立教学评估与改进机制,监测教学效果,及时调整教学方案,不断提高教学质量;最终目的是为实现新课改下小学语文写作教学的优质发展,促进学生全面素质的提升,培养具有创新思维和写作能力的新时代人才。
中小学教师如何上好优质课?必须把握好三个关键点优质课应该把握的三个关键点怎样一节课才算是优质课?公开课该怎么准备?仁者见仁,智者见智。
我认为一般可以从以下三个层面加以分析。
一、理念层面看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。
自主学习是指学生在教师引导下,自己确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定;能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间,自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说,自学课学生是容易创新的,但不是每节自学课学生都能有创新。
2、合作学习的效度。
合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习。
小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设生成。
所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准;合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4-6人为宜,每人都应有明确的分工;互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,他们对共同努力都有自己的独特的贡献,小组的成功是建立在每个人成功的基础上的,有一个人不成功,小组就没有成功;互动强调的是面对面的交流、帮助、支持;没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课,在预设中有生成,在生成中有预设。
3、探究学习的深度。
从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情景。
⾼效有⽤的教学⽅法有哪些 任何教学⽅法都不是万能的,它需要教者必须切实把握各种常⽤教学⽅法的特点、作⽤,适⽤范围和条件,以及应注意的问题等,使其在教学实践中有效的发挥作⽤。
下⾯,是⼩编为⼤家整理归纳的⼏种教学⽅法,⼀起来学习吧! 常⻅的⼏种教学⽅法 1、讲授法 讲授法是教师通过⼝头语⾔向学⽣传授知识的⽅法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运⽤各种教学⽅法进⾏教学时,⼤多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使⽤的⼀种教学⽅法。
2、谈论法 谈论法亦叫问答法。
它是教师按⼀定的教学要求向学⽣提出问题,要求学⽣回答,并通过问答的形式来引导学⽣获取或巩固知识的⽅法。
谈论法特别有助于激发学⽣的思维,调动学习的积极性,培养他们独⽴思考和语⾔表述的能⼒。
初中,尤其是⼩学低年级常⽤谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学⽣已学教材向学⽣提出⼀系列问题,通过师⽣问答形式以帮助学⽣复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学⽣提出来思考过的问题,⼀步⼀步引导他们去深⼊思考和探取新知识。
3、演⽰法 演⽰教学是教师在教学时,把实物或直观教具展⽰给学⽣看,或者作⽰范性的实验,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的⽅法。
演⽰教学能使学⽣获得⽣动⽽直观的感性知识,加深对学习对象的印象,把书本上理论知识和实际事物联系起来,形成正确⽽深刻的概念;能提供⼀些形象的感性材料,引起学习的兴趣,集中学⽣的注意⼒,有助于对所学知识的深⼊理解、记忆和巩固;能使学⽣通过观察和思考,进⾏思维活动,发展观察⼒、想象⼒和思维能⼒。
4、练习法 练习法是学⽣在教师的指导下,依靠⾃觉的控制和校正,反复地完成⼀定动作或活动⽅式,借以形成技能、技巧或⾏为习惯的教学⽅法。
从⽣理机制上说,通过练习使学⽣在神经系统中形成⼀定的动⼒定型,以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到⼲泛的应⽤,尤其是⼯具性学科(如语⽂、外语、数学等)和技能性学科(如体育、⾳乐、美术等)。
作文教学在语文课堂教学中有效渗透的方法探索一、加强引导,创设情境在语文课堂中,老师的角色非常重要,在作文教学中更是如此。
老师应该加强引导,适时地创设情境,让学生在轻松愉悦的情境中实现自我表达。
老师要设法在课堂上改变学生对语文作业的看法,从让学生有任务感、高度的紧迫感,到在创设的情境中让学生体会到成功的感觉。
同时,老师也应该给学生一些参考素材,并在学生的写作过程中持续进行指导,让学生写作的过程能够被有效地感知和理解。
二、增强真实性,激发动力在语文课堂中,作文题目的设置非常重要。
为了让学生更好地理解和掌握作文的内容,可以将一些班级或社会实践等真实场景引入作文中。
这样可以增加作文题目的真实性,让学生在表达自己的时候更易于产生认同感。
这种方式可以极大地增强学生的动力,让学生在体验到真实感的同时也进一步增加学生对语文学习的兴趣和学习效果。
三、培养思考,拓展视野在作文教学中,老师要培养学生的思考领域,并拓展学生的视野。
在创设情境时,可以让学生感受到不同的文化和历史环境,同时,引导学生从多个角度展开思考,学生可以通过比较自己的写作与其他同学的写作的不同之处,进一步分析作文的特点和如何把握作文的要点,让学生由此形成自己的思维模式。
四、合理安排,重视效果在语文教学当中,老师应该合理安排时间,让学生有更多机会体验作文的效果。
可以在作业中或者考试中增加作文题目,同时引导学生对自己的作文进行分析和评价,让学生能够在健康的竞争中体验到作文教育的效果。
这样一来,不仅能够促进学生的语文能力发展,也可以激发学生的学习动机和探究欲望。
综上所述,在语文课堂教学中有效渗透作文教学的方法有很多,如老师的引导、真实性的增强、思考的培养和合理的安排等等,这些方法使得学生更加主动地参与到语文教育当中,在完成作文的同时提升语文表达能力。
因此,我们应该充分发挥这些方法的作用,让学生真正理解并深入贯彻作文教学的理念。
提高课堂教学的有效性心得体会范文(通用5篇)提高课堂教学的有效性心得体会范文(通用5篇)当我们受到启发,对生活有了新的感悟时,心得体会是很好的记录方式,这么做能够提升我们的书面表达能力。
很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会,下面是小编为大家整理的提高课堂教学的有效性心得体会范文(通用5篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
提高课堂教学的有效性心得体会1通过本次活动学习,凝听了史老师的《如何提高教学活动有效性》精彩演讲,让我受益匪浅。
史老师从多个方面阐述了教学活动有效性,让我更容易接受理解,例如:从何谓教学设计、教学设计的基本要素、设计思路、教学方法的选用等多方面进行了论述。
并用一个个详实、鲜活的教学活动案例,让我明白了思考教学价值的重要性。
为了体现教材的最大价值化,我们主要重点思考的是该教学内容适合什么年龄班,该内容对幼儿已有经验最价值点的是什么,只有找准了价值点,掌控好了活动的重、难点和侧重点,才能在原有的基础上提升幼儿的经验。
所以,在制定教学目标时,斟酌关注点小一些、面细一些,以此选择相一致的内容,设计一致的活动情势。
切忌泛泛而谈,这样就会使活动很空洞、枯燥,没有深度,幼儿也会觉得知识无趣且知识跨度太大,幼儿往往容易失去学习兴趣。
在分析教材方面,重点凸显活动内容价值,应该根据不同年龄段的幼儿发展水平,斟酌当前幼儿的关注点、爱好点,使活动成为一个积累经验的进程。
从情形迁移到日常生活,教学活动环节的奇妙设计,将教育内容与生活息息相关连接起来,以增进幼儿最近发展区的发展情况。
另外还要重视学习方式技巧的设计、让教学活动中使用相适合的方法、手段。
教育活动观念和活动方法既要贴近幼儿的年龄特点,又要高度重视幼儿的全面发展。
通过教学活动的有效策略,如情境教学、教学方法、手段、情势、步骤等,体现教学活动的价值并使价值最大化。
其中针对教学活动中的情形,我们作为教师要先学会善于利用周边环境和现场活动的环境教学,使教学情境生活化,所以,多媒体的使用,不管是音乐还是图片、动画,无疑可以从多方面来渲染情境,推进教学活动的实效性。
实现作文优质课堂的有效教学方法河北省昌黎县昌黎镇第一中心小学张玉芹关键词:快乐写作、素材积累、写作意志、写作技巧、作后讲评内容摘要:为了使学生快乐写作,二十年来在作文课堂教学中进行了长期的摸索、研究与实践,逐步形成自己的作文教学观点与教学方法,主要观点:学生快乐写作是目的,引导学生积累素材是基础,培养学生写作意志是关键,传授写作技巧、坚持作后讲评是方法。
正文:让学生主动地、快乐地写作是我们教师作文教学的理想。
学生是作文教学的主体,以学生为核心的作文教学才是真正的作文教学。
因此,我们必须让学生明确,写作是为了自我表达和与人交流,否则,他们就不会知道写作的方面在哪里,他们写作只是为了完成老师作业,永远享受不到写作的幸福感。
其实每个学生的生活都是他写作的金矿,需要教师唤醒他们的写作欲望和写作信心。
怎样引导学生挖掘出他自身的金矿呢?我认为应该从以下几个方面入手。
一、积累生活中的素材写作素材是学生写好作文的前提。
日记本和班级网站是引导学生进行写作素材的积累最佳平台。
1.每日一记。
学期初,我让每个学生必备一个小本,每天用一两句话记录下当天发生的最有意义的事,其中既有学生之间的团结互助,课堂上发生的趣事、囧事,也有他们之间的碰撞争鸣,甚至为鸡毛蒜皮的小事发生的争执、矛盾冲突。
当学生写作缺乏素材时,可以查阅每日一记,从中提取写作素材。
我还鼓励学生把好的素材发表到班级网站中让大家一起分享,其中有一个“精彩无极限”的栏目,本栏目中都是学生生活实践中的精彩荟萃:“有趣的魔术表演”、“龙凤争霸”、“我的自白书”……真是精彩纷呈。
2.轮流日记。
让学生每天都记日记,他们会觉得无事可写,长期下来感觉厌烦,失去写日记的兴趣,而轮流日记则打破这一弊端。
轮流日记就是让学生每周轮流写日记。
即五人一组,全班分成若干小组,一个小组共用一本日记本。
从星期一到星期五每人每周写一篇日记,日记本在小组成员中传递,一周为一个轮流周期,每一位组员在完成自己日记的同时,都可以阅读其他组员的日记,互相欣赏,互相促进。
组建日记小组。
组建日记小组的时候,教师要考虑到每个小组的写作实力,好、中、差搭配好,势均力敌才能使小组之间有更有力的竞争,促进每个组员的奋发向上。
每个小组民主产生组长,商量好写日记的顺序,往往把写作有点困难的学生安排在星期五,这样会给他更充足的时间去写日记。
组长除了安排好写日记的顺序,还要和组员共同拟定组名,日记宣言以及设计好封面。
这样,让每个同学都意识到所在的日记小组就是一个团队。
评价轮流日记。
起初,学生因轮流日记这种形式很新颖写作的热情很高。
时间一长,就会出现倦怠的现象。
如何让学生一如既往,日记的评价尤为重要。
主要采用教师评分及评语的形式,为了便于计算、评比,每篇日记二十分,一周每个日记小组的总分就是一百分。
每篇日记除了得到相应的分数,教师还写上简短的评语。
每天学生都盼望着早一点发日记本,看看自己的日记得到多少分,课间听到学生之间谈论最多的就是日记的分数,他们会相互“攀比”。
得到分数最多的学生,俨然成了小组的功臣,得到分数最少的学生,不用老师和其他组员说什么,自己就会觉得有压力,自然卯足劲在下一次日记中有更好的表现。
每周一,必上一节日记评议课。
各组同学坐到一起,算出一周的日记总得分,并且评选出小组冠军。
每个小组成员写一写自己一周日记的感受,可以针对自己的日记,也可以评议其他组员的日记。
然后根据小组日记分数高低评选出冠军小组。
获得冠军小组的会奖励三颗星,以此类推,获得第二名及第三名的小组分别获得两颗及一颗星。
另外,组内满分20分的日记为小组获得一颗星,进步奖的同学也会获得一颗星,这样到一个月后根据星星数量评选出优秀小组给予奖励。
每两周,必上一节日记欣赏课,把每周评选出来的好日记,让小作者展示,供同学们欣赏学习,同时评选出最佳美文。
谁写出的美文多,谁就有可能成为班级小作家。
3.佳句专刊。
作文困难生的作文整体来看不如人意,里面却也常有一两句话写得不错,不乏精彩。
为此我在班级网站中推出了“佳句专刊”,专门刊发学生的一句话作文。
学生只要发现自己作文、日记中老师标示出的佳句妙语就发送到班级网站“快乐作文”中,一个月由班长编排出版一期“佳句专刊”。
这样学生在写作时他就会更用心地去改出一个满意的字词、斟酌出一个得意的句段,逐步学会品味和琢磨自己的语言,学会欣赏和享受自己“妙手偶得之”的写作乐趣。
4.故事争鸣。
在班级网站中征集班内、校内的故事、家庭故事以及值得争议的故事。
这类习作最能引发学生阅读感慨和表达欲望,也最能引发学生之间观点与情感上的共鸣。
学生也最喜欢看这类文章,它发生在身边,发生在眼皮底下呀。
这些讲述身边故事的文章,一方面表述时难免有片面,难免会有人不认同,另一方面孩子之间的事,很多本来就是公说公有理、婆说婆有理,这极易引发同学间的“文字战”,所以称之为“故事争鸣”。
“故事争鸣”能够使学生在实战中清楚地认识到,拿起笔来在周报上说话,要说真心话,不能说假话,假话是要被别人戳穿的;要说正确的话,说经过思考的话,不正确的话,会受到别人反驳,乃至攻击。
一次次的故事争鸣,学生还会明白,每一个拿起笔来的人,都要对自己的文字负责,拿起笔来说话,不能信口开河、胡言乱语,写作,是一件严肃的事。
二、培养写作意志“兴趣是最好的老师”。
然而学生对写作感兴趣的,确实是少之又少。
那么,比培养作文兴趣更重要的,是培养学生的写作意志。
没有兴趣的写作是“死”写作,而没有写作意志的写作是“短命”的。
写作兴趣是前提,写作意志是保障。
给学生一定的鼓励,增强学生的写作意志,会提高他们的写作兴趣。
如何培养学生的写作意志呢?1.批阅激励要维持学生“写”的兴趣,需要老师的引导与激励。
学生写的日记、作文教师批阅时一定要有激励措施:一篇优秀日记和作文就给一颗星,只要积满十个星就在光荣榜上盖一个章,满十个章就可以收获一份礼物。
由于有了写的动力,学生的写作就保持了一种良好的兴趣,写日记也就没那么怕了。
2.发表激励学生把自己的作文就发表到班级网站中的“快乐作文”中,每周根据同学们的投票评选择优编辑成“班级作文周报”,打印发到每个学生手中。
发表本身对学生有吸引力,它刺激着学生的写作状态,开始,学生都想在周报上发表文章,想写出好文章,能够上报,能够发表。
然而一两个月后,周报的新鲜感消失,这份动力自然减弱。
因此必须策划有效的策略,来激励并维持学生为作文报写稿的热情,在参与中不断获得肯定,在肯定中不断催生新的写作目标,形成一个较为恒定持久的写作动机。
我常用的激励方法有“荣誉卡”和“积分卡”。
所谓学生每发表一篇,就发“荣誉卡”一张,卡上印上一段激励的话。
期末根据所得“荣誉卡”的多少评选“班级文学家”。
“积分卡”是学生每向班级网站的“快乐作文”中投稿一次就得一个“积分卡”,根据期末累计颁发“写作之星”奖。
3.班级网站夺魁我们充分利用网站中“快乐作文”这一版块,让学生展示自己的写作才华。
班级网站中,学生能自由地在网站上发表自己的文章,能对同学的作文进行评价,谁都可以是学生,谁都可以是教师,在交流评论中互相促进、互相提高。
在班级网站建设中进行的作文教学,将促使学生由传统的“被动作文”向“主动作文”转变。
学生喜欢上写作的同时,也愿意发表,好文章愿意与大家分享。
为了激励学生在班级网站中发表习作,评论同伴的习作,我们根据学生发帖子的数量和质量,每月评选“小小评论家”,夺魁者颁发奖状。
三、写作技巧点拨1.秀选题文章的题目就像文章的眼睛,是吸引读者、展现文章的“灵魂之窗”。
于是,我们在班级网站中开设了一个专门展示优秀作文题目的栏目,让学生多看一些与众不同的文章题目,猜想文章的内容,这样潜移默化中,学生勇于尝试的胆量来了,主动创作的灵感来了。
新颖别致的,使人赏心悦目的题目诞生了,如:《精彩瞬间》、《家乡那山,那水》、《爱心永驻》、《万水千山总是情》……别出心裁的题目不但能满足读者追求新奇的心理特点,还能激发人的写作兴趣和欲望,有利于展开思路。
2.巧谋篇谋篇布局是能否写好作文的关键,是文章内容表达的重要手段。
大量的积累才有可能引起质的提升,积累写作素材要靠阅读。
但教材中的篇目毕竟是有限的,我们引导学生在课外进行大量的阅读。
学校开展了“梯度分享阅读”读书活动,为了给学生推荐优秀读物,在班级网站中,我建立了“精品导读”、“日积月累”等栏目,让学生在大量的阅读中,不断的增强语感,理清文路,从而提高学生谋篇布局的能力。
利用作文课堂教学和班级网站适时对学生进行谋篇布局的技巧进行指导,如根据文章线索谋篇布局,按时间、空间、方位的变化谋篇布局,按总分总的结构谋篇布局等等。
3.提主题没有主题,就没有中心,立意不高远的文章是没有生命的,因此,在班级网站中,发挥学生爱评论的特点,让他们对同学的习作、精选的文章进行评议,思考文章的中心思想,提炼主题。
有时,也可就一个题目进行思考,这样多角度的练习,学生立意的能力也会逐步提高。
四、坚持作后指导认真学习管建刚老师先写后教、以写定教的理念。
我以前也总认为作文教学最重要的是做好写前指导,认为写前指导是写好作文的基础,因此,每次习作,总是给学生创造情境,或者集体做个游戏。
这样之后,学生确实能写出好的习作,但遗憾的是全班的作文几乎千篇一律,而且糟糕的是,时间长了之后,发现当堂“生成”作文,习作确实精彩,但是这种教学的最大弊端在于,离开教师,学生不知道有什么东西可以“写”,尽管他身边到处是“材料”,伸出手来就是“拿到”,但是学生却不会就地取材,每次都觉得没什么东西好写。
而把“写前指导”放在“训练”和“讲评”上,学生能用自己的笔写自己的心,表达自己独特的感受。
学生写好了作文,老师认真地读学生的作文,研究学生的作文,“指”出哪里写得好,句子就该这么写,作文就该这么写;“指”出哪里有问题,什么问题,以后要注意。
老师认认真真地读学生的作文,研究学生的作文,由学生的作文现状,“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点,两者合起来,就是“指导”。
“讲评”就是最好的“指导”。
要想上好“讲评”课,教师在批改学生的习作时,要发现学生作文表达上的精彩之处,由此引出一个训练点,或是发现学生作文表达上存在的一个缺陷,由此引出一个训练点。
这样的训练,从学生的作文实际出发,受学生欢迎,学生就有心理认同感,就会沿着这个训练点往下写。
所以讲评,确实是最好的“指导”。
就这样,坚持了一个学年,学生的写作能力切实得到了提高。
参考文献:管建刚《我的作文教学主张》。